《百合花》《哦，香雪》聯(lián)讀（第一課時(shí)）——青春中國(guó)的時(shí)代印記教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息課例編號(hào)2020QJ10YWTB006學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一學(xué)期秋季課題《百合花》《哦，香雪》聯(lián)讀（第一課時(shí)）——青春中國(guó)的時(shí)代印記教科書書名：《普通高中教科書語(yǔ)文必修上冊(cè)》出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月教學(xué)人員姓名單位授課教師指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生為《百合花》做小說(shuō)梗概的活動(dòng)，幫助他們掌握該小說(shuō)與主題緊密相關(guān)的主要情節(jié)；2.通過(guò)小說(shuō)梗概與原文的比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《百合花》作為一篇詩(shī)化小說(shuō)的獨(dú)特魅力和價(jià)值不在于情節(jié)的曲折、沖突與豐富，而在于其中的環(huán)境描寫、場(chǎng)景描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫所營(yíng)造出來(lái)的充滿詩(shī)情畫意的情緒氛圍以及感人心魄的情感力量；3.通過(guò)分析“百合花”這一意象的象征意義以及作者寄托其中的情感，幫助學(xué)生探討小說(shuō)意象與主題之間的關(guān)系，并嘗試將對(duì)這種關(guān)系的思考遷移其他詩(shī)化小說(shuō)的閱讀中去。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生為《百合花》做小說(shuō)梗概的活動(dòng)，幫助他們掌握該小說(shuō)與主題緊密相關(guān)的主要情節(jié)；2.通過(guò)小說(shuō)梗概與原文的比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《百合花》作為一篇詩(shī)化小說(shuō)的獨(dú)特魅力和價(jià)值不在于情節(jié)的曲折、沖突與豐富，而在于其中的環(huán)境描寫、場(chǎng)景描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫所營(yíng)造出來(lái)的充滿詩(shī)情畫意的情緒氛圍以及感人心魄的情感力量。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析“百合花”這一意象的象征意義以及作者寄托其中的情感，幫助學(xué)生探討小說(shuō)意象與主題之間的關(guān)系，并嘗試將對(duì)這種關(guān)系的思考遷移其他詩(shī)化小說(shuō)的閱讀中去。教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動(dòng)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們正式講課之前，我先給大家分享一個(gè)文壇小故事，它不一定是真的，但是很有意思。傳說(shuō)法國(guó)作家小仲馬曾經(jīng)得意洋洋地跟自己的父親大仲馬炫耀，他說(shuō)：“我最好的作品是《茶花女》，請(qǐng)問(wèn)您最好的作品是什么？”大仲馬想了想，自己實(shí)在沒(méi)有什么比得上《茶花女》，就靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我最好的作品是你!”。就這樣時(shí)光過(guò)去一百年，在上海，有一天，著名作家王安憶對(duì)同樣是作家的母親說(shuō)：“我最好的作品是《長(zhǎng)恨歌》，請(qǐng)問(wèn)您最好的作品是什么？”母親只是淡淡地回應(yīng)：“我最好的作品是你！”，說(shuō)完母女相視而笑，用這種方式向遙遠(yuǎn)的大仲馬父子致敬。其實(shí)王安憶的母親叫茹志鵑，也是一位非常優(yōu)秀的作家，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她最好的小說(shuō)作品《百合花》。二、教師布置任務(wù)：1.學(xué)生認(rèn)真自讀這篇小說(shuō)；2.讀完后，請(qǐng)從第三人稱的視角，為《百合花》寫700字左右的小說(shuō)梗概，并思考由于字?jǐn)?shù)有限，你要?jiǎng)h去哪些內(nèi)容，保留哪些內(nèi)容，為什么要這樣刪改。三、學(xué)生暫停播放鍵，獨(dú)自完成小說(shuō)梗概的書寫。四、教師回應(yīng)剛才布置的任務(wù)：1.教師：相信大家都已完成了剛才的任務(wù)，如果我沒(méi)有猜錯(cuò)的話，大家可能在寫小說(shuō)梗概時(shí)會(huì)保留如下的內(nèi)容：（1）解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一名通訊員護(hù)送文工團(tuán)女兵前往包扎所；（2）到達(dá)包扎所后，文工團(tuán)女兵和通訊員因?yàn)閭麊T的棉被短缺，一起來(lái)到老百姓家，向一戶人家的新媳婦借被子；（3）后來(lái)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)需要，新媳婦也來(lái)到包扎所，和文工團(tuán)女兵一起照顧傷員；（4）通訊員為救戰(zhàn)友身受重傷，犧牲在包扎所；（5）新媳婦為犧牲的通訊員蓋上百合花被。