第一單元第4課《雕塑著色變彩身》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材深度解析《雕塑著色變彩身》是嶺南美版（2024）初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)“傳統(tǒng)雕塑與工藝創(chuàng)新”模塊的核心課程，前承“雕塑造型基礎(chǔ)”對(duì)材質(zhì)、形態(tài)的認(rèn)知，后啟“綜合創(chuàng)意實(shí)踐”對(duì)傳統(tǒng)工藝的當(dāng)代表達(dá)，核心價(jià)值在于搭建“感知—解析—實(shí)踐—升華”的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生理解“雕塑著色是‘材質(zhì)特性’與‘審美表達(dá)’的有機(jī)統(tǒng)一，指以傳統(tǒng)與現(xiàn)代雕塑為載體，通過運(yùn)用適配的著色材料（顏料、釉料、漆料等）、技法（涂刷、暈染、彩繪等），結(jié)合文化語境與審美需求賦予雕塑色彩生命，既體現(xiàn)‘色彩對(duì)雕塑的修飾性’（強(qiáng)化形態(tài)、遮蓋瑕疵），又彰顯‘色彩的敘事性’（傳遞情感、承載文化），是‘用色彩讓雕塑說話’的典型載體”，掌握“雕塑著色工藝鑒賞方法、材質(zhì)與色彩適配技巧、創(chuàng)意著色表達(dá)技法”等核心能力，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)欣賞著色雕塑”到“主動(dòng)用色彩賦予雕塑內(nèi)涵”的思維轉(zhuǎn)變。教材以“色彩為魂、雕塑為體”構(gòu)建“三維遞進(jìn)”學(xué)習(xí)體系：感知層：通過呈現(xiàn)“雕塑著色經(jīng)典案例”（傳統(tǒng)類：嶺南石灣陶塑（窯變釉色、手工彩繪，如《關(guān)公像》的紅袍綠甲）、敦煌彩塑（礦物顏料、分層著色，如飛天的飄帶色彩）、唐三彩（低溫鉛釉、色彩流淌，如駱駝?shì)d樂俑的黃藍(lán)綠配色）；現(xiàn)代類：玻璃鋼雕塑（丙烯顏料、噴繪技法，如城市景觀雕塑的明快色彩）、陶瓷雕塑（釉上彩繪、貼花工藝，如卡通形象陶瓷的鮮艷配色）、泥塑（水彩顏料、刷涂技法，如民俗泥塑的質(zhì)樸色彩））、“著色效果對(duì)比案例”（優(yōu)秀著色：色彩適配材質(zhì)+技法貼合形態(tài)+內(nèi)涵傳遞精準(zhǔn)vs普通著色：色彩與材質(zhì)割裂+技法粗糙+情感泛化；不同材質(zhì)：陶塑vs玻璃鋼的著色差異；不同技法：手繪vs噴繪的效果差異；不同文化：嶺南民俗vs敦煌宗教的著色邏輯差異），引導(dǎo)學(xué)生捕捉“雕塑著色的雙重屬性——技術(shù)性（可量化的工藝標(biāo)準(zhǔn)，如顏料附著力、色彩均勻度）與藝術(shù)性（不可量化的審美表達(dá)，如色彩情感、文化象征）并存，傳統(tǒng)性（延續(xù)千年的著色范式）與創(chuàng)新性（適配現(xiàn)代的材料技法）交融”，建立“雕塑著色=材質(zhì)特性+著色技法+色彩內(nèi)涵+文化語境的和諧統(tǒng)一”的直觀認(rèn)知；解析層：從“著色核心體系、工藝解讀邏輯、創(chuàng)意表達(dá)方法”三大維度拆解核心邏輯——著色核心體系：材質(zhì)類型（陶土類（陶塑、瓷塑，特征：表面多孔、易吸附顏料，適配釉料、丙烯、礦物顏料）；石材類（大理石、花崗巖，特征：表面堅(jiān)硬光滑，適配油性顏料、漆料）；金屬類（銅、鐵、玻璃鋼，特征：表面致密/有光澤，適配丙烯、噴繪顏料、金屬漆）；泥塑類（黏土、軟陶，特征：表面細(xì)膩易變形，適配水彩、丙烯、彩繪顏料）；木質(zhì)類（木雕，特征：表面有紋理，適配木漆、丙烯））；著色材料（傳統(tǒng)材料：礦物顏料（朱砂紅、石綠、石青，色彩沉穩(wěn)持久，適配傳統(tǒng)雕塑）、植物顏料（靛藍(lán)、藤黃，色彩溫潤(rùn)自然，適配民俗雕塑）、釉料（高溫釉、低溫釉，色彩光亮，適配陶瓷雕塑）；現(xiàn)代材料：丙烯顏料（色彩鮮艷、附著力強(qiáng)，適配多材質(zhì)）、油畫顏料（色