2025年幼兒園教師資格證《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，能自主分配“收銀員”“顧客”角色，并模仿真實(shí)購物場(chǎng)景使用玩具錢幣交易。這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特征。A.虛構(gòu)性與社會(huì)性B.規(guī)則性與愉悅性C.自主性與虛構(gòu)性D.工具性與創(chuàng)造性2.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方了?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.對(duì)話言語C.獨(dú)白言語D.游戲言語3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂4.某幼兒園教師在“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)中，讓幼兒通過看、摸、聞、嘗等方式感知不同蔬菜的特點(diǎn)。這遵循了（）教育原則。A.活動(dòng)性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.綜合性5.幼兒午睡時(shí)，小班幼兒樂樂突然大哭，教師檢查發(fā)現(xiàn)其褲襠有濕痕，初步判斷為尿床。正確的處理方式是（）。A.當(dāng)眾詢問：“樂樂是不是尿床了？”并讓其自己換褲子B.輕聲安撫：“樂樂可能做了好玩的夢(mèng)，我們悄悄去換條褲子吧?！盋.告知其他幼兒：“大家要記得睡前上廁所，不然會(huì)像樂樂一樣。”D.聯(lián)系家長(zhǎng)批評(píng)：“孩子又尿床了，你們?cè)诩覜]訓(xùn)練好。”6.以下關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒的攻擊多因玩具爭(zhēng)搶引發(fā)C.攻擊性行為是幼兒道德品質(zhì)差的表現(xiàn)D.教師應(yīng)立即制止并懲罰攻擊者7.5歲的浩浩能熟練使用剪刀沿輪廓剪圖形，但在書寫數(shù)字“8”時(shí)總是顛倒。這體現(xiàn)了幼兒（）發(fā)展的不均衡性。A.大肌肉動(dòng)作B.小肌肉動(dòng)作C.手眼協(xié)調(diào)D.空間知覺8.某教師在“春天的植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒種植大蒜，觀察記錄生長(zhǎng)過程，并在班級(jí)設(shè)置“植物角日記”。這主要體現(xiàn)了（）。A.生成性課程理念B.分科課程理念C.學(xué)科中心課程理念D.經(jīng)驗(yàn)主義課程理念9.幼兒在聽故事《三只小豬》時(shí)，會(huì)隨著情節(jié)緊張而攥緊小手，聽到大灰狼被趕走時(shí)拍手歡呼。這說明幼兒情緒具有（）。A.外露性B.感染性C.易變性D.情境性10.下列關(guān)于幼兒游戲材料投放的建議，不合理的是（）。A.小班投放顏色鮮艷、形狀簡(jiǎn)單的玩具B.中班提供半成品材料（如未組裝的積木）C.大班投放規(guī)則復(fù)雜的棋類游戲D.所有區(qū)域材料固定，避免幼兒分心二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒同伴交往的意義。12.列舉5種幼兒園常見的安全隱患，并提出對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的明明和樂樂因爭(zhēng)搶一塊三角形積木發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，明明推了樂樂一把，樂樂摔倒后大哭。教師看到后立即走過去，大聲說：“明明，你怎么又打人！去美工區(qū)坐‘反思椅’！”明明委屈地說：“我只是想讓他看看這塊積木適合搭屋頂……”問題：（1）分析教師處理沖突的不當(dāng)之處。（10分）（2）提出教師正確干預(yù)幼兒沖突的策略。（10分）15.材料：某幼兒園開展“端午節(jié)”主題活動(dòng)，小班教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：活動(dòng)目標(biāo)：知道端午節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；能說出“粽子”的名字；愿意參與包粽子游戲（使用超輕黏土）?；顒?dòng)過程：①導(dǎo)入：播放端午節(jié)賽龍舟視頻，提問：“小朋友們看到了什么？”