大家可能刪去的內(nèi)容有：（1）小說(shuō)中相對(duì)次要、出場(chǎng)不多的人物，如“鄉(xiāng)干部”“擔(dān)架員”；（2）小說(shuō)中的環(huán)境描寫；（3）小說(shuō)中的場(chǎng)景描寫，如文工團(tuán)女兵對(duì)通訊員拖毛竹的想象，以及對(duì)故鄉(xiāng)中秋節(jié)的回憶；（4）小說(shuō)中文工團(tuán)女兵的心理描寫；（5）小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫，如通訊員步槍筒里的樹枝和野菊花；（6）小說(shuō)中一部分對(duì)話描寫、肖像描寫等。2.教師請(qǐng)學(xué)生思考這樣刪改的理由教師明確：寫小說(shuō)梗概，最重要的是突出小說(shuō)中與主題緊密相連的主要情節(jié)、典型事件，以及主要人物；而對(duì)于與小說(shuō)主題關(guān)系沒(méi)那么緊密的次要情節(jié)、次要人物，以及相關(guān)的敘述、描寫、議論、抒情，都可以從略。這背后的原則就是：“留主干、去枝葉”，只有去掉起輔助作用和修飾作用的內(nèi)容，才能讓讀者明確小說(shuō)的重點(diǎn)。五、教師布置新任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生思考：刪改后的小說(shuō)梗概和原文相比，你更喜歡哪一個(gè)，為什么？六、學(xué)生暫停播放鍵，思考新任務(wù)七、教師回應(yīng)新任務(wù)：教師：我想很多同學(xué)都會(huì)覺(jué)得，當(dāng)然小說(shuō)原文更讓人喜歡了，不然大家都去看梗概好了，干嘛讀原文？我覺(jué)得其實(shí)也不盡然。小說(shuō)的梗概往往情節(jié)更加集中，矛盾沖突更加激烈，情節(jié)主線不易被打斷，讓讀者看了感覺(jué)更“過(guò)癮”，這就是為什么類似小說(shuō)梗概的電影電視劇情簡(jiǎn)介或文學(xué)名著的縮寫版到現(xiàn)在依然在占有一席之地的原因。但是就這篇小說(shuō)而言，更多的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)原文遠(yuǎn)比梗概要感人得多，為什么呢？因?yàn)檫@篇小說(shuō)不是靠情節(jié)取勝的。我們從梗概中看到，它的故事非常簡(jiǎn)單，甚至是平淡，沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，沒(méi)有反轉(zhuǎn)突現(xiàn)的結(jié)尾，甚至沒(méi)有矛盾激烈的沖突，所以，這篇小說(shuō)的感人之處恰恰不在情節(jié)上，而在那些被我們刪去的環(huán)境描寫、場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫上。請(qǐng)思考：這些被我們刪去的環(huán)境描寫、場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫，到底感人在哪里？請(qǐng)各舉一例加以分析。八、學(xué)生暫停播放鍵，思考。九、教師回應(yīng)：教師:小說(shuō)中有這樣的環(huán)境描寫：“早上下過(guò)一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩?？諝饫镆矌в幸还汕艴r濕潤(rùn)的香味。要不是敵人的冷炮在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！”這一段描繪了一幅雨過(guò)天晴、莊稼蔥翠、露珠晶瑩、空氣甜香的和諧畫面，值得注意的是這幅美景不是出現(xiàn)在太平盛世，而是發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，就像文中的“我”所說(shuō)：“要不是敵人的冷炮，在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！”，這里的假設(shè)雖然透著遺憾，但“趕集”二字卻讓我們看到即使在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，人們并也有對(duì)美好生活的感知，哪怕是一絲對(duì)鄉(xiāng)間美景的欣賞，一份對(duì)世俗煙火氣的向往，這會(huì)讓讀者感覺(jué)仿佛有那么一瞬，殘酷的硝煙在悄悄隱退，詩(shī)情畫意的氛圍慢慢浮現(xiàn)了出來(lái)，這為下文小通訊員與“我”競(jìng)走時(shí)表現(xiàn)出的淳樸、羞澀與善良的個(gè)性做足了鋪墊，也為后文通訊員與新媳婦的故事里那份人情美與人性美奠定了統(tǒng)一的基調(diào)。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的，但詩(shī)意的美卻從未逃離，僅憑這一點(diǎn)就足以讓人心感動(dòng)。