彩厚重、層次感強(qiáng)，適配石材/金屬）、噴繪顏料（色彩均勻、覆蓋力強(qiáng)，適配大型雕塑）、馬克筆（色彩明快、便于細(xì)節(jié)刻畫，適配小型雕塑））；技法特征（傳統(tǒng)技法：刷涂（用毛筆/刷子均勻涂刷，如石灣陶塑彩繪）、暈染（顏料自然過渡，如敦煌彩塑膚色）、點(diǎn)染（局部點(diǎn)綴色彩，如唐三彩花紋）、窯變（釉料經(jīng)燒制自然變色，如鈞瓷“入窯一色，出窯萬彩”）；現(xiàn)代技法：噴繪（用噴槍均勻上色，如玻璃鋼雕塑）、手繪（用畫筆精細(xì)刻畫，如卡通陶瓷）、貼花（預(yù)制花紋粘貼，如批量生產(chǎn)的陶瓷雕塑）、肌理著色（保留顏料筆觸或添加顆粒，增強(qiáng)質(zhì)感））；色彩邏輯（功能邏輯：強(qiáng)化形態(tài)（用明暗色彩突出雕塑凹凸結(jié)構(gòu)）、遮蓋瑕疵（用深色覆蓋材質(zhì)缺陷）、適配環(huán)境（室內(nèi)雕塑用柔和色，室外用耐曬色）；情感邏輯：紅色顯熱烈/莊重、藍(lán)色顯寧?kù)o/深遠(yuǎn)、黃色顯溫暖/尊貴、綠色顯生機(jī)/自然；文化邏輯：嶺南民俗（紅金配色顯喜慶，如波羅誕神像）、宗教文化（金色顯神圣，如佛像金身）、地域特色（西北彩塑用濃烈色，江南用淡雅色））；工藝解讀邏輯：解讀方法（看材質(zhì)：觀察雕塑材質(zhì)特性，判斷適配的著色材料與技法（如陶塑適配釉料與刷涂）；析技法：分析著色工具、操作方式，識(shí)別技法類型（如噴槍痕跡顯噴繪）；品色彩：感受色彩搭配、明暗層次，理解情感與文化內(nèi)涵（如紅袍關(guān)公顯忠義）；聯(lián)語境：結(jié)合創(chuàng)作背景、使用場(chǎng)景，解讀著色邏輯（如室外雕塑用耐候性顏料））；解讀步驟（觀雕塑：捕捉材質(zhì)與色彩亮點(diǎn)；辨材質(zhì)：依據(jù)質(zhì)感判斷陶/石/金屬等類型；析技法：觀察痕跡識(shí)別刷涂/噴繪等方式；品色彩：分析配色與情感文化關(guān)聯(lián)；懂價(jià)值：總結(jié)著色對(duì)雕塑的修飾與敘事價(jià)值）；解讀原則（材質(zhì)適配性：避免脫離材質(zhì)談著色，強(qiáng)調(diào)“材質(zhì)決定材料與技法”（如石材不適用易脫落的水彩）；技法服務(wù)性：技法需貼合形態(tài)與色彩需求（如細(xì)節(jié)刻畫用手繪，大面積上色用噴繪）；文化真實(shí)性：基于文化語境解讀色彩，避免主觀配色（如佛像不宜用過于艷麗的熒光色））；創(chuàng)意表達(dá)方法：元素提?。▊鹘y(tǒng)著色：提取石灣陶塑的紅袍配色、敦煌彩塑的暈染效果、唐三彩的色彩流淌感；現(xiàn)代著色：提取噴繪的均勻質(zhì)感、手繪的精細(xì)細(xì)節(jié)、肌理著色的粗糙感）；適配策略（材質(zhì)適配：陶塑用釉料或丙烯、玻璃鋼用噴繪顏料、泥塑用水彩；形態(tài)適配：復(fù)雜形態(tài)用手繪、簡(jiǎn)單形態(tài)用噴繪、凹凸結(jié)構(gòu)用明暗色；文化適配：民俗主題用紅金配色、自然主題用綠棕配色；功能適配：實(shí)用雕塑（如筆筒）用耐臟色、裝飾雕塑用美觀色）；創(chuàng)作步驟（選雕塑：確定基礎(chǔ)雕塑（自制或預(yù)制）及材質(zhì)；定方案：依據(jù)材質(zhì)選材料、依形態(tài)選技法、依主題選色彩；試著色：小范圍測(cè)試顏料附著力與色彩效果；正式著色：按技法規(guī)范操作（如刷涂需均勻，噴繪需距離適中）；做修飾：修正瑕疵，添加細(xì)節(jié)（如高光、陰影））；創(chuàng)新思路（傳統(tǒng)技法現(xiàn)代用：石灣刷涂技法畫現(xiàn)代卡通雕塑；現(xiàn)代材料傳統(tǒng)用：丙烯顏料模擬敦煌礦物顏料效果；色彩混搭：傳統(tǒng)紅金配與現(xiàn)代熒光色結(jié)合；肌理創(chuàng)新：在顏料中加沙粒或木屑，增強(qiáng)質(zhì)感）；實(shí)踐層：提供“著色工藝鑒賞、技法模擬練習(xí)、創(chuàng)意著色實(shí)踐”三類實(shí)踐形式，通過“技法示范、材料測(cè)試、色彩搭配模板”降低實(shí)踐門檻，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同材質(zhì)雕塑（陶塑、泥塑、玻璃鋼模型等），用傳統(tǒng)與現(xiàn)代著色材料及技法完成創(chuàng)作，契合新課標(biāo)“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”四大核心素養(yǎng)。