閱讀教學(xué)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，是幼兒獲取知識、建立對現(xiàn)實世界的認(rèn)知、培養(yǎng)自身綜合能力的主要渠道。提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量能有效保證幼兒教育的整體效果。繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值已得到廣泛的實踐證明，然而部分教師僅將其作為輔助閱讀教學(xué)的工具而非閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)材料來完成教學(xué)設(shè)計，并未充分發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢。因此，教師要深入探究繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不斷探索繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用路徑。一、繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）符合幼兒閱讀模式3一6歲幼兒的閱讀模式與更高年齡段的兒童存在較大差異。首先是幼兒的語言基礎(chǔ)尚處于構(gòu)建階段，加之識字?jǐn)?shù)量的限制，他們通常無法獨立閱讀較長段落的文字。繪本作為文字與畫面結(jié)合的閱讀材料，閱讀門檻相對較低，幼兒能在教師的輔助下完成閱讀學(xué)習(xí)，利用繪本中的插畫輔助對文字內(nèi)容進(jìn)行理解。其次是幼兒的思維更為活躍，經(jīng)常產(chǎn)生獨特的想法與觀點。而繪本內(nèi)容通常具有較強(qiáng)的延伸性，能滿足幼兒天馬行空的需求。（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣興趣是幼兒主動閱讀的主要驅(qū)動力。對于趣味性不強(qiáng)的內(nèi)容幼兒通常缺乏主動接觸的想法。而趣味性是繪本的設(shè)計基礎(chǔ)，其生動的畫面和簡單但不失風(fēng)趣的文字符合幼兒的興趣模式，教師依托繪本開展閱讀教學(xué)能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒沉浸在閱讀之中。同時繪本提供的趣味內(nèi)容能讓幼兒保持較長時間的注意力，提高幼兒閱讀教學(xué)的參與度[]。（三）深化幼兒情感體驗3一6歲的幼兒正處于三觀塑造的早期階段，而感受情感是其了解世界的主要渠道。繪本通過將文字與畫面相結(jié)合傳達(dá)情感。幼兒能在閱讀繪本的過程中，感受到繪本所蘊(yùn)含的情感，并在情感的驅(qū)動下完成觀念認(rèn)知的建立和行為模式的確定。（四）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容基于幼兒繪本種類的多樣性，教師可以結(jié)合不同的繪本內(nèi)容來設(shè)計多樣化的閱讀教學(xué)活動，使幼兒能在不同情境下完成閱讀學(xué)習(xí)，確保幼兒能長期保持對閱讀的興趣?？梢哉f，繪本不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能為多樣化的教學(xué)活動提供教學(xué)材料。二、繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究（一）基于幼兒發(fā)展需求，合理規(guī)劃繪本選擇如何選擇繪本，是教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計時首要考慮的問題。隨著繪本在幼兒教育中的應(yīng)用，目前市面上的繪本種類和數(shù)量繁多。教師需要在保證繪本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，基于幼兒發(fā)展的需求選擇更為合適的繪本。為此，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握幼兒的發(fā)展需求，從幼兒的角度進(jìn)行思考，判斷其能在繪本閱讀中收獲哪些內(nèi)容，以及繪本中蘊(yùn)含的知識道理是否適合當(dāng)前年齡段幼兒理解，以此來完成繪本選擇[2]。以幼兒園小班的閱讀教學(xué)為例。在選取繪本時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒教育目標(biāo)來分析幼兒的實際學(xué)習(xí)需求：此階段的幼兒理解能力相對有限，其需求為在繪本閱讀中收獲快樂，并理解發(fā)生在自己身邊的事情。教師不應(yīng)選擇《動物妙想國》這類科普繪本，因為大部分幼兒尚未具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)；同時，教師也不能選擇《大衛(wèi)不可以》這種具體規(guī)范幼兒行為的繪本，因為大部分幼兒尚不能充分理解繪本故事中的人物動機(jī)，難以獲取相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)成果。而《我的情緒小怪獸》系列繪本則能滿足小班幼兒的發(fā)展需求。