與之類似，當(dāng)總攻前夕，鄉(xiāng)干部來(lái)送慰問(wèn)月餅時(shí)，“我”一下陷入了對(duì)故鄉(xiāng)中秋節(jié)的回想，“啊，中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，好早些分?jǐn)偨o月亮娘娘享用過(guò)的東西，他們?cè)诓鑾着赃吿骸铝撂锰茫描屬I糖，……’或是唱著：‘月亮嬤嬤，照你照我，……’我想到這里，又想起我那個(gè)小同鄉(xiāng)，那個(gè)拖毛竹的小伙，也許，幾年以前，他還唱過(guò)這些歌吧！”如果說(shuō)上一段描寫展示了自然環(huán)境的風(fēng)景美，這一段則體現(xiàn)出了充滿中秋儀式感與童真童趣的風(fēng)俗美，在“我”的想象里，通訊員蛻變成了拖毛竹的小伙兒，也曾唱過(guò)兒歌，而不再是馳騁沙場(chǎng)的戰(zhàn)士。這一段場(chǎng)景描寫，用回憶中的美好風(fēng)俗增加了童趣與溫情，這也是感人之處，為后文年輕戰(zhàn)士的犧牲換取更多的人安定幸福的生活做了鋪墊。而小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫的感人之處就更多了。比如，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小通訊員已經(jīng)死去，想要阻止新媳婦為通訊員縫補(bǔ)衣肩上的破洞時(shí)，作者這樣寫：“我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍，我想看見(jiàn)他坐起來(lái)，看見(jiàn)他羞澀的笑。但我無(wú)意中碰到了身邊一個(gè)什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個(gè)干硬的饅頭?！边@兩個(gè)饅頭在前文中也提到過(guò)，“走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說(shuō)：‘給你開飯啦！’說(shuō)完就腳不點(diǎn)地的走了。我走過(guò)去拿起那兩個(gè)干硬的饅頭?！边@兩個(gè)饅頭是通訊員留給我的飯，其實(shí)原本是他自己的飯，他不吃，留給了“我”，這是一個(gè)真誠(chéng)善良、為別人著想的的通訊員，也同樣因?yàn)檎嬲\(chéng)善良，他在戰(zhàn)場(chǎng)上舍己救人，獻(xiàn)出了年輕而寶貴的生命。通訊員身上的這種人性美，通過(guò)“兩個(gè)干硬的饅頭”就表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是細(xì)節(jié)帶給人的感動(dòng)力量。類似的細(xì)節(jié)還有很多，比如小通訊員在借被子時(shí)，不小心被新媳婦家門上的釘子把肩膀上的衣服刮破了洞，新媳婦要給他補(bǔ)上，他沒(méi)肯；當(dāng)他死后，新媳婦終于認(rèn)認(rèn)真真地給他縫補(bǔ)上了衣肩，這其中包含著新媳婦對(duì)通訊員的愧疚、難過(guò)，也蘊(yùn)涵著對(duì)他舍己救人的感動(dòng)與欽佩。這個(gè)細(xì)節(jié)恰恰寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民魚水情的那種人情美。至此我們發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中的環(huán)境描寫、場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)中的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美和人性美，展示了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也沒(méi)有泯滅人們追求真善美的主題。這篇小說(shuō)主題的營(yíng)造，絕不僅僅依靠故事情節(jié)，更依賴這些充滿詩(shī)情畫意的描寫。十、教師布置新任務(wù)：教師：不知道大家注意到?jīng)]？有一個(gè)細(xì)節(jié)一直都參與在小說(shuō)的主干情節(jié)中，就是那條撒滿百合花的被子，從開始通訊員借被子，到后來(lái)新媳婦獻(xiàn)被子，最后新媳婦為死去的通訊員蓋被子，都是以這條被子作為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的道具，但是為什么小說(shuō)的題目不叫《百合花被》，卻叫《百合花》呢？十一、學(xué)生暫停播放鍵，思考十二、教師回應(yīng)：教師：雖然百合花被一直都是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的道具，但是“百合花”的象征意義卻更豐富。在小說(shuō)中，“百合花”的清麗、純潔、淡雅等特點(diǎn)，既可以象征新媳婦的純真、善良與友善，也能夠象征小通訊員的淳樸、真誠(chéng)和高尚；還可以象征純潔美好的軍民魚水情，仍能夠象征舍己為人的人性美。所以，從這個(gè)角度看，百合花更像詩(shī)歌中的意象，具有豐富的象征內(nèi)涵。而這篇小說(shuō)的特點(diǎn)就在于它重意象、重象征、淡化情節(jié)、利用環(huán)境描寫、場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等手段營(yíng)造充滿詩(shī)情畫意的情感氛圍，進(jìn)而凸顯人情美與人性美的主題。其實(shí)，所有這一類風(fēng)格的小說(shuō)都有一個(gè)共同的名字，叫“詩(shī)化小說(shuō)”。