教材編寫突破“重技法描述輕材質(zhì)適配”“重色彩搭配輕文化關(guān)聯(lián)”的局限，通過案例對(duì)比、技法演示、實(shí)踐步驟圖，讓學(xué)生在“賞、析、創(chuàng)”中感受雕塑著色的工藝魅力與審美價(jià)值。二、學(xué)情精準(zhǔn)研判（一）基礎(chǔ)與潛力矩陣維度優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)待突破難點(diǎn)認(rèn)知基礎(chǔ)接觸過著色雕塑（如陶瓷玩偶、公園景觀雕塑），對(duì)“色彩能讓雕塑更生動(dòng)”有直觀認(rèn)知；美術(shù)課掌握基礎(chǔ)色彩搭配、涂色技巧；對(duì)“動(dòng)手著色”興趣濃厚，有繪畫或手工涂色經(jīng)驗(yàn)無法系統(tǒng)解析“材質(zhì)、著色材料、技法三者的適配關(guān)系”，易出現(xiàn)“材質(zhì)與顏料不匹配（如泥塑用水彩導(dǎo)致脫落）”；對(duì)“著色技法的規(guī)范操作”掌握薄弱；缺乏“從‘材質(zhì)—技法—色彩—文化’綜合設(shè)計(jì)著色方案”的專業(yè)視角實(shí)踐能力能完成簡(jiǎn)單的平面涂色，使用過水彩、馬克筆等顏料；能根據(jù)示例模仿涂色步驟；對(duì)“創(chuàng)意配色”熱情高，樂于嘗試不同色彩搭配著色易“技法粗糙、色彩不均”（如刷涂出現(xiàn)筆觸堆積，噴繪出現(xiàn)漏涂）；難以用“色彩與技法強(qiáng)化雕塑形態(tài)”（如不會(huì)用明暗色突出凹凸）；難將“文化內(nèi)涵融入著色設(shè)計(jì)”（如民俗主題用色隨意），作品易顯“缺乏層次與內(nèi)涵”生活經(jīng)驗(yàn)見過陶瓷彩繪、石膏像涂色等場(chǎng)景；接觸過不同材質(zhì)的著色物品（如塑料玩具、陶瓷碗）；但缺乏“主動(dòng)觀察著色與材質(zhì)適配”的意識(shí)易將“雕塑著色”等同于“簡(jiǎn)單涂色”，忽視材質(zhì)特性與技法規(guī)范；對(duì)“傳統(tǒng)著色工藝（如窯變、暈染）”認(rèn)知模糊；對(duì)“色彩的文化象征”理解片面（如僅知紅色顯喜慶，不知不同場(chǎng)景的差異）學(xué)習(xí)特點(diǎn)八年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)“實(shí)踐操作”興趣濃厚；具象思維為主，對(duì)“直觀示范、實(shí)物體驗(yàn)”接受度高；但抽象思維薄弱，難以理解“材質(zhì)與顏料的化學(xué)適配性”缺乏“先分析材質(zhì)，再選材料，最后定技法”的設(shè)計(jì)思維；實(shí)踐中易因“顏料選擇錯(cuò)誤、技法操作不當(dāng)”導(dǎo)致失??；小組合作易因“色彩搭配分歧、技法分工混亂”影響效率（二）核心障礙突破策略認(rèn)知障礙：制作“材質(zhì)—材料—技法—文化”關(guān)聯(lián)卡（如“陶塑：材質(zhì)多孔→材料（釉料/丙烯）→技法（刷涂/暈染）→文化（嶺南紅袍顯喜慶）；玻璃鋼：材質(zhì)光滑→材料（噴繪顏料/丙烯）→技法（噴繪/手繪）→文化（現(xiàn)代卡通用明快色）”）；播放《雕塑著色材質(zhì)適配》短片，直觀呈現(xiàn)不同材質(zhì)的著色案例與效果；技能障礙：示范“著色設(shè)計(jì)三步法”（析材質(zhì)→選材料→定技法，如“泥塑：析細(xì)膩易變形→選水彩/丙烯→定刷涂/手繪”）；提供“技法操作手冊(cè)”（含刷涂力度、噴繪距離等規(guī)范）、“材料測(cè)試卡”（不同顏料在同種材質(zhì)上的附著力對(duì)比），降低操作難度；興趣障礙：設(shè)置“著色闖關(guān)任務(wù)”（材質(zhì)識(shí)別→材料選擇→技法操作→色彩設(shè)計(jì)）；組織“‘彩身煥彩’創(chuàng)意著色展”，評(píng)選“最佳適配獎(jiǎng)”“最佳技法獎(jiǎng)”“最佳文化獎(jiǎng)”，激發(fā)探究熱情。