其內(nèi)容為使用顏色來表示各種不同的興趣，以引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)自己的興趣。該繪本的線條簡單，故事理解難度不大，內(nèi)核與幼兒日常感知關(guān)聯(lián)較強(qiáng)。教師以此為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，能更好地完成對小班幼兒的教育。在日常教學(xué)中，教師需要擴(kuò)充自己的繪本儲備，以保證能及時根據(jù)幼兒教育情況來選擇合適的繪本，切實促進(jìn)幼兒發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)趣味繪本情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情繪本將文字和插圖結(jié)合，降低了閱讀門檻，適合幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在實際的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，仍有部分幼兒未能產(chǎn)生對繪本的興趣，或是在閱讀過程中發(fā)生了興趣轉(zhuǎn)移，進(jìn)而導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以提升。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味繪本情境的方式來更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，將繪本的趣味性優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，使幼兒全程沉浸在繪本閱讀當(dāng)中[3]。如繪本《母雞蘿絲去散步》，講述了母雞蘿絲在散步時被狐貍盯上，狐貍想偷襲母雞卻不斷失敗的故事。整個繪本故事內(nèi)容簡單且風(fēng)趣幽默。教師可以通過語言輔以繪本中的圖片，為幼兒講述母雞蘿絲散步的故事，使其產(chǎn)生對故事的興趣。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中，教師借助多媒體技術(shù)，播放與繪本劇情相對應(yīng)的背景音樂，如在狐貍準(zhǔn)備偷襲時采用節(jié)奏偏快的緊張風(fēng)格音樂，在狐貍襲擊失敗自己反而出糗時則切換為歡快的音樂。通過在繪本原有基礎(chǔ)上增加聽覺方面的內(nèi)容，教師能拓寬幼兒閱讀時的感知，在深化幼兒對閱讀內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)注意繪本仍是閱讀教學(xué)的主要方式，避免過多采用播放音頻、視頻等方法，讓幼兒的興趣無法集中在繪本上。（三）創(chuàng)新繪本閱讀形式，滿足幼兒個性需求由于認(rèn)知模式等方面的差異，幼兒在繪本閱讀時的需求也存在個性化差異。如部分幼兒希望能先獨立閱讀完整個繪本故事，之后再和其他幼兒或教師交流；也有部分幼兒依賴教師帶領(lǐng)完成繪本閱讀，在閱讀過程中會隨時提出觀點和問題。如果教師全程采用單一的繪本閱讀教學(xué)形式，難以滿足所有幼兒的需求，不利于幼兒教育整體效果的提升。為此，教師要創(chuàng)新繪本閱讀形式，基于幼兒需求和不同的繪本選擇不同的閱讀教學(xué)形式，確保繪本閱讀教學(xué)能順利進(jìn)行。如繪本《第一次上街買東西》，講述了五歲的小女孩美依第一次去街上幫媽媽買東西的故事。其內(nèi)容與幼兒實際生活關(guān)聯(lián)緊密，故事的整體性較強(qiáng)且理解難度偏低。教師可將本次的閱讀教學(xué)流程設(shè)置為幼兒全程獨立閱讀。具體而言，教師在完成前期導(dǎo)入內(nèi)容的講述后，安排幼兒在一定時間內(nèi)讀完整個繪本的內(nèi)容。在此過程中，教師需觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時及時協(xié)助其解決。獨立閱讀完成后，教師組織幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，深化幼兒對繪本主題的認(rèn)識。繪本《猜猜我有多愛你》講述了小兔子和大兔子比較誰愛對方多一點的故事，旨在引導(dǎo)幼兒表達(dá)愛。在教學(xué)該繪本時，教師可以示范領(lǐng)讀，讓幼兒跟讀，在每頁內(nèi)容讀完后與教師互動，引導(dǎo)幼兒說出自己的理解[4]。在對閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃時，教師應(yīng)融入不同的教學(xué)模式，以滿足所有幼兒的個性需求，同時確保幼兒不會因為長期采用相同的教學(xué)模式而感到厭倦。（四）結(jié)合日常生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展許多繪本與幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)較為緊密，在使用該類型繪本開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)其生活化屬性，將其與現(xiàn)實中的情境或行為相結(jié)合，促使幼兒能夠主動模仿繪本中人物的正確行為，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。