我希望大家以后在閱讀詩(shī)化小說(shuō)的時(shí)候，能夠關(guān)注以上它的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握詩(shī)化小說(shuō)的本質(zhì)。十三、作業(yè)：假如請(qǐng)你在“中秋月”“兩個(gè)干硬的饅頭”“衣肩上的破洞”“槍筒里的野菊花”這些意象中任選一個(gè)作為標(biāo)題，改寫《百合花》這篇小說(shuō)，你會(huì)選擇哪一個(gè)？在你改寫的小說(shuō)里，這個(gè)意象的象征意義是什么?！栋俸匣ā贰杜?，香雪》聯(lián)讀（第二課時(shí)）——青春中國(guó)的時(shí)代印記教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息課例編號(hào)2020QJ10YWTB007學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一學(xué)期秋季課題《百合花》《哦，香雪》聯(lián)讀（第二課時(shí)）——青春中國(guó)的時(shí)代印記教科書書名：《普通高中教科書語(yǔ)文必修上冊(cè)》出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月教學(xué)人員姓名單位授課教師指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)上節(jié)課作業(yè)的回顧，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)化小說(shuō)的意象既可以起到象征作用，也可以起到線索作用；2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《哦，香雪》的改寫，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“鉛筆盒”意象的象征內(nèi)涵；3.通過(guò)對(duì)香雪以及鳳嬌等臺(tái)兒溝姑娘們?nèi)宋锶合竦姆治?，結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“香雪們”是那個(gè)年代的“青春中國(guó)”的象征。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)對(duì)上節(jié)課作業(yè)的回顧，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)化小說(shuō)的意象既可以起到象征作用，也可以起到線索作用；2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《哦，香雪》的改寫，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“鉛筆盒”意象的象征內(nèi)涵；教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)香雪以及鳳嬌等臺(tái)兒溝姑娘們?nèi)宋锶合竦姆治?，結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“香雪們”是那個(gè)年代的“青春中國(guó)”的象征。教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動(dòng)一、導(dǎo)入：回顧上節(jié)課的作業(yè)：假如請(qǐng)你在“中秋月”“兩個(gè)干硬的饅頭”“衣肩上的破洞”“槍筒里的野菊花”這些意象中任選一個(gè)作為標(biāo)題，改寫《百合花》這篇小說(shuō)，你會(huì)選擇哪一個(gè)？在你改寫的小說(shuō)里，這個(gè)意象的象征意義是什么。教師：展示部分學(xué)生的作業(yè)成果：“中秋月”：在我們的傳統(tǒng)文化里，象征著“團(tuán)圓”，但在這篇小說(shuō)里，則象征著通訊員為了更多的人能團(tuán)圓，勇于獻(xiàn)出生命，最終永遠(yuǎn)無(wú)法與家人團(tuán)圓的舍己救人的精神；“兩個(gè)干饅頭”：象征著戰(zhàn)友之間純真的友情，通訊員為他人著想的精神，以及通訊員去世后，文工團(tuán)女兵深切的悲痛之情；“衣肩上的破洞”：象征美好的軍民魚水情；“槍筒里的野菊花”：象征著通訊員對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)生活中美的追求。教師：其實(shí)小說(shuō)中的意象不僅能起到象征作用，還能起到線索作用。以上的意象，除了“槍筒里的野菊花”之外，其他的意象都在《百合花》中不止出現(xiàn)了一次，這些反復(fù)出現(xiàn)的意象，往往可以貫穿小說(shuō)的始終，成為小說(shuō)的線索，甚至還可以起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的效果。假如我們?cè)陂喿x這一類小說(shuō)時(shí)，能夠抓準(zhǔn)這些類似的意象進(jìn)行思考，就有可能既把握了小說(shuō)的脈絡(luò)，又深入了小說(shuō)的主題。二、教師布置任務(wù)：1.學(xué)生認(rèn)真自讀這篇小說(shuō)；2.