《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（一）給樹木設(shè)計養(yǎng)護牌》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊核心素養(yǎng)目標信息意識：能主動發(fā)現(xiàn)校園樹木“缺乏標識，難以了解其信息與養(yǎng)護方法”的問題，感知養(yǎng)護牌作為“樹木信息載體與養(yǎng)護指引”的作用，激發(fā)運用跨學(xué)科知識解決校園實際問題的興趣，初步建立“信息技術(shù)服務(wù)于校園生活與生態(tài)保護”的認知。計算思維：通過分析教材中的養(yǎng)護牌示例，能歸納出養(yǎng)護牌的核心信息要素（如樹木基礎(chǔ)信息、養(yǎng)護要點），并制定“信息分類整理、數(shù)字化呈現(xiàn)”的設(shè)計規(guī)則，在設(shè)計中解決“信息冗余”“跨學(xué)科知識銜接不暢”等問題，初步形成“需求—要素—規(guī)則—跨學(xué)科融合”的設(shè)計思維鏈。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能借助教材中的數(shù)字化素材（如樹木信息模板、設(shè)計工具指南），運用Word、PPT或畫圖軟件設(shè)計養(yǎng)護牌，在跨學(xué)科小組（含信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)特長學(xué)生）中創(chuàng)新融入科學(xué)知識（樹木科屬、生長習(xí)性）與美術(shù)審美（色彩搭配、排版布局），初步具備“跨學(xué)科融合的數(shù)字化設(shè)計”創(chuàng)新能力。信息社會責任：理解養(yǎng)護牌對校園樹木保護、師生生態(tài)教育的重要性，在設(shè)計中尊重科學(xué)事實（如準確標注樹木養(yǎng)護要點），在展示中主動宣傳樹木保護知識，養(yǎng)成“運用技術(shù)服務(wù)生態(tài)、承擔校園責任”的意識?？鐚W(xué)科綜合素養(yǎng)：融合科學(xué)（樹木分類與養(yǎng)護知識）、美術(shù)（視覺設(shè)計與審美）、語文（信息提煉與文字表達）學(xué)科能力，在實踐中提升“多學(xué)科知識整合應(yīng)用”的綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點教學(xué)重點確定樹木養(yǎng)護牌的核心信息要素（樹木基礎(chǔ)信息：名稱、科屬、樹齡、位置；養(yǎng)護實踐信息：澆水頻率、施肥周期、修剪時機、病蟲害防治；拓展信息：二維碼、設(shè)計者、設(shè)計日期）。運用數(shù)字化工具（如Word的文本框、圖片插入功能，畫圖軟件的繪圖工具）設(shè)計制作包含完整信息、排版合理的樹木養(yǎng)護牌，并能解釋設(shè)計中融入的跨學(xué)科知識（如科學(xué)的養(yǎng)護要點、美術(shù)的色彩搭配）。教學(xué)難點平衡養(yǎng)護牌的“信息完整性”與“視覺簡潔性”（如避免養(yǎng)護要點過多導(dǎo)致排版雜亂，同時確保關(guān)鍵信息不缺失），實現(xiàn)科學(xué)知識（準確的養(yǎng)護方法）與美術(shù)設(shè)計（美觀的排版）的有機融合。合理運用數(shù)字化工具實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計（如為養(yǎng)護牌添加二維碼，鏈接教材中“樹木百科”的數(shù)字化資源），解決跨學(xué)科小組合作中“分工協(xié)調(diào)”“知識互補”的問題。教學(xué)過程情景導(dǎo)入：觀樹木，提需求1.師生互動：教師播放教材開篇的“校園樹木情景圖”（圖中呈現(xiàn)：學(xué)生圍著校園里的大樹討論“這是什么樹呀？”