《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）立足學(xué)生的全面發(fā)展需求，明確初中音樂課程核心素養(yǎng)及其相關(guān)要求，強調(diào)以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解為核心開展教學(xué)。深度學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，旨在幫助學(xué)生在理解、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維拓展與能力發(fā)展。在核心素養(yǎng)視域下，對初中音樂深度學(xué)習(xí)實踐進行探索，有助于教師改進教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。這不僅為音樂教學(xué)質(zhì)量提升提供理論支持與實踐途徑，更契合新課標要求，對深化藝術(shù)教育改革具有重要意義。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中音樂深度學(xué)習(xí)對教學(xué)提出多方面要求。其一，教師需要準確把握音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與深度學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，深入挖掘二者的契合點，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和流程[1]。其二，突破傳統(tǒng)應(yīng)試導(dǎo)向思維定式，立足深度學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)生需要掌握的核心知識與技能體系，擺脫“考什么教什么”的束縛。其三，充分保障學(xué)生的主體地位，一方面創(chuàng)設(shè)自主探究、獨立思辨與協(xié)作交流的空間；另一方面，以學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，合理調(diào)整教學(xué)要素，確保學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識吸收與素養(yǎng)提升[2]。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂深度學(xué)習(xí)的實踐路徑（一）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)審美感知核心素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)與感知能力，需要依托系統(tǒng)化的審美體驗來實現(xiàn)。研究表明，審美對象的品質(zhì)、類型及數(shù)量均對學(xué)生審美體驗的深度與廣度產(chǎn)生重要影響[3]。教師通過整合教學(xué)資源，能夠有效滿足學(xué)生多樣化的審美需求。此外，審美素養(yǎng)的提升離不開藝術(shù)作品的深度鑒賞，因此教學(xué)資源的整合應(yīng)與學(xué)生深度分析能力的培養(yǎng)協(xié)同推進。以人教版音樂七年級上冊“生活中的音樂”的教學(xué)為例。教師可從教材、學(xué)生生活與網(wǎng)絡(luò)這三個方面對教學(xué)資源進行整合。為了幫助學(xué)生認識音樂對生活的影響，教材以“閱兵”“婚禮”“勞動”等生活場景為載體，闡釋音樂在生活中的功能與價值。除生活場景外，教材還從“電影”“歌劇”“音樂劇”“舞劇”“戲劇”等藝術(shù)表現(xiàn)形式方面闡述音樂的重要性。然而，囿于教材載體形式，僅憑教材開展教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺與情感體驗。為此，教師可運用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源。例如，教師可為“閱兵”“婚禮”等場景分別選取契合場景氛圍的音樂，并將添加音樂前后的聽覺感受進行對比，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知音樂對情感表達與氛圍營造的關(guān)鍵作用。這種對比教學(xué)策略，不僅激發(fā)了學(xué)生主動探究音樂與場景互動關(guān)系的興趣，更深化了學(xué)生對音樂功能的認知。在深化審美感知素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師需要改變單一對比模式，引導(dǎo)學(xué)生建立音樂與場景的深層聯(lián)系。以“閱兵”場景為例，其背景音樂需兼顧展現(xiàn)軍事力量的威嚴感與傳遞軍民聯(lián)結(jié)的親和力。因此，教師可選取不同國家的閱兵音樂，組織學(xué)生分析節(jié)奏、旋律等要素如何平衡莊重性與感染力，進而理解音樂如何通過多元表達塑造特定場景的文化內(nèi)涵。這種多案例比較分析，不僅拓寬了學(xué)生的音樂視野，更促使學(xué)生從藝術(shù)表現(xiàn)手法、文化語境等維度展開深度思考，有效提升審美感知的敏銳度與批判性思維能力。通過系統(tǒng)化資源整合與深度鑒賞引導(dǎo)，初中音樂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)模式的局限，將審美感知素養(yǎng)培養(yǎng)融入情境化、對比化、多元化的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)策略既深化了學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解，又為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂深度學(xué)習(xí)提供了實踐范例，最終實現(xiàn)審美能力與文化理解的協(xié)同發(fā)展。