三、教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)維度具體要求圖像識(shí)讀1.能識(shí)別3種以上雕塑材質(zhì)（陶塑、玻璃鋼、泥塑）的核心特征，匹配適配的著色材料與技法，說出“材質(zhì)對(duì)著色的影響”（如陶塑多孔需吸附性強(qiáng)的顏料）；2.能結(jié)合著色雕塑分析“材質(zhì)—材料—技法—色彩”的關(guān)聯(lián)，判斷著色的適配性與文化內(nèi)涵美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用“刷涂/手繪/簡(jiǎn)單噴繪”等技法，為指定材質(zhì)雕塑（如陶塑小品、泥塑模型）完成創(chuàng)意著色，做到色彩均勻、技法規(guī)范；2.能運(yùn)用“色彩搭配、明暗對(duì)比”技巧，強(qiáng)化雕塑形態(tài)與情感表達(dá)，提升著色的審美效果創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合雕塑材質(zhì)、主題與文化語境，設(shè)計(jì)“材質(zhì)適配—技法恰當(dāng)—色彩鮮明—內(nèi)涵突出”的著色方案；2.能探索“傳統(tǒng)技法現(xiàn)代用、現(xiàn)代材料傳統(tǒng)用”等創(chuàng)新思路，豐富雕塑著色的表達(dá)維度文化理解1.了解雕塑著色的傳統(tǒng)工藝（如石灣陶塑彩繪、敦煌彩塑）與地域特色（如嶺南著色風(fēng)格），認(rèn)識(shí)“色彩是雕塑的‘第二語言’”，理解著色對(duì)傳遞情感與文化的重要意義；2.增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)著色工藝的認(rèn)同感，提升用色彩表達(dá)文化內(nèi)涵的意識(shí)（二）分層目標(biāo)設(shè)計(jì)層級(jí)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)踐目標(biāo)創(chuàng)新目標(biāo)基礎(chǔ)層識(shí)別陶塑、泥塑、玻璃鋼的核心特征，匹配3組“材質(zhì)—材料—技法”（如陶塑—丙烯—刷涂），知道“色彩能傳遞簡(jiǎn)單情感”（紅顯熱烈、藍(lán)顯寧?kù)o）用指定材料與技法（如丙烯刷涂）為泥塑模型完成基礎(chǔ)著色，做到色彩均勻、無明顯筆觸堆積，標(biāo)注所用材料與技法嘗試“色彩搭配創(chuàng)新”（如傳統(tǒng)紅配現(xiàn)代淺藍(lán)），在作品旁說明“色彩傳遞的情感”（如“紅藍(lán)配顯活潑”）進(jìn)階層解析“材質(zhì)—材料—技法—色彩”的關(guān)聯(lián)（如“陶塑多孔（材質(zhì)）→用丙烯（材料）→刷涂（技法）→紅袍配色（色彩）→顯莊重（情感）”），掌握2種技法操作規(guī)范（刷涂/手繪），了解“嶺南著色的紅金喜慶風(fēng)格”自主選擇材質(zhì)（陶塑/玻璃鋼小品），設(shè)計(jì)著色方案（含材料、技法、配色），完成創(chuàng)意著色，撰寫30字設(shè)計(jì)思路（說明適配性與情感）嘗試“技法組合”（如大面積刷涂+細(xì)節(jié)手繪），或“傳統(tǒng)色彩現(xiàn)代用”（如石灣紅配熒光黃點(diǎn)綴），增強(qiáng)作品層次感提升層分析不同地域著色工藝的差異（如嶺南石灣陶塑vs敦煌彩塑的色彩與技法），掌握“著色方案優(yōu)化”方法，理解“著色工藝的傳承與創(chuàng)新價(jià)值”小組合作完成“文化主題著色”（如嶺南民俗、宗教文化），為系列雕塑（23件）著色，撰寫50字說明（含文化內(nèi)涵與創(chuàng)新點(diǎn)）結(jié)合“校園文化”設(shè)計(jì)著色