“它需要澆水嗎？”“葉子黃了是不是生病了？”；旁邊的空白樹牌上無任何信息），提問：“同學(xué)們，圖中的同學(xué)遇到了什么問題？如果我們想讓大家快速了解樹木的名字和養(yǎng)護方法，有什么好辦法？”學(xué)生自由發(fā)言（如“掛個牌子寫清楚”“做個介紹卡”）。教師接著出示教材中的“優(yōu)秀養(yǎng)護牌示例圖”（含樹木名稱、科屬、養(yǎng)護要點及二維碼），小結(jié)：“像這樣能展示樹木信息、指導(dǎo)養(yǎng)護的牌子就是樹木養(yǎng)護牌，今天我們就一起完成跨學(xué)科任務(wù)——給校園樹木設(shè)計養(yǎng)護牌?！?.設(shè)計意圖：通過教材中的“問題情景”與“優(yōu)秀示例”對比，讓學(xué)生直觀感知養(yǎng)護牌的“解決問題”價值，激活科學(xué)學(xué)科中已有的樹木認知（如樹木名稱、生長需求），同時明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，為后續(xù)融合多學(xué)科知識設(shè)計奠定基礎(chǔ)。課文解讀：析示例，提要素1.教材素材分析：教師出示教材中的“養(yǎng)護牌信息要素對比表”（如下表，教材原表含3個不同側(cè)重點的養(yǎng)護牌示例），引導(dǎo)學(xué)生聚焦“信息內(nèi)容”與“跨學(xué)科融合點”分析。養(yǎng)護牌示例包含的信息涉及的學(xué)科知識優(yōu)點不足示例1：國槐（無其他信息）樹木名稱科學(xué)（樹木識別）簡潔信息太少，無法指導(dǎo)養(yǎng)護示例2：銀杏—銀杏科銀杏屬樹齡5年—養(yǎng)護：每周澆水1次名稱、科屬、樹齡、澆水要點科學(xué)（樹木分類、生長習(xí)性）、語文（文字表達）信息較全無視覺設(shè)計，不夠美觀示例3：丁香—木犀科丁香屬位置：教學(xué)樓前養(yǎng)護：春季施肥、冬季修剪二維碼（鏈接丁香百科）名稱、科屬、位置、多養(yǎng)護要點、二維碼科學(xué)（養(yǎng)護知識）、信息技術(shù)（二維碼應(yīng)用）、美術(shù)（排版）信息全、功能多、美觀制作難度稍高2.師生互動：教師提問：“對比教材中的3個示例，哪個養(yǎng)護牌能更好地解決圖中學(xué)生的問題？它包含了哪些必不可少的信息？請在教材表格的‘包含的信息’列用‘△’標出核心信息?！睂W(xué)生自主標注后，同桌交換教材互相補充，教師邀請4名學(xué)生分享，匯總得出核心信息要素：①基礎(chǔ)信息（名稱、科屬、樹齡、位置）；②養(yǎng)護信息（澆水、施肥、修剪、病蟲害防治）；③拓展信息（二維碼、設(shè)計者）。教師追問：“這些信息分別需要用到哪些學(xué)科的知識？比如‘科屬’對應(yīng)科學(xué)課學(xué)的什么內(nèi)容？‘二維碼’需要用到什么學(xué)科的工具？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)科：科學(xué)（樹木分類、生長習(xí)性→基礎(chǔ)與養(yǎng)護信息）、美術(shù)（色彩、排版→設(shè)計美觀性）、信息技術(shù)（數(shù)字化工具、二維碼→信息呈現(xiàn)與拓展）、語文（文字簡潔準確→信息表達）。教師小結(jié)：“養(yǎng)護牌設(shè)計是跨學(xué)科任務(wù)，需要我們整合多學(xué)科知識，確保信息既準確又實用?！?.設(shè)計意圖：依托教材的對比表格，讓學(xué)生通過“標注—討論—關(guān)聯(lián)學(xué)科”自主提煉核心信息要素，避免教師直接灌輸。同時明確跨學(xué)科知識的融合點，為后續(xù)設(shè)計中“有序調(diào)用多學(xué)科知識”提供清晰指引，落實“確定信息要素”的教學(xué)重點。