教師專業(yè)發(fā)展工作總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展工作總結(jié)「篇一」時(shí)間總是匆匆，讓我來不及捕捉生活中的每一個(gè)精彩瞬間。如今靜靜地回憶這一年來工作中的點(diǎn)滴，心里總會(huì)涌起一種難以言表的感覺，三百多個(gè)日日夜夜走來，其中有快樂與煩惱，有失敗與成功……但無論怎樣我在失敗中逐漸成長(zhǎng)著，同時(shí)又在成長(zhǎng)中體驗(yàn)著快樂?？鞓肥呛⒆拥臋?quán)利，讓每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)則是幼兒教師的職責(zé)。和孩子們這一年來的相處，對(duì)孩子們有了更深刻的了解，理解孩子們對(duì)快樂的需要。將信我能帶著“讓每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)”的信念，繼續(xù)向前走著，義無返顧地、堅(jiān)定不移地向前走著。下面就這一學(xué)年的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行小結(jié)：（一）扎實(shí)抓好教育教學(xué)工作工作中虛心向從事幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，觀摩其他教師上課，積極參加園本教研活動(dòng)，以新《綱要》為指導(dǎo)，貼近幼兒的生活和年齡特征來選擇幼兒感興趣的事物和問題，制定出切實(shí)可行的月計(jì)劃、周計(jì)劃，并認(rèn)真組織好半日活動(dòng)。在活動(dòng)中，能恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教具，重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增加幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，使幼兒為被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我還不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，找出問題的癥結(jié)，改進(jìn)教育的方式、策略等，收到了一定的效果。一年以來，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將品德教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。圍繞傳統(tǒng)美德教育，開展了《快樂小幫手》、《有禮貌的豬寶寶》、《白米飯》、《別人的東西我不拿》、《我的一家》等多次主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和文明禮儀，使孩子們從剛?cè)雸@時(shí)的哭鬧、害怕、亂扔果皮紙屑等，變成一個(gè)個(gè)活潑可愛、懂禮貌的乖寶寶，家長(zhǎng)們都說我的孩子現(xiàn)在變得有禮貌了，愿意主動(dòng)與人打招呼了。（二）全身心的投入，保教結(jié)合，熱愛尊重理解幼兒孩子們做作業(yè)時(shí)我會(huì)提醒他們用正確的姿勢(shì)寫字，進(jìn)餐時(shí)我會(huì)提醒他們安靜進(jìn)餐，不掉飯粒，午睡時(shí)幫助他們蓋好被子并交會(huì)個(gè)別幼兒系鞋帶；在半日活動(dòng)中我努力配合主班老師做好準(zhǔn)備工作，并在半日活動(dòng)中較好的完成了教學(xué)、游戲、保育、安全為一體的教學(xué)方式，并贏得了家長(zhǎng)的支持和信任，實(shí)現(xiàn)了家園共育。本學(xué)期我還努力配合蔡老師排練新體操，我班孩子排練的團(tuán)體操得到了班內(nèi)家長(zhǎng)的一致好評(píng)。而我們老師為了迎接孩子們的節(jié)日也犧牲了一個(gè)月的空余休息時(shí)間排出大型舞蹈《床前明月光》，還有運(yùn)動(dòng)會(huì)的印度舞，看著孩子們興奮、快樂的表情，我忘記了排練時(shí)的辛苦和疲累。引用普希金一句話來表達(dá)我工作時(shí)的感受：“書籍是我們的精神糧食，現(xiàn)在我深刻的體會(huì)到我的精神糧食就是我的孩子們，他們的笑容、他們的快樂”?？沼鄷r(shí)間，我還經(jīng)常在網(wǎng)上瀏覽幼教方面的網(wǎng)站，以了解最新的幼教前沿資訊及教學(xué)理念。我深切的感受到學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助確實(shí)很大，也很重視一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑乐挥胁粩嘟佑|新思想、新事物，才能在工作中不斷的自我創(chuàng)新。（三）認(rèn)識(shí)不足，努力進(jìn)步“三人行必有我?guī)煛保诮萄谢顒?dòng)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，我感到人人都是我的師長(zhǎng)，我不懂的東西還很多，要學(xué)的東西還很多。通過這一次次的自我反思與實(shí)踐，我覺得只有堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，我才會(huì)更上一層樓。通過這一學(xué)期的工作，我在其他同事的幫助下學(xué)到了不少東西，但在教學(xué)活動(dòng)的語言組織上仍有許多不足之處。我將在以后的工作中不斷的鞭策自己多學(xué)，多想、多思、多試，為成為一名優(yōu)秀的幼教工作者而不斷努力?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，作為幼兒園的一名“新丁”，我覺得藝術(shù)中心幼兒園深得家長(zhǎng)們的喜愛，還有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)在，我已經(jīng)融入了藝術(shù)幼兒園，我和幼稚園的各位同事就像姐妹一樣，團(tuán)結(jié)在幼兒園的這個(gè)大家庭里，希望為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師專業(yè)發(fā)展工作總結(jié)「篇二」考慮到這一學(xué)年的工作，我經(jīng)常反思我應(yīng)該做什么，我做了什么，我在學(xué)校教育中做得好了什么？有了這些問題，我的工作更有意義。當(dāng)我投身于教育事業(yè)時(shí)，我也感受到了工作的樂趣。基于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思和彌補(bǔ)不足的想法，我對(duì)本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展做了如下總結(jié)：1、教學(xué)是一絲不茍的。這學(xué)期，我進(jìn)一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為中心的新教學(xué)觀，積極學(xué)習(xí)新課程改革的精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，深入細(xì)致地備課。認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)和難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和形式。注意弱化困難，突出重點(diǎn)。精心編寫和總結(jié)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平。認(rèn)真教好每一堂課，努力給學(xué)生一個(gè)精彩、一個(gè)驚喜、一個(gè)深刻的收獲和一個(gè)學(xué)習(xí)生活的啟迪。提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，確保每堂課的質(zhì)量。努力在每門課上取得突破和創(chuàng)新。不斷提高課堂教學(xué)水平，堅(jiān)持制作課件，確保多媒體輔助教學(xué)。積極參與學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身教學(xué)水平，提高與其他學(xué)科教學(xué)相融合的能力和觀念。學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系的技巧，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)2、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，我們要不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課前，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)備好適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的每一堂課，結(jié)合新課程和新理念，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡最大努力認(rèn)真地說，多練習(xí)，面對(duì)所有的學(xué)生。課后認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋批改情況，課堂集體批改。努力學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新教學(xué)方法、新理論，不斷提高教學(xué)專業(yè)能力和知識(shí)水平，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要3、不足及解決辦法由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，仍然存在很多問題。