方案（如校慶雕塑著色），或用現(xiàn)代材料模擬傳統(tǒng)窯變效果，推動(dòng)傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新四、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)雕塑著色的“核心要素（材質(zhì)特征、著色材料、技法類型、色彩邏輯）、材質(zhì)與材料/技法的適配關(guān)系、色彩的情感與文化內(nèi)涵”；結(jié)合雕塑材質(zhì)與主題，運(yùn)用規(guī)范技法完成兼具適配性與審美性的創(chuàng)意著色；理解“雕塑著色的工藝價(jià)值與文化意義”，提升著色設(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力。（二）難點(diǎn)及突破方法難點(diǎn)內(nèi)容突破方法材質(zhì)與著色材料、技法的精準(zhǔn)適配（避免“材料與材質(zhì)不匹配導(dǎo)致脫落，技法與形態(tài)不適配導(dǎo)致效果差，如泥塑用水彩易花、復(fù)雜雕塑用噴繪失細(xì)節(jié)”）1.適配邏輯示范：①以“陶塑關(guān)公像”為例，演示“材質(zhì)拆解（陶塑多孔、表面粗糙）→材料選擇（丙烯顏料，附著力強(qiáng)、覆蓋力好）→技法匹配（刷涂，適合刻畫衣紋細(xì)節(jié)）→效果驗(yàn)證（色彩均勻、不易脫落）”；②以“玻璃鋼卡通雕塑”為例，演示“材質(zhì)拆解（表面光滑、致密）→材料選擇（噴繪顏料，覆蓋均勻）→技法匹配（噴繪+手繪，大面積用噴繪，面部細(xì)節(jié)用手繪）→效果驗(yàn)證（色彩鮮亮、細(xì)節(jié)清晰）”，用“材質(zhì)—材料—技法—效果”思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯鏈；2.適配匹配練習(xí)：開展“適配配對(duì)賽”——給出“材質(zhì)卡（陶塑/泥塑/玻璃鋼）”“材料卡（丙烯/水彩/噴繪顏料）”“技法卡（刷涂/手繪/噴繪）”，學(xué)生分組匹配并說明理由，如“陶塑—丙烯—刷涂，因丙烯附著力適配多孔陶塑，刷涂適配細(xì)節(jié)”；3.適配測(cè)試實(shí)踐：提供“材質(zhì)測(cè)試板”（陶片、泥塑塊、玻璃鋼片）與多種顏料，學(xué)生分組測(cè)試“顏料附著力、色彩效果”，記錄“最佳適配組合”，如“泥塑：丙烯>水彩>水粉，水彩易花；玻璃鋼：噴繪顏料>丙烯>水彩，水彩附著力差），通過實(shí)操驗(yàn)證適配關(guān)系色彩與技法對(duì)雕塑形態(tài)的強(qiáng)化表達(dá)（避免“著色后弱化形態(tài)，如平面涂色無明暗，復(fù)雜結(jié)構(gòu)無重點(diǎn)，如人物雕塑的面部與衣紋無色彩區(qū)分”）1.形態(tài)強(qiáng)化示范：①以“泥塑人物頭像”為例，演示“形態(tài)分析（面部有凹凸：額頭/鼻梁高，眼窩/臉頰低；有結(jié)構(gòu)分區(qū)：面部/頭發(fā)/衣領(lǐng)）→色彩設(shè)計(jì)（面部用膚色（主色），明暗區(qū)分：額頭/鼻梁加淺膚色（高光），眼窩/臉頰加深膚色（陰影）；頭發(fā)用深棕（對(duì)比色），衣領(lǐng)用藍(lán)色（點(diǎn)綴色））→技法匹配（面部用暈染（過渡自然），頭發(fā)用刷涂（均勻覆蓋），衣領(lǐng)用手繪（細(xì)節(jié)刻畫））→效果呈現(xiàn)（明暗突出凹凸，色彩區(qū)分結(jié)構(gòu)，形態(tài)更立體）”；②以“陶塑動(dòng)物擺件”為例，演示“形態(tài)分析（身體圓潤(rùn)，有四肢、耳朵等結(jié)構(gòu)）→色彩設(shè)計(jì)（身體用淺黃（主色），四肢/耳朵用深黃（對(duì)比色），關(guān)節(jié)處加棕色調(diào)和（過渡））→技法匹配（身體用刷涂，細(xì)節(jié)用點(diǎn)染）→效果呈現(xiàn)（色彩區(qū)分結(jié)構(gòu)，形態(tài)更清晰）”，用“形態(tài)—色彩—技法”標(biāo)注圖強(qiáng)化關(guān)聯(lián)；2.