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是學(xué)生運用音樂藝術(shù)手段進行創(chuàng)造性表達的核心能力，包括藝術(shù)技能運用、表現(xiàn)手法選擇、媒介技術(shù)操作及情感思想傳達等維度[4]?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化音樂課程內(nèi)容設(shè)計對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展具有關(guān)鍵推動作用。在初中音樂教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生對音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識的運用效果，而藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)正是理論知識向?qū)嵺`表達轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)致力于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過演唱、音樂創(chuàng)編等實踐學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識應(yīng)用能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力。以人教版音樂七年級上冊“學(xué)習(xí)樂譜，記錄你的音樂生活”的教學(xué)為例。教師可從藝術(shù)表演與藝術(shù)創(chuàng)作兩個方面提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在藝術(shù)表演方面，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單人演唱模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作來創(chuàng)新表演形式。首先，在基礎(chǔ)演唱訓(xùn)練中，除傳統(tǒng)單人演唱外，教師可組織學(xué)生以小組為單位開展二重唱、三重唱等多聲部演唱活動。這種演唱形式不僅要求學(xué)生掌握個人聲部的旋律和發(fā)音技巧，更要求學(xué)生協(xié)調(diào)配合，感知和聲的融合與變化，有效培養(yǎng)音樂協(xié)作能力與和聲感知能力。其次，教師可開展情境表演活動，要求學(xué)生圍繞歌曲主題創(chuàng)設(shè)故事情境，將演唱與肢體表演相結(jié)合。例如，在表演《如愿》時，學(xué)生可結(jié)合歌曲傳遞的情感，設(shè)計相應(yīng)的舞蹈動作、舞臺走位或角色互動，通過視聽結(jié)合的方式深化情感表達，使音樂表現(xiàn)力與情感表達能力實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，教學(xué)應(yīng)以樂理知識的深度遷移為基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用音符、節(jié)奏型等元素對《如愿》的簡譜進行局部改編，探索同一旋律的多種呈現(xiàn)方式，進而突破學(xué)生對樂譜的固有認知。例如，通過調(diào)整節(jié)奏疏密、改變音高順序或添加裝飾音，使歌曲呈現(xiàn)出截然不同的風(fēng)格。此外，教師可進一步拓展創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主選取喜愛的歌曲，運用五線譜、簡譜或個性化符號系統(tǒng)進行樂譜記錄與再創(chuàng)作。這一過程不僅要求學(xué)生掌握記譜規(guī)則，更需要他們深入分析歌曲的旋律走向、節(jié)奏規(guī)律，將感性認知轉(zhuǎn)化為理性創(chuàng)作，有效深化學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)與記譜邏輯的理解。藝術(shù)表演與創(chuàng)作的融合式教學(xué)，本質(zhì)上是將音樂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要途徑。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而推動學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的整體提升。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供理論知識應(yīng)用的平臺，更通過多元實踐活動提升學(xué)習(xí)深度，鼓勵學(xué)生在音樂創(chuàng)作中融入多元文化元素，拓寬藝術(shù)表現(xiàn)視野，為初中音樂深度學(xué)習(xí)注入實踐動能，切實培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的重要維度，對初中音樂教學(xué)提出具體的兩方面要求。一方面，學(xué)生需整合多學(xué)科知識，結(jié)合生活經(jīng)驗進行藝術(shù)創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生需掌握將抽象創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體藝術(shù)成果的實踐方法[5]。從深度學(xué)習(xí)視角來看，創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)直接指向?qū)W生高階思維能力與音樂實踐能力的協(xié)同發(fā)展。因此，教師應(yīng)聚焦音樂知識的遷移應(yīng)用，探索適宜的教學(xué)策略，其中，生活情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。