教師需要以符合幼兒認(rèn)知的方式將繪本內(nèi)容與日常生活建立關(guān)聯(lián)，以便于幼兒理解。以繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)為例。該繪本講述了四只螞蟻發(fā)現(xiàn)一塊大西瓜之后，叫來同伴把西瓜一塊塊搬走的故事。繪本看似講述了以螞蟻為主角的幻想故事，但內(nèi)核卻是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的現(xiàn)實內(nèi)容：螞蟻象征著單個相對弱小的個體，西瓜則象征著困難的挑戰(zhàn)，螞蟻通過團(tuán)隊合作享用到了西瓜，意味著個體通過團(tuán)結(jié)也能戰(zhàn)勝困難挑戰(zhàn)。在繪本教學(xué)過程中，教師可基于這部分內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒結(jié)合現(xiàn)實進(jìn)行思考，如從團(tuán)隊合作的領(lǐng)域游戲活動出發(fā)，讓幼兒意識到一些生活中無法獨自解決的困難，在借助其他人的力量后會變得很簡單。在完成閱讀教學(xué)后，幼兒能對繪本故事的內(nèi)核進(jìn)行深度感知，在未來的學(xué)習(xí)生活中遇到類似情況時，學(xué)會勇敢應(yīng)對困難并合作解決問題。在結(jié)合現(xiàn)實內(nèi)容開展繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)明確現(xiàn)實內(nèi)容融入的方法，要讓幼兒主動將繪本故事與日常生活聯(lián)系起來，而非教師直接向幼兒傳達(dá)相關(guān)道理。（五）挖掘繪本趣味內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣幼兒園階段的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣是主要的教學(xué)目標(biāo)。在繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)通過挖掘繪本中的趣味內(nèi)容，不斷調(diào)動幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣，并通過組織自由繪本閱讀活動等方式，讓幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，使幼兒在教師不做要求的情況下，也能主動進(jìn)行繪本閱讀[5]。以經(jīng)典繪本故事《三只小豬》的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化對小豬的正面塑造，讓幼兒在閱讀中能以小豬的視角看待整個故事：在前兩只小豬的房子被大灰狼吹倒時能產(chǎn)生緊張的情緒推動自己繼續(xù)向下看，在看到大灰狼面對第三只小豬的磚房束手無策時，能感受到開心和滿足感。幼兒將自己代入小豬的視角進(jìn)行閱讀，能夠進(jìn)一步體會到繪本的樂趣。其次，教師要對繪本中有趣的部分進(jìn)行標(biāo)注，提醒幼兒閱讀時進(jìn)行特別關(guān)注，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。隨著繪本閱讀教學(xué)的長期開展，幼兒能逐步認(rèn)識到繪本的有趣之處，并慢慢養(yǎng)成自主閱讀繪本的習(xí)慣。（六）組織家園共育活動，擴(kuò)大繪本閱讀范圍幼兒階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是廣泛化的，幼兒在幼兒園的閱讀教學(xué)時間外，也應(yīng)當(dāng)擁有其他閱讀學(xué)習(xí)的渠道。為此，教師可以發(fā)揮家長的輔助作用，通過組織家園共育閱讀教學(xué)活動的方式，讓家長認(rèn)識繪本閱讀對幼幾的教育作用，以及如何在家庭環(huán)境下帶領(lǐng)幼兒開展簡單的閱讀學(xué)習(xí)。繪本的形式為家長獨立開展家庭閱讀教學(xué)提供了可能，教師可巧妙應(yīng)用繪本開展親子閱讀。例如，教師可組織家長于休息日和幼兒一同進(jìn)行繪本閱讀活動，讓家長在與幼兒共讀的過程中，輔助幼兒理解繪本內(nèi)容或了解不認(rèn)識的字詞。以繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)為例。繪本故事中有許多可以解讀的部分，教師可以先安排家長進(jìn)行閱讀，在簡單交流、幫助家長總結(jié)后，再讓家長和幼兒開始共讀繪本。在親子共讀過程中，家長需要及時解答幼兒提出的問題，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒閱讀中的表現(xiàn)與問題，并向家長推薦適合當(dāng)前年齡段幼兒的繪本，鼓勵其在空閑時光繼續(xù)與幼兒進(jìn)行繪本共讀。在家長的輔助下，繪本閱讀教學(xué)的全面性得到了有效保證，幼兒能在全方位的引導(dǎo)下，產(chǎn)生主動閱讀繪本的意識，實現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)繪本的篩選時，會遇到部分繪本的質(zhì)量較佳且適合幼兒進(jìn)行閱讀但定位相似的繪本的閱讀教學(xué)價值更為豐富的情況，此時教師可以將后者應(yīng)用于幼兒