形態(tài)強(qiáng)化練習(xí)：開展“形態(tài)著色小挑戰(zhàn)”——提供“凹凸結(jié)構(gòu)模型”（如帶花紋的陶片），學(xué)生分組用“明暗色+適配技法”著色，強(qiáng)化“色彩突出結(jié)構(gòu)”的意識(shí)；3.可視化工具：提供“雕塑形態(tài)著色參考圖”（標(biāo)注“高光區(qū)→淺色，陰影區(qū)→深色，結(jié)構(gòu)分區(qū)→對(duì)比色”）、“技法適配表”（“大面積結(jié)構(gòu)→刷涂/噴繪，細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)→手繪/點(diǎn)染”），幫助學(xué)生建立“形態(tài)—色彩—技法”的直接關(guān)聯(lián)文化內(nèi)涵與著色設(shè)計(jì)的自然融合（避免“文化符號(hào)與色彩/技法割裂，如嶺南民俗主題用冷色調(diào)，宗教主題用隨意技法，無文化辨識(shí)度”）1.文化融合示范：①以“嶺南民俗主題陶塑（波羅誕神像）”為例，演示“文化拆解（嶺南民俗：喜慶、祈福，核心符號(hào)：紅金配色、祥云紋樣）→著色設(shè)計(jì)（色彩：主體紅袍（丙烯刷涂，顯莊重），點(diǎn)綴金紋（金漆點(diǎn)染，顯喜慶）；技法：衣紋用刷涂（流暢），祥云用手繪（精細(xì)）；材質(zhì)：陶塑適配丙烯與金漆）→融合邏輯（紅金配色契合民俗喜慶，刷涂+手繪適配形態(tài)與細(xì)節(jié)，材質(zhì)與材料適配保證效果）”；②以“宗教主題玻璃鋼雕塑（小型佛像）”為例，演示“文化拆解（宗教：神圣、莊嚴(yán)，核心符號(hào)：金身、素衣）→著色設(shè)計(jì)（色彩：身體金漆（噴繪，顯神圣），衣紋淺灰（丙烯手繪，顯素雅）；技法：身體噴繪（均勻），衣紋手繪（細(xì)膩）；材質(zhì)：玻璃鋼適配噴繪顏料與丙烯）→融合邏輯（金色契合神圣內(nèi)涵，淺灰顯莊嚴(yán)，技法服務(wù)于色彩與形態(tài)）”，用“文化符號(hào)—色彩—技法—材質(zhì)”邏輯鏈強(qiáng)化關(guān)聯(lián)；2.文化融合案例對(duì)比：展示“融合作品”（紅金配色嶺南神像、金色佛像）與“割裂作品”（冷色調(diào)嶺南神像、粗糙技法佛像），引導(dǎo)學(xué)生提煉“融合技巧”（文化符號(hào)對(duì)應(yīng)色彩，色彩匹配技法，技法適配材質(zhì)）；3.文化設(shè)計(jì)表：引導(dǎo)學(xué)生填寫“主題—文化符號(hào)—色彩—技法—材質(zhì)”表，如“校園主題—?；账{(lán)/活力紅—丙烯—刷涂+手繪—玻璃鋼”，教師審核指導(dǎo)，確保文化與著色自然融合五、教學(xué)準(zhǔn)備升級(jí)（一）資源包配置1.視聽資源：圖像庫(kù)：傳統(tǒng)著色案例圖（石灣陶塑、敦煌彩塑、唐三彩）、現(xiàn)代著色案例圖（玻璃鋼雕塑、卡通陶瓷）、材質(zhì)特征圖、技法操作步驟圖、色彩搭配案例圖、創(chuàng)意融合范例圖；視頻庫(kù)：《雕塑著色材質(zhì)適配》（3分鐘，含不同材質(zhì)著色效果）、《傳統(tǒng)著色技法演示》（2分鐘，刷涂/暈染/點(diǎn)染）、《現(xiàn)代著色技法教程》（2分鐘，噴繪/手繪）、《文化主題著色示范》（2分鐘，嶺南民俗/宗教主題）；2.實(shí)物與工具資源：教學(xué)工具：材質(zhì)樣本展臺(tái)（陶片、泥塑塊、玻璃鋼片、石材片）、著色材料展示架（丙烯/水彩/噴繪顏料、釉料、金漆）、技法工具套裝（刷子、畫筆、噴槍、調(diào)色盤）、傳統(tǒng)著色工藝實(shí)物（石灣陶塑小品、敦煌彩塑復(fù)制品）；創(chuàng)作材料：基礎(chǔ)雕塑（預(yù)制泥塑模型、陶塑小品、玻璃鋼掛件）、著色材料（丙烯顏料、水彩顏料、噴繪顏料套裝、金漆、亮片）、技法工具（不同型號(hào)刷子、畫筆、小型噴槍、調(diào)色刀）、輔助工具（砂紙、棉簽、防護(hù)手套、圍裙）；3.