請(qǐng)從第一人稱的視角，根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的不同場(chǎng)景，將《哦，香雪》拆分為三個(gè)與“鉛筆盒”相關(guān)的故事，并嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法，將其重組為700字左右的微型小說(shuō)。三、學(xué)生暫停播放鍵，獨(dú)自完成任務(wù)。四、教師回應(yīng)剛才布置的任務(wù)：1.教師：展示以前學(xué)生改寫的思路：第一個(gè)場(chǎng)景：在學(xué)校，香雪與同桌日常聊天，她渴望擁有一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒（突出香雪的心理活動(dòng)）；第二個(gè)場(chǎng)景：在火車上，香雪用雞蛋換女大學(xué)生的自動(dòng)鉛筆盒（突出細(xì)節(jié)描寫），錯(cuò)過(guò)了下車時(shí)間（突出細(xì)節(jié)描寫）；第三個(gè)場(chǎng)景：在西山口車站，香雪在月光下認(rèn)真打量自己換來(lái)的鉛筆盒，并緊握著它朝臺(tái)兒溝的方向堅(jiān)定地走去（突出環(huán)境描寫）2.教師：環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫在詩(shī)化小說(shuō)中的作用，我們上節(jié)課已經(jīng)講過(guò)，那么，心理描寫在詩(shī)化小說(shuō)中的作用是什么呢？明確：心理描寫更有利于抒情，而長(zhǎng)于抒情恰恰又是詩(shī)化小說(shuō)的一大特征。3.教師：請(qǐng)思考“鉛筆盒”這個(gè)意象的象征意義是什么。明確：“鉛筆盒”是文化和知識(shí)的象征，是現(xiàn)代文明的象征；對(duì)香雪而言，鉛筆盒就像暗夜里的明燈，照著她在追求知識(shí)、追求文明的路上奮然前行，而香雪對(duì)于文明的追求，恰恰反映了她智慧的覺(jué)醒。五、教師布置新任務(wù)：教師：在小說(shuō)《百合花》中，雖然“百合花”是小說(shuō)主要的意象，但是我們發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中還有類似“野菊花”“中秋月”“干硬的饅頭”等具有象征意義的意象，那么，在《哦，香雪》中，除了“鉛筆盒”之外，該小說(shuō)是否也還有其他意象呢？請(qǐng)大家仔細(xì)尋找、思考，并結(jié)合文本加以分析。六、學(xué)生暫停播放鍵，思考新任務(wù)七、教師回應(yīng)新任務(wù)：教師：類似的意象還有“火車”和“大山”，“火車”象征著開放與現(xiàn)代，而“大山”則象征著封閉與傳統(tǒng)。在小說(shuō)里，我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)，火車開進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝“掩藏在大山那深深的皺褶里”，“臺(tái)兒溝人利來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到大山無(wú)聲的命令。于是，臺(tái)兒溝那一小片石頭房子在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜的那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說(shuō)著自己的虔誠(chéng)?！笨梢?jiàn)，臺(tái)兒溝的人們?cè)诨疖嚨絹?lái)前過(guò)著日出而作日入而息的生活，完全是農(nóng)耕文明的縮影，質(zhì)樸純潔，卻封閉保守，與世隔絕?？墒牵?dāng)火車開進(jìn)大山后，臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o被攪亂了，“臺(tái)兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風(fēng)塵，露出粗糙、紅潤(rùn)的面色，把頭發(fā)梳得烏亮，然后就比賽著穿出最好的衣裳。有人換上過(guò)年時(shí)才穿得新鞋，有人還悄悄往臉上涂點(diǎn)胭脂。盡管火車到站時(shí)已經(jīng)天黑，她們還是按照自己的心思，刻意斟酌著服飾和容貌。然后，她們就朝村口，朝火車經(jīng)過(guò)的地方跑去。香雪總是第一個(gè)出門，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來(lái)?！笨梢?jiàn)，姑娘們對(duì)大山外的世界充滿了好奇，每天火車到站的一分鐘，帶給她們熱烈的話題和美好的遐想。在這些好奇和向往中，還融入了少女對(duì)未來(lái)生活的個(gè)人夢(mèng)想。由此可見(jiàn)，“大山”和“火車”這兩個(gè)意象的象征意義是非常明顯的。八、教師提問(wèn)：雖然意象這么多，但是作者鐵凝并沒(méi)有像茹志鵑一樣選擇一個(gè)意象來(lái)做題目，反而寫下了“哦，香雪”這個(gè)題目，這三個(gè)字就像一句贊嘆，那么，你覺(jué)得這句贊嘆，是誰(shuí)向香雪發(fā)出的呢？這個(gè)“哦”，是讀二聲好，還是四聲好，還是輕聲好呢？為什么？九、學(xué)生暫停播放鍵，思考。十、教師回應(yīng)首先，這句贊嘆可以理解為臺(tái)兒溝沿著鐵路尋找香雪的姐妹們發(fā)出來(lái)的，因?yàn)樗齻兘K于找到了香雪，有一份欣喜，有一份釋然；也可以理解為是讀者發(fā)出來(lái)的，表達(dá)對(duì)香雪