探究設(shè)計：定規(guī)則，選工具制定設(shè)計規(guī)則（跨學(xué)科融合）師生互動：（1）教師出示教材中的“養(yǎng)護牌設(shè)計小貼士”（含3條核心規(guī)則：①信息規(guī)則：基礎(chǔ)信息必選，養(yǎng)護信息選2-3項核心要點，拓展信息可選；②科學(xué)規(guī)則：養(yǎng)護要點需符合樹木實際生長需求（參考教材“樹木養(yǎng)護知識庫”）；③美術(shù)規(guī)則：文字清晰（字體≥12號）、色彩協(xié)調(diào)（優(yōu)先用綠色、棕色等自然色系）、排版整齊（重要信息放上方或中間）），組織學(xué)生以“跨學(xué)科小組”（4人一組，每組含1名科學(xué)知識扎實、1名美術(shù)基礎(chǔ)好、1名擅長電腦操作、1名文字表達強的學(xué)生）為單位，討論并補充“數(shù)字化設(shè)計規(guī)則”（如“用什么工具制作”“是否加圖片/二維碼”），填寫在教材的“小組設(shè)計規(guī)則表”（含“規(guī)則類別”“具體內(nèi)容”“學(xué)科支撐”三列）。（2）各小組展示規(guī)則表，如“小組1：數(shù)字化工具選PPT，加樹木簡筆畫（美術(shù)），二維碼鏈接教材樹木百科（信息技術(shù)）；養(yǎng)護要點參考科學(xué)課本（科學(xué)）”“小組2：用畫圖軟件，文字用宋體14號（美術(shù)），標注樹齡的方法參考科學(xué)課‘年輪觀察’知識（科學(xué)）”。教師引導(dǎo)全班討論：“哪個小組的規(guī)則能兼顧‘信息準、設(shè)計美、易操作’？”最終形成班級統(tǒng)一的“基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)則”（如“工具：PPT/Word；信息：必含名稱、科屬、2項養(yǎng)護要點；設(shè)計：加樹木圖片，色彩不超過3種”）。設(shè)計意圖：結(jié)合教材的設(shè)計小貼士，引導(dǎo)跨學(xué)科小組分工討論，充分發(fā)揮各成員的學(xué)科優(yōu)勢，制定兼顧多學(xué)科要求的設(shè)計規(guī)則。小組展示與全班共識環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生理解“規(guī)則是跨學(xué)科融合的保障”，同時為后續(xù)實踐明確方向，降低設(shè)計難度。選擇與熟悉數(shù)字化工具師生互動：教師出示教材中的“數(shù)字化工具操作指南”（含Word、PPT、畫圖軟件的核心功能說明，如“Word：插入文本框輸信息，插入圖片加樹木圖；PPT：幻燈片設(shè)為豎版（模擬樹牌形狀），插入二維碼功能”），提問：“根據(jù)小組規(guī)則，你們選哪種工具？這種工具的哪個功能能幫你實現(xiàn)‘加圖片’‘輸養(yǎng)護要點’？”學(xué)生小組內(nèi)確定工具后，教師演示教材中的“工具操作步驟”（如用PPT制作豎版養(yǎng)護牌：①新建幻燈片→設(shè)置為豎版；②插入文本框→輸入樹木名稱（字體24號加粗）；③插入圖片→選擇教材提供的樹木素材圖），學(xué)生跟隨演示在電腦上完成“工具基礎(chǔ)操作練習(xí)”（如插入文本框和圖片）。教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生常見問題（如“文本框位置調(diào)不動”“圖片太大”），結(jié)合教材的“常見問題解決表”（如“文本框調(diào)位置：選中后按住鼠標拖動；圖片調(diào)大?。豪璫orners角”）進行講解，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作。設(shè)計意圖：依托教材的工具指南與操作步驟，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則自主選擇工具，通過“演示—跟隨練習(xí)—問題解決”熟悉工具核心功能，為后續(xù)獨立設(shè)計奠定技術(shù)基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)“根據(jù)需求選工具”的信息技術(shù)應(yīng)用能力。