②展開：教師展示粽子圖片，講解“端午節(jié)要吃粽子，是為了紀(jì)念屈原”；分發(fā)超輕黏土，示范捏“粽子”（團(tuán)圓、壓扁、包裹）；幼兒模仿制作，教師巡回指導(dǎo)。③結(jié)束：展示幼兒作品，表揚(yáng)“做得最像的小朋友”。問題：（1）分析該活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足。（10分）（2）針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）16.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。2025年幼兒園教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】幼兒自主分配角色體現(xiàn)自主性，模仿真實(shí)場(chǎng)景體現(xiàn)虛構(gòu)性。2.A【解析】問題言語是幼兒在操作中自言自語解決問題的語言，多為簡(jiǎn)短、零碎的句子。3.B【解析】3-6歲對(duì)應(yīng)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，幼兒通過主動(dòng)探索獲得目標(biāo)感。4.C【解析】通過多種感官直接感知蔬菜特點(diǎn)，符合直觀性原則。5.B【解析】保護(hù)幼兒自尊，避免當(dāng)眾批評(píng)，輕聲安撫并引導(dǎo)換衣是合理方式。6.B【解析】小班幼兒攻擊多因物品爭(zhēng)搶，隨年齡增長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)向言語攻擊；攻擊性行為是發(fā)展中的問題，非道德品質(zhì)問題；懲罰可能強(qiáng)化攻擊。7.D【解析】能剪圖形說明手眼協(xié)調(diào)較好，但書寫數(shù)字顛倒反映空間知覺（方位、形狀感知）未成熟。8.A【解析】從種植活動(dòng)生成“植物角日記”，體現(xiàn)課程隨幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的生成性理念。9.D【解析】情緒隨故事情境變化，體現(xiàn)情境性。10.D【解析】材料應(yīng)根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)整，固定材料限制幼兒創(chuàng)造性。二、簡(jiǎn)答題11.幼兒同伴交往的意義：（1）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：通過協(xié)商、合作、分享等互動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則與人際交往技能（如表達(dá)需求、理解他人情緒）。（2）豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：同伴間的觀點(diǎn)碰撞（如“這個(gè)積木可以搭橋嗎？”）能拓展思維，促進(jìn)問題解決能力發(fā)展。（3）滿足情感需求：同伴是幼兒重要的情感支持來源，積極的交往體驗(yàn)（如被接納、表揚(yáng)）能增強(qiáng)自信心與安全感。（4）培養(yǎng)親社會(huì)行為：在交往中學(xué)習(xí)助人、合作（如一起搭積木），逐漸形成共情能力。（5）促進(jìn)語言發(fā)展：為表達(dá)需求、解釋行為，幼兒會(huì)主動(dòng)使用更復(fù)雜的語言（如“我可以和你交換積木嗎？”）。12.幼兒園常見安全隱患及預(yù)防措施：（1）隱患：桌椅邊角尖銳。措施：加裝軟包，定期檢查設(shè)施安全性。（2）隱患：幼兒誤吞細(xì)小物品（如紐扣、珠子）。措施：活動(dòng)前檢查材料大?。ū苊庑∮?cm），教育幼兒“不把物品放嘴里”。（3）隱患：戶外活動(dòng)時(shí)奔跑碰撞。措施：劃分活動(dòng)區(qū)域，組織分散游戲（如“小蝴蝶飛”代替追逐跑），教師重點(diǎn)關(guān)注活躍幼兒。（4）隱患：熱水杯、熱湯放置不當(dāng)。措施：固定保溫桶位置（高于幼兒身高），盛湯時(shí)先倒冷水再加熱水，端送時(shí)提醒幼兒“小心燙”。（5）隱患：午睡時(shí)蒙頭睡覺或被子捂住口鼻。措施：睡前檢查睡姿，小班教師巡回觀察，教授“小鼻子要呼吸”的兒歌引導(dǎo)正確蓋被。三、論述題13.在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略及實(shí)例：（1）生活環(huán)節(jié)滲透，明確要求與步驟一日生活的進(jìn)餐、如廁、穿脫衣物等環(huán)節(jié)是培養(yǎng)自理能力的核心場(chǎng)景。