生活情境創(chuàng)設(shè)需遵循“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”與“任務(wù)驅(qū)動”原則。教師既要創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化情境，又要在情境中設(shè)置明確的音樂創(chuàng)意實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科知識完成藝術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)知識遷移，提升實踐能力。以人教版音樂八年級上冊“冬之旅”的教學(xué)為例。該單元選取《踏雪尋梅》《沁園春·雪》《溜冰圓舞曲》《我愛你，塞北的雪》等不同風(fēng)格的“冬”主題作品，為創(chuàng)意實踐教學(xué)提供豐富素材。首先，教師可在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元音樂課程的基礎(chǔ)上，圍繞“哈爾濱冰雪大世界”主題進行創(chuàng)作。其次，教師通過多媒體展示冰雕藝術(shù)、冰雪活動的視頻與圖片，并結(jié)合生動的文字描述，營造沉浸式情境，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)其審美感知。最后，教師布置以“創(chuàng)作一首贊美冰雪大世界的歌曲”為主題的創(chuàng)意實踐任務(wù)。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科協(xié)作策略：先借助語文寫作技巧，以詩歌、散文等形式構(gòu)思歌詞創(chuàng)作，通過文學(xué)語言提煉情境中的視覺意象與情感體驗；再結(jié)合音樂課程中的節(jié)奏、旋律等知識，將文字轉(zhuǎn)化為音樂表達。這種“先文后樂”的創(chuàng)作路徑，既降低了藝術(shù)創(chuàng)作的難度，又促進了學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。通過生活情境創(chuàng)設(shè)與跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在解決真實問題的過程中深化音樂知識理解，發(fā)展創(chuàng)意實踐能力。這種教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更推動了深度學(xué)習(xí)理念在音樂課堂中的落地，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展文化理解素養(yǎng)文化理解素養(yǎng)是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋學(xué)生對藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感知、闡釋與價值認同的能力。就音樂學(xué)科本質(zhì)而言，文化理解不僅是審美體驗與藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)音樂深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生認識藝術(shù)與文化的互動關(guān)系，包括藝術(shù)對文化傳承創(chuàng)新的貢獻及其在特定語境中的價值生成。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)立足文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)目標，有針對性地拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)深度文化學(xué)習(xí)情境。以人教版音樂九年級上冊“舞劇音樂”的教學(xué)為例。在此單元中，《大紅棗兒甜又香》《窗花舞》等作品以獨特的音樂旋律傳遞情感，承載著鮮明的時代文化印記?；诖?，教師可從創(chuàng)作語境重構(gòu)與文化脈絡(luò)延伸兩個維度拓展教學(xué)內(nèi)容：其一，通過引入文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)文化情境。巧妙地將《白毛女》原著及改編背景融入課堂，深入解析舞劇音樂如何通過旋律、節(jié)奏的藝術(shù)化處理，把文學(xué)敘事轉(zhuǎn)化為聽覺符號，幫助學(xué)生直觀理解藝術(shù)對文化的詮釋與升華功能。其二，通過比較作品探究時代文化特征。將同時期《紅色娘子軍》《小刀會》等經(jīng)典舞劇音樂有機融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同作品中音樂元素（如主題旋律、配器手法）與社會文化語境的關(guān)聯(lián)，探究藝術(shù)創(chuàng)作如何反映特定時代的精神訴求，進而明確文化與藝術(shù)的共生關(guān)系。此外，教學(xué)內(nèi)容拓展可突破作品本體，從文化生態(tài)視角切入。教師可結(jié)合音樂背后的地域民俗、歷史事件、社會思潮等文化要素，引導(dǎo)學(xué)生建立“藝術(shù)一文化”多維認知框架。例如，分析《窗花舞》時，可引入北方剪紙藝術(shù)、年俗文化等元素，揭示音樂與民間藝術(shù)的緊密聯(lián)系。需要特別強調(diào)的是，教學(xué)內(nèi)容的拓展應(yīng)嚴格遵循學(xué)科核心素養(yǎng)要求與深度學(xué)習(xí)規(guī)律，以確保拓展素材與教學(xué)目標具有緊密的聯(lián)系，避免因過度延伸削弱教學(xué)聚焦性。通過系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容拓展，學(xué)生得以在文化情境中深度解讀音樂作品的人文價值，這不僅能發(fā)展學(xué)生的審美感知與文化闡釋能力，更能建立跨學(xué)科、跨時空的文化認知體系，最終實現(xiàn)文化理解素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。