實踐應(yīng)用：分任務(wù)，創(chuàng)設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)：填充式設(shè)計（依托教材模板）師生互動：教師布置教材“實踐園”中的基礎(chǔ)任務(wù)——“選擇教材‘校園樹木列表’中的一種樹木（如國槐、銀杏、丁香），參考教材‘樹木養(yǎng)護知識庫’（含每種樹木的科屬、樹齡估算方法、2-3項核心養(yǎng)護要點），在教材提供的‘養(yǎng)護牌空白模板’（PPT格式，已預(yù)設(shè)文本框位置、背景色）中填充信息，完成基礎(chǔ)養(yǎng)護牌設(shè)計”。具體要求：信息填充：在模板的“名稱區(qū)”填樹木名稱（24號加粗），“基礎(chǔ)信息區(qū)”填科屬和位置（14號），“養(yǎng)護區(qū)”填2項核心要點（12號）；學(xué)科融合：養(yǎng)護要點必須來自教材知識庫（科學(xué)準確），文字簡潔（語文學(xué)科），圖片選教材提供的樹木素材（美術(shù)美觀）。學(xué)生獨立完成后，同桌交換電腦互相檢查：“信息是否完整？養(yǎng)護要點是否符合教材知識？文字大小是否符合規(guī)則？”教師選取2份作業(yè)投影展示，一份符合所有要求，一份存在“養(yǎng)護要點寫錯（如把銀杏的‘喜陽’寫成‘喜陰’）”的問題，引導(dǎo)全班結(jié)合教材知識庫糾正，強調(diào)“科學(xué)準確性是基礎(chǔ)”。設(shè)計意圖：依托教材的模板、樹木列表和知識庫，讓學(xué)生在“填充式設(shè)計”中聚焦“信息準確”與“基礎(chǔ)工具應(yīng)用”，初步實現(xiàn)跨學(xué)科知識的簡單融合。同桌互查與全班糾錯環(huán)節(jié)，能及時鞏固科學(xué)知識，強化設(shè)計規(guī)則，落實教學(xué)重點。提升任務(wù)：自主式設(shè)計（跨學(xué)科創(chuàng)新）師生互動：教師布置教材“拓展任務(wù)”——“小組合作，為校園內(nèi)真實存在的一種樹木（如操場旁的梧桐樹）設(shè)計‘創(chuàng)新養(yǎng)護牌’，要求：①新增1項拓展信息（如二維碼鏈接小組制作的‘樹木觀察日志’、樹木簡筆畫（自主繪制））；②融合至少3個學(xué)科知識；③用選定的數(shù)字化工具完成設(shè)計”。具體流程：小組分工：根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，確定“信息收集員”（查科學(xué)養(yǎng)護知識）、“設(shè)計師”（負責美術(shù)排版）、“技術(shù)員”（操作數(shù)字化工具）、“審核員”（檢查信息與規(guī)則）；自主設(shè)計：小組參考教材的“創(chuàng)新養(yǎng)護牌評價表”（含“信息準確性（科學(xué)）”“設(shè)計美觀性（美術(shù)）”“工具應(yīng)用（信息技術(shù)）”“文字表達（語文）”“團隊協(xié)作”5個維度），完成設(shè)計。如“小組3”設(shè)計的梧桐樹養(yǎng)護牌：名稱（24號）、科屬（科學(xué)）、養(yǎng)護要點（科學(xué)）、手繪梧桐樹（美術(shù)）、二維碼鏈接“梧桐樹落葉觀察日志”（信息技術(shù)）、文字簡潔（語文）；展示評價：各小組在班級展示養(yǎng)護牌，展示者需說明“設(shè)計中用到的學(xué)科知識”，其他同學(xué)結(jié)合教材評價表打分并提出改進建議（如“二維碼能掃出來嗎？”“養(yǎng)護要點可以再簡潔點”），教師點評時強調(diào)“跨學(xué)科融合的創(chuàng)新點”（如手繪與數(shù)字化結(jié)合）。