例如，專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠；有時(shí)局限于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，忽視情感的發(fā)展；在課堂上“投入”之后，我們不能很好地“收集”等等。在下學(xué)期，我將更加深入地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)和能力。以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)，珍惜每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中實(shí)事求是，學(xué)以致用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)一步提高自身能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮教師應(yīng)有的作用4、為了提高教師的專業(yè)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期都舉辦校本課堂研討會(huì)。每次研討會(huì)都是我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這學(xué)期，四班的劉洪老師參加了我們區(qū)的教學(xué)競(jìng)賽。經(jīng)過劉老師一次又一次的試講，語文組的所有老師都可以集思廣益，彌補(bǔ)這門課的不足。每個(gè)困難都必須調(diào)查，每門課都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。我們共同努力，不斷探索教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓我在這個(gè)過程中積累和成長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展工作總結(jié)「篇三」一、教師專業(yè)化和教師教學(xué)能力的有關(guān)概念（一）教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師課堂教學(xué)的基本操作能力，包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。1、教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)；思維的條理性在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性在課堂教學(xué)上對(duì)教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點(diǎn)；思維的發(fā)散性在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式；思維的變通性能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨(dú)創(chuàng)性能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。2、教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力：較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)能吸引學(xué)生；較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書能力文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點(diǎn)；較強(qiáng)的身體語言的表達(dá)能力能充分恰當(dāng)運(yùn)用身體的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作與表情來表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容；善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力指善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)。3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力，善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，善于營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力，善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力，善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力，善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。（二）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)1、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)（1）專業(yè)理念教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過程（2）專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。（3）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是教師的專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是兩個(gè)核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個(gè)因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者凱爾卡特曼通過專業(yè)自我這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長(zhǎng)期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向（對(duì)作為一個(gè)教師我是誰問題的回答）；自我尊重（教師對(duì)自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿意度（教師對(duì)工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對(duì)工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。（4）專業(yè)知識(shí)教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類別的知識(shí)構(gòu)成：①內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；②一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的職業(yè)工具的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；④教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；⑥教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)（1）在教學(xué)目的方面：傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級(jí)各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是高分低能或者低分低能。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。（2）在教學(xué)任務(wù)方面：現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，教會(huì)兒童使用一個(gè)終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。（3）在教學(xué)過程方面：我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的五大環(huán)節(jié)教學(xué)程式?，F(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。（4）在教學(xué)方法方面：現(xiàn)代教育論認(rèn)為，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非填鴨式，更重要的是授之以漁，要教給學(xué)生獨(dú)立攝取的能力，為學(xué)生的無師自通做準(zhǔn)備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。二、國(guó)家對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)化的要求教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢(shì)。也是我國(guó)提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。