文本與輔助資源：知識(shí)卡：“材質(zhì)特征卡”“材料特性卡”“技法操作卡”“文化符號(hào)卡”“色彩邏輯卡”；實(shí)踐模板：材質(zhì)—材料—技法適配表、著色方案設(shè)計(jì)稿、色彩搭配參考卡、創(chuàng)作思路記錄表、評(píng)價(jià)量規(guī)表。（二）分層材料包層級(jí)材料配置輔助資源基礎(chǔ)層預(yù)制泥塑模型、丙烯顏料（12色）、基礎(chǔ)刷子、著色步驟圖材質(zhì)識(shí)別卡、技法操作手冊(cè)（基礎(chǔ)版）、色彩搭配模板、安全防護(hù)指南進(jìn)階層自選基礎(chǔ)雕塑（陶塑/玻璃鋼）、丙烯+金漆顏料、刷子+畫筆、著色方案稿紙適配關(guān)系表、技法操作視頻（二維碼）、嶺南文化符號(hào)參考圖、設(shè)計(jì)示例提升層系列基礎(chǔ)雕塑（23件）、多元材料（丙烯+噴繪顏料+傳統(tǒng)顏料）、全套工具、文化主題資料小組分工卡、地域著色對(duì)比圖、創(chuàng)新思路指南、校園文化主題卡六、教學(xué)過程創(chuàng)新（1課時(shí)，45分鐘）1.情境導(dǎo)入：“雕塑‘穿彩衣’的秘密”（5分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.雙物對(duì)比：展示“未著色陶塑關(guān)公”與“著色陶塑關(guān)公”，提問：“兩件關(guān)公像有什么不同？著色后多了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“著色后有紅袍綠甲，更生動(dòng)，像有了靈魂?！?；追問：“為什么有的雕塑用鮮艷色，有的用淡雅色？有的用刷子涂，有的用噴槍噴？”學(xué)生回答：“可能和材料有關(guān)，也可能和想表達(dá)的感覺有關(guān)?！保?.概念引入：總結(jié)：“給雕塑著色不是簡(jiǎn)單涂色，而是根據(jù)材質(zhì)選材料、依形態(tài)選技法、按主題定色彩，讓雕塑‘穿對(duì)彩衣、說好故事’，這就是今天要學(xué)的《雕塑著色變彩身》；”3.目標(biāo)明確：今天我們一起解鎖“彩衣密碼”：選對(duì)材料、用好技法、傳好文化，讓雕塑煥發(fā)生命力。1.對(duì)比觀察，感受著色的“魔力”，如“未著色像半成品，著色后有情感”；2.思考差異原因，建立“材質(zhì)—技法—色彩”的初步關(guān)聯(lián)；3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：選材料、用技法、傳文化。用“未著色vs著色”雕塑的強(qiáng)烈對(duì)比創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，貼合學(xué)生直觀感知特點(diǎn)，通過“提問—思考”自然引出核心問題，激發(fā)探究興趣。2.探究一：解碼“彩衣密碼”——選對(duì)材料與技法（15分鐘）（1）密碼一：識(shí)材質(zhì)，選材料教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.材質(zhì)拆解：展示材質(zhì)樣本，講解：“陶塑多孔吸顏料，像‘海綿’，適配丙烯/釉料；泥塑細(xì)膩易變形，像‘蛋糕’，適配丙烯/水彩；玻璃鋼光滑不吸色，像‘鏡子’，適配噴繪顏料/丙烯”；演示材料測(cè)試：在陶片/泥塑塊/玻璃鋼片上涂水彩，觀察“陶片吸色、泥塑花掉、玻璃鋼掛不住”，強(qiáng)化“材質(zhì)決定材料”；2.互動(dòng)任務(wù)：開展“材料匹配賽”：分組領(lǐng)取材質(zhì)卡與材料卡，匹配并說明理由；3.總結(jié)：“材質(zhì)是‘地基’，材料是‘建材’，地基不對(duì)，建材再好也沒用?！?.觸摸材質(zhì)樣本，感受“多孔/細(xì)膩/光滑”差異，記憶材料適配關(guān)系；2.分組匹配，如“陶塑—丙烯，泥塑—丙烯，玻璃鋼—噴繪顏料”；3.掌握核心：材質(zhì)決定著色材料。通過“實(shí)物觸摸+測(cè)試演示”，將抽象的“材質(zhì)適配”轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)象，突破“材料選擇盲目”的難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知。