設(shè)計意圖：提升任務(wù)是跨學(xué)科能力的綜合應(yīng)用，通過“分工—設(shè)計—展示—評價”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，解決“信息與美觀平衡”“工具創(chuàng)新應(yīng)用”的難點。教材評價表的運用，能讓評價更客觀，同時讓學(xué)生理解“跨學(xué)科設(shè)計需多維度考量”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力。拓展延伸：聯(lián)生活，促應(yīng)用師生互動：教師出示教材“拓展閱讀”中的“生活中的標識牌示例”（如公園的花草養(yǎng)護牌、小區(qū)的果樹認養(yǎng)牌、植物園的珍稀樹木介紹牌），提問：“這些標識牌和我們設(shè)計的樹木養(yǎng)護牌，在‘跨學(xué)科融合’和‘功能’上有什么相同之處？”學(xué)生分組討論后，代表發(fā)言（如“都用了科學(xué)知識，都能指導(dǎo)行動，都有設(shè)計感”）。教師追問：“如果讓你設(shè)計‘班級植物角的花盆標識牌’，會用到哪些學(xué)科知識和數(shù)字化工具？”學(xué)生自由分享（如“科學(xué)的澆水時間，美術(shù)的卡通圖案，Word制作”）。教師小結(jié)：“跨學(xué)科設(shè)計的思路不僅能用于樹木養(yǎng)護牌，還能解決生活中很多‘需要傳遞信息、指導(dǎo)行動’的問題，希望大家課后嘗試設(shè)計更多實用的標識牌?！痹O(shè)計意圖：通過教材中的生活示例，讓學(xué)生將“樹木養(yǎng)護牌設(shè)計”的跨學(xué)科思維遷移到其他場景，理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的通用性”?；ㄅ铇俗R牌的設(shè)想，能激發(fā)學(xué)生課后實踐的興趣，同時強化“信息技術(shù)服務(wù)生活”的意識，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標。課堂反饋：查不足，固新知師生互動：教師出示教材“練習(xí)谷”中的綜合測試題：填空：樹木養(yǎng)護牌的核心信息要素包括（）、（）、（）（至少寫3個）；設(shè)計中用到的跨學(xué)科知識有（）（如科學(xué)、美術(shù)）；判斷：①設(shè)計養(yǎng)護牌時，養(yǎng)護要點可以隨便寫，不用符合科學(xué)事實（）；②用PPT制作養(yǎng)護牌時，不能插入自己畫的樹木圖（）；選擇：下列哪項設(shè)計能體現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新（）A.只寫樹木名稱的養(yǎng)護牌B.寫了名稱和科屬，并用畫圖軟件加了樹木簡筆畫的養(yǎng)護牌C.文字雜亂、無任何圖片的養(yǎng)護牌。學(xué)生獨立完成后，教師公布答案并逐題講解，針對第（3）題，結(jié)合教材中的創(chuàng)新示例，再次強調(diào)“跨學(xué)科融合是創(chuàng)新的關(guān)鍵”，確保學(xué)生理解核心知識點。設(shè)計意圖：通過教材的綜合測試題，從“信息要素—規(guī)則記憶—跨學(xué)科判斷”三個層次檢測學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)“跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)不清”“設(shè)計規(guī)則記憶不牢”等問題，針對性鞏固，確保教學(xué)目標落實。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理“跨學(xué)科設(shè)計養(yǎng)護牌的旅程”：“今天我們從教材中的校園樹木問題出發(fā)，先分析了3個養(yǎng)護牌示例