推進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手：（一）改革傳統(tǒng)的師范教育，建立開放式的教師教育模式教師教育的開放是大勢(shì)所趨，但開放的實(shí)質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師教育質(zhì)量的提高。過去是師范院校之間競(jìng)爭(zhēng)，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競(jìng)爭(zhēng)。也就是說，在堅(jiān)持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時(shí)，積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，以形成我國(guó)開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度和評(píng)估制度，規(guī)范教師教育市場(chǎng)。（二）從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建教師教育一體化體系教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實(shí)現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個(gè)整體，從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。（三）建立健全教師資格證書制度，嚴(yán)把教師的入口關(guān)教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的特定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認(rèn)定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，存在著簡(jiǎn)單化的傾向，即重學(xué)歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書類型較單一，不能反映各個(gè)層次和水平的教師的差別。目前在實(shí)施教師資格證書制度的過程中，存在著諸多的問題，但隨著教師資格證書制度的不斷完善，這些問題都會(huì)得到相應(yīng)的解決。（四）改革教師教育的課程與教學(xué)根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構(gòu)建教師教育類課程。既要對(duì)老學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容、體系上的改造，也要增補(bǔ)新的教育類課程，以滿足在新的時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面的需求。其二，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式，我們應(yīng)適當(dāng)借鑒，以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。（五）提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，使教師成為社會(huì)上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)力。（六）改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣，教師教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)有自己的臨床學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)于解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識(shí)、技能，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。（七）加強(qiáng)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師，不是教師評(píng)價(jià)的根本目的，甚至也不是主要目的。強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本宗旨。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本宗旨。三、我校對(duì)提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施（一）對(duì)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)1、師德培訓(xùn)以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動(dòng)為載體，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。2、新課程培訓(xùn)我校組織的專題培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn)，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促使教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標(biāo)、探索教法。運(yùn)用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書目主要有：《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對(duì)策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能，我們將繼續(xù)開展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。4、教育科研能力培訓(xùn)教育科研能力主要是通過逐步增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，把校本培訓(xùn)和教科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，圍繞新課程的實(shí)施，根據(jù)本校教師本人的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革。（二）、落實(shí)教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高落實(shí)教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營(yíng)造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達(dá)到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識(shí)基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作去落實(shí)，保證了正常的教學(xué)秩序和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。讓常規(guī)去規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保常規(guī)落實(shí)到位。在這基礎(chǔ)上，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使教師創(chuàng)造性工作，形成規(guī)范加特色的教學(xué)風(fēng)格。1、落實(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強(qiáng)教學(xué)管理制度的執(zhí)行力，把教學(xué)工作的管理落到實(shí)處，我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任。要求每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)所包的學(xué)科教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任，定期總結(jié)分析，及時(shí)將管理情況向?qū)W校行政會(huì)報(bào)告。2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級(jí)和非新課程計(jì)劃要求，結(jié)合本地本校的實(shí)際，開齊科目，開足課時(shí)。要求教師嚴(yán)格按作息時(shí)間表和課程表上課及開展教學(xué)活動(dòng)，不得隨意調(diào)整或減少授課時(shí)數(shù)，保證各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，保持了良好的教學(xué)秩序。3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識(shí)輔導(dǎo)，質(zhì)量檢測(cè)等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，逐步保證了課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)化規(guī)范化的要求，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。