（2）密碼二：看形態(tài)，用技法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.技法拆解：演示技法操作：刷涂（大面積均勻涂，如關(guān)公衣袍）、手繪（細(xì)節(jié)精細(xì)畫，如關(guān)公面部）、噴繪（快速均勻蓋，如玻璃鋼雕塑）、點(diǎn)染（局部點(diǎn)綴，如花紋）；強(qiáng)調(diào)：“大面積用刷涂/噴繪，細(xì)節(jié)用手繪/點(diǎn)染，形態(tài)決定技法”；2.互動(dòng)任務(wù)：開展“技法配對(duì)賽”：分組領(lǐng)取形態(tài)卡（大面積/細(xì)節(jié)/點(diǎn)綴）與技法卡，匹配并模仿操作；3.總結(jié)：“技法是‘工具’，形態(tài)是‘任務(wù)’，工具不對(duì)，任務(wù)完不成?！?.觀察演示，記憶技法特點(diǎn)與適用場(chǎng)景；2.分組配對(duì)，如“大面積—刷涂，細(xì)節(jié)—手繪”，模仿刷涂動(dòng)作；3.掌握核心：形態(tài)決定著色技法。通過“實(shí)操演示+模仿練習(xí)”，讓學(xué)生直觀掌握技法操作要點(diǎn)，建立“形態(tài)—技法”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)實(shí)踐鋪墊技能基礎(chǔ)。3.探究二：賦予“彩衣靈魂”——定色彩與傳文化（15分鐘）（1）密碼三：按主題，定色彩教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.色彩邏輯：展示色彩案例，講解：“情感邏輯（紅=莊重/熱烈，藍(lán)=寧?kù)o，黃=溫暖）；文化邏輯（嶺南民俗=紅金，宗教=金/素色，自然=綠/棕）”；舉例：“關(guān)公紅袍顯忠義（情感+文化），佛像金身顯神圣（文化）”；2.互動(dòng)任務(wù)：開展“色彩設(shè)計(jì)賽”：分組領(lǐng)取主題卡（嶺南民俗/自然動(dòng)物），設(shè)計(jì)配色并說明理由；3.總結(jié)：“色彩是‘語言’，主題是‘內(nèi)容’，語言不對(duì)，內(nèi)容傳不清?！?.記憶色彩情感與文化關(guān)聯(lián)，如“紅金=嶺南喜慶”；2.分組設(shè)計(jì)，如“嶺南民俗：紅袍+金紋，自然動(dòng)物：棕身+綠紋”；3.掌握核心：主題決定色彩搭配。從“情感”到“文化”層層遞進(jìn)，讓學(xué)生理解色彩的“敘事功能”，避免“配色隨意”，強(qiáng)化文化理解素養(yǎng)。（2）密碼四：融文化，創(chuàng)方案教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.方案示范：展示“嶺南民俗陶塑著色方案”：材質(zhì)（陶塑）→材料（丙烯+金漆）→技法（刷涂+手繪）→色彩（紅+金）→文化（喜慶祈福）；2.互動(dòng)任務(wù)：分組填寫“著色方案表”，確定“材質(zhì)—材料—技法—色彩—文化”；3.總結(jié)：“方案是‘藍(lán)圖’，按圖施工，彩衣才合身又有靈魂?！?.學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)邏輯，明確“五要素”；2.分組設(shè)計(jì)，如“玻璃鋼掛件—丙烯—手繪+點(diǎn)染—?；账{(lán)+紅—校園活力”；3.掌握核心：方案需五要素統(tǒng)一。用“方案表”梳理邏輯，將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，為實(shí)踐創(chuàng)作提供清晰指引，避免“創(chuàng)作無思路”。4.實(shí)踐拓展：雕塑“穿彩衣”創(chuàng)意著色（10分鐘）（1）任務(wù)布置：分層創(chuàng)作，做“色彩化妝師”教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.任務(wù)發(fā)布：