教師需分解動(dòng)作步驟，用兒歌、圖示等方式幫助幼兒理解。例如，在“穿脫鞋子”環(huán)節(jié)，可編兒歌：“小鞋小鞋像小船，腳尖對(duì)準(zhǔn)船里面，一提后跟船靠岸”；同時(shí)在鞋柜旁張貼“穿脫鞋步驟圖”（脫鞋：坐下來-解魔術(shù)貼-腳退出；穿鞋：腳進(jìn)鞋-拉后跟-粘魔術(shù)貼），讓幼兒通過觀察模仿掌握技能。（2）提供適宜材料，激發(fā)主動(dòng)性材料的選擇要符合幼兒發(fā)展水平。例如，小班提供魔術(shù)貼鞋子（代替鞋帶）、寬口杯子（方便抓握）；中班提供帶扣襻的外套（練習(xí)系扣）、小抹布（練習(xí)擦桌子）；大班提供帶鞋帶的鞋子（學(xué)習(xí)系蝴蝶結(jié)）、整理箱（分類收納玩具）。實(shí)例：中班“整理圖書角”活動(dòng)中，教師投放分層書架（按圖書大小分類）和標(biāo)簽貼（如“故事書”“科學(xué)書”），鼓勵(lì)幼兒自主整理，完成后在“自理小明星”榜上貼貼紙，增強(qiáng)成就感。（3）游戲化指導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度將自理技能融入游戲，讓幼兒在趣味中練習(xí)。例如，小班“給小熊穿衣服”游戲：用布偶小熊示范穿外套，幼兒分組比賽“幫小熊穿得又快又整齊”；中班“我的小書包”角色游戲：設(shè)置“書包小管家”區(qū)域，幼兒模擬上學(xué)場(chǎng)景，練習(xí)裝文具、整理水杯。實(shí)例：教師設(shè)計(jì)“扣紐扣大挑戰(zhàn)”游戲，用大紐扣（直徑5cm）和厚布料制作操作板，幼兒通過“小手指鉆洞洞”（將紐扣穿過扣眼）的游戲，逐步掌握扣紐扣技巧。（4）正面鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為幼兒需要具體的反饋來明確“做得好”的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)避免籠統(tǒng)表揚(yáng)（如“你真棒”），而是描述細(xì)節(jié)（如“你自己把袖子卷得很整齊，這樣洗手就不會(huì)弄濕衣服了”）。對(duì)于能力較弱的幼兒，采用“小步遞進(jìn)”策略：如幼兒一開始不會(huì)系鞋帶，教師可先教“拉后跟”，再教“繞圈”，每完成一步就給予鼓勵(lì)（如“今天你學(xué)會(huì)拉后跟了，離系好鞋帶又近了一步！”）。（5）家園協(xié)同，保持教育一致性與家長(zhǎng)溝通自理能力培養(yǎng)的重要性，避免“代勞”現(xiàn)象。例如，通過家長(zhǎng)群發(fā)送“家庭自理任務(wù)清單”（小班：自己拿勺子吃飯；中班：自己穿脫外套；大班：自己整理書包），定期開展“家庭自理小能手”評(píng)選活動(dòng)。實(shí)例：某幼兒園每月最后一周為“自理能力開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒在園表現(xiàn)，并在家園聯(lián)系冊(cè)上記錄幼兒在家進(jìn)展，教師針對(duì)性給予建議（如“浩浩在家愿意自己穿襪子，但需要多練習(xí)提后跟，家長(zhǎng)可多鼓勵(lì)”）。四、材料分析題14.（1）教師處理沖突的不當(dāng)之處：①主觀判斷，未了解原因：教師未詢問爭(zhēng)執(zhí)背景，直接認(rèn)定明明“打人”，忽視了明明“想讓樂樂看積木”的意圖，可能傷害幼兒表達(dá)意愿。②公開批評(píng)，傷害自尊：在同伴面前命令明明坐“反思椅”，可能導(dǎo)致其產(chǎn)生羞恥感，影響同伴關(guān)系。③簡(jiǎn)單懲罰，未引導(dǎo)解決問題：僅用“反思椅”制止行為，未幫助幼兒理解沖突原因（如“爭(zhēng)搶玩具”）及解決方法（如“輪流玩”“一起商量”）。（2）正確干預(yù)策略：①冷靜觀察，初步介入：先觀察幼兒是否能自行解決（如小班幼兒可能需要教師介入，中大班可先等待）。案例中幼兒已動(dòng)手，教師應(yīng)及時(shí)走近但不立即批評(píng)，說：“樂樂摔倒了很疼，明明是不是有話想對(duì)樂樂說？”②傾聽表達(dá)，了解需求：蹲下與幼兒平視，詢問：“明明，你為什么推樂樂？”“樂樂，你為什么不愿意給他積木？”引導(dǎo)明明說：“我想讓他看看積木適合搭屋頂。”樂樂說：“我正用它搭墻呢?！雹垡龑?dǎo)協(xié)商，解決問題：提出建議：“你們可以一起搭，明明的積木當(dāng)屋頂，樂樂的當(dāng)墻，這樣城堡會(huì)更漂亮！”