4、落實(shí)評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制是提高執(zhí)行力、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)一步完善了評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)學(xué)期定期開展教學(xué)評(píng)優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評(píng)選活動(dòng)，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人。從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，促進(jìn)專業(yè)化素質(zhì)的提高。（三）堅(jiān)持教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。1、教學(xué)前的反思，主要是要求教師就某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有：該活動(dòng)的的設(shè)計(jì)理念是什么？是否反映課改的精神？活動(dòng)的準(zhǔn)備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的資源？活動(dòng)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學(xué)活動(dòng)之前，同時(shí)養(yǎng)成教師正確對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的良好態(tài)度與習(xí)慣。2、教學(xué)中的反思，主要要求教師組織教學(xué)時(shí)不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考教學(xué)目標(biāo)是否明確？學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現(xiàn)？學(xué)生的需要是否給予滿足？等等，通過邊活動(dòng)邊反思，教師就可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行有效調(diào)控，從而更好地達(dá)到教育的目標(biāo)。3、教學(xué)后的反思，主要是要求對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有：教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里？為什么？如何改進(jìn)？等等，教學(xué)后的反思即是本活動(dòng)的結(jié)束工作又是下一活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。4、自我反思，即教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的獨(dú)立反思，它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個(gè)人）對(duì)自己新組織的活動(dòng)較為清楚，因此，反思的針對(duì)性可能較強(qiáng)、感受較深。5、集體反思，即組織教師群體就某一個(gè)教學(xué)問題，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的共同反思（四）創(chuàng)設(shè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高一是認(rèn)真探索課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化骨干引領(lǐng)的作用。課改的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)方法的改變作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，努力探索和開拓生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化的課堂教學(xué)新思路。各校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，及時(shí)掌握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，積累素材，在總結(jié)、梳理的基礎(chǔ)上，逐步建立各學(xué)科的教學(xué)新模式。積極引導(dǎo)教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)新模式，要把應(yīng)用新模式作為提高課堂效率的主抓手。各位教師要大膽的進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試，切實(shí)改變過去那那種一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用新理念、新方法、新模式來指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)效率。總結(jié)骨干教師的成功經(jīng)驗(yàn)，在普通教師的群體中形成共識(shí)，并在具體的教學(xué)過程中借鑒應(yīng)用，加以推廣；定期組織骨干教師進(jìn)行示范課展示，通過說課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，讓普通教師對(duì)怎樣是一堂好課多一份感性認(rèn)識(shí)，從而提高教師群體的課堂教學(xué)水平；創(chuàng)建師徒結(jié)對(duì)機(jī)制，給新進(jìn)教師和教學(xué)能力相對(duì)差的教師指派骨干教師進(jìn)行帶教，主要在教材分析、備課設(shè)計(jì)、教法應(yīng)用及課堂管理等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高他們的綜合教學(xué)能力。二是開展多種形式課堂教學(xué)活動(dòng)。各校要依據(jù)課程改革要求，廣泛開展新理念、新課堂系列活動(dòng)。以提高課堂教學(xué)效益為中心，層層開展五課活動(dòng)，即：備課、上課、說課、評(píng)課、結(jié)課活動(dòng)，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、學(xué)科組長(zhǎng)及骨干教師組成聯(lián)合聽課、評(píng)課小組，對(duì)所有教師的常態(tài)課進(jìn)行跟蹤，通過聽課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對(duì)性的總結(jié)指導(dǎo)，對(duì)照高效課堂總體要求，努力構(gòu)建新課程背景下常態(tài)課課堂教學(xué)新形態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的整體提高。教師專業(yè)發(fā)展工作總結(jié)「篇四」一學(xué)年來、在學(xué)校教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下、我根據(jù)學(xué)校教學(xué)、教研工作計(jì)劃提出的基本要求認(rèn)真制訂學(xué)教學(xué)、教研工作計(jì)劃并積極開展教學(xué)、教研活動(dòng)。貫徹落實(shí)學(xué)校以人為本、依法治校的辦學(xué)理念。教學(xué)工作的指導(dǎo)思想：“依據(jù)課標(biāo)、活用教材、落實(shí)雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力?！卑l(fā)揚(yáng)學(xué)校教學(xué)工作“嚴(yán)、實(shí)、勤、活”的特點(diǎn)。按照新課標(biāo)、新教材的教育和教學(xué)基本要求、在抓好傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)、借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)、積極參與現(xiàn)代教育科研實(shí)驗(yàn)、深化課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、推進(jìn)新課程改革、努力提高教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平。具體工作如下：一、加強(qiáng)新課程、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究開學(xué)伊始、學(xué)科組針對(duì)新教師多的情況、組織教師開展新課程、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究、明確新課程改革的方向與重點(diǎn)。具體表現(xiàn)在新課標(biāo)的要求、教學(xué)目標(biāo)的分解、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新、教材表述方式的轉(zhuǎn)變、研究性學(xué)習(xí)的開展等五大方面。通過學(xué)習(xí)、使教師們的教育教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀得到轉(zhuǎn)變、更好地更新地理學(xué)科知識(shí)、建立多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力使自己成為具有新型教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型教師。二、推進(jìn)新課程改革、適應(yīng)新形勢(shì)的要求學(xué)科組在組織教師開展新課程