或“輪流玩，每人玩5分鐘，用沙漏計(jì)時(shí)。”④總結(jié)反思，強(qiáng)化規(guī)則：沖突解決后，組織小組討論：“爭(zhēng)搶玩具時(shí)可以怎么做？”鼓勵(lì)幼兒提出“輪流”“交換”“一起玩”等方法，教師總結(jié)：“有問題要好好說，動(dòng)手會(huì)讓朋友受傷?！?5.（1）優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)點(diǎn)：①目標(biāo)明確，符合小班幼兒認(rèn)知水平（知道節(jié)日名稱、參與簡(jiǎn)單操作）；②活動(dòng)形式多樣（視頻、講解、手工），兼顧視聽與動(dòng)手；③注重作品展示，能增強(qiáng)幼兒成就感。不足：①目標(biāo)缺乏情感態(tài)度維度（如“感受端午節(jié)的文化氛圍”）；②講解“紀(jì)念屈原”超出小班理解水平（幼兒更關(guān)注“吃粽子”“賽龍舟”等具體行為）；③手工環(huán)節(jié)以模仿為主，缺乏創(chuàng)造性（如“捏粽子”可提供葉子形黏土輔助，鼓勵(lì)裝飾）；④評(píng)價(jià)方式單一（僅表揚(yáng)“最像的”），忽視個(gè)體差異（如有的幼兒顏色搭配好、有的捏得用力均勻）。（2）改進(jìn)建議：①調(diào)整目標(biāo)：增加“喜歡參與端午節(jié)活動(dòng)”的情感目標(biāo)；認(rèn)知目標(biāo)簡(jiǎn)化為“知道端午節(jié)要吃粽子、賽龍舟”。②內(nèi)容生活化：用實(shí)物（真粽子）替代圖片，讓幼兒觀察粽子的形狀、顏色、味道（聞粽葉香）；講解時(shí)結(jié)合兒歌：“五月五，是端陽，粽葉香，包五糧”，避免抽象歷史背景。③手工環(huán)節(jié)開放：提供粽葉形卡片、彩色黏土、小貼紙，引導(dǎo)幼兒“包”出不同口味的粽子（如“紅色草莓粽”“綠色菠菜粽”），鼓勵(lì)說：“我包的是甜甜的棗粽！”④多元評(píng)價(jià)：用“粽子展覽會(huì)”替代“最像”評(píng)選，從“顏色漂亮”“捏得結(jié)實(shí)”“能說出粽子口味”等角度表揚(yáng)，如“朵朵的粽子有綠色葉子，真好看！”“浩浩的粽子捏得緊緊的，像真的一樣！”五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：中班科學(xué)活動(dòng)《秋天的果實(shí)大探秘》年齡班：中班（4-5歲）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3-4種常見秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、山楂、板栗），知道果實(shí)有不同的形狀、顏色和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如果皮、果肉、種子）。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、觸摸、剝殼等方式探索果實(shí)特征，用簡(jiǎn)單語言描述（如“石榴里面有好多紅色的小籽”）。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富，產(chǎn)生對(duì)自然的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)物果實(shí)（蘋果、石榴、帶殼板栗、山楂）、切開的果實(shí)（蘋果、石榴）、操作盤（每個(gè)小組1套）、記錄卡（畫有果實(shí)輪廓）、彩筆；多媒體課件（秋天果園視頻、果實(shí)生長(zhǎng)過程圖）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的果樹（如石榴樹），知道“秋天是收獲的季節(jié)”。活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：秋天的果實(shí)寶寶來做客（5分鐘）1.教師神秘出示“魔法口袋”（內(nèi)裝蘋果、板栗），請(qǐng)幼兒摸一摸、猜一猜：“口袋里有個(gè)硬硬的、扎手的寶寶，是誰呀？”“有個(gè)圓圓的、滑滑的寶寶，是誰呀？”2.播放秋天果園視頻（果農(nóng)摘蘋果、石榴裂開、板栗掉地上），提問：“視頻里有哪些果實(shí)？它們是什么樣子的？”二、展開環(huán)節(jié)：果實(shí)大探秘（20分鐘）1.觀察果實(shí)外部特征（8分鐘）-分發(fā)實(shí)物果實(shí)（每組4種），引導(dǎo)幼兒用“小眼睛看、小手指摸”的方法觀察：“蘋果是什么顏色？（紅色、綠