粵教版八年級上冊教學設計課題第二單元《自然環(huán)境與生態(tài)保護》第二節(jié)《氣候》課型新授課教學方法多媒體演示、自主學習、合作探究課時第1課時備課人教材粵教版初中地理課標要求運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素；了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。即能夠運用氣候資料（如氣溫、降水分布圖，氣候示意圖，氣候統(tǒng)計資料等）分析歸納我國氣候的主要特征；能簡單分析影響我國氣候的主要因素；素養(yǎng)目標1.

區(qū)域認知：通過閱讀各類地圖，如1月、7月平均氣溫分布圖

，中國年降水量分布圖等，準確歸納出我國冬季和夏季氣溫分布特點，以及年降水量時空分布特點，清晰判讀我國溫度帶和干濕區(qū)分布圖，明確其分布狀況。2.

綜合思維：深入分析我國冬夏季氣溫以及降水分布特點的形成原因，從多個角度思考歸納我國氣候的主要特征，培養(yǎng)全面分析問題的能力。3.

地理實踐力：積極開展調查觀測活動，認識自己生活地區(qū)的氣溫和降水規(guī)律，調查所在地區(qū)的溫度帶以及氣象災害，將理論知識與實際生活緊密聯(lián)系。4.

人地協(xié)調觀：明白我國是自然災害頻繁發(fā)生的國家，樹立正確的防災和減災意識，深刻理解人類與自然環(huán)境相互影響、相互作用的關系

。教材分析本節(jié)內容聚焦我國的氣候，涵蓋“氣候類型復雜多樣”“季風氣候顯著”兩大部分。這些知識與我們的生活生產(chǎn)緊密相連，實踐性強，學生在學習過程中能深刻體會到其親切性和實用性。但同時，中國氣候這部分內容難度較大，理解起來有一定困難，卻是本章的學習重點，需要教師在教學中采用多樣化的教學方法幫助學生攻克難點。學情分析學生在之前的地理課程里已經(jīng)學習了天氣、地形等基礎知識，對地理環(huán)境有了初步認識，部分學生可能對氣候現(xiàn)象有一定興趣，但由于年齡和認知水平的限制，他們對氣候的理解多停留在表面，對于影響氣候的具體因素和復雜的氣候形成機制理解不夠深入。在學習能力上，學生的觀察和分析能力有待提升，在分析氣候數(shù)據(jù)、理解氣候成因和分布規(guī)律時可能會遇到困難；在學習風格上，他們更傾向于通過形象的圖片、圖表以及實踐活動來獲取知識，對抽象的文字描述接受度較低。學習目標

熟練讀1月、7月平均氣溫分布圖，精準歸納我國冬季和夏季氣溫分布的特點。深入分析我國冬夏季氣溫的形成原因。通過對我國溫度帶布圖的判讀，熟知我國溫度帶的分布狀況。重難點1.

重點：通過讀圖分析，精準掌握我國氣溫和降水的分布規(guī)律及形成原因；全面歸納出我國氣候復雜多樣、季風氣候顯著兩個主要特征。2.

難點：深入理解我國冬季、夏季氣溫分布規(guī)律和降水分布規(guī)律的形成原因；能夠通過讀圖準確分析出我國氣候復雜多樣、季風氣候顯著兩個主要特征

。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖環(huán)節(jié)一新課導入展示我國油菜花盛開時間的地區(qū)差異的圖片和問題1．閱讀圖文材料，說出我國油菜開花時間的特點。2．結合《地理圖冊》，簡述氣候對我國油菜開花時間的影響。

學生們自主學習“我國油菜花盛開時間的地區(qū)差異內容。激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

環(huán)節(jié)二新課講授活動探究回顧：如何閱讀等溫線圖？1.根據(jù)等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向；2.根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大?。?.根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心的分布。一、氣候類型復雜多樣我國東西、南北跨度大，且地形復雜，地勢高低懸殊，各地區(qū)距離海洋遠近不同，使我國的氣候類型復雜多樣，地域差異明顯。探究活動讀圖223和圖224，思考下列問題。1．我國1月和7月平均氣溫的分布分別有什么特點？2．與我國其他地區(qū)相比，青藏高原7月氣溫較低的原因是什么？1、冬季氣溫活動：依據(jù)圖例，讀取數(shù)值，回答問題圖中的等溫線數(shù)值是如何變化的？哪里氣溫低？哪里氣溫高？我國冬季氣溫在空間上存在什么分布規(guī)律？顏色越暖，氣溫越高顏色越冷，氣溫越低等溫線數(shù)值由南向北遞減冬季氣溫由南向北逐漸降低我國1月等溫線的延伸方向是？大致沿東西方向延伸0℃等溫線是否一直沿東西方向延伸？0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折。等溫線的分布不僅與緯度位置密切相關，同時亦會受到地形的影響思考：0℃等溫線突變原因？1月0℃等溫線西段處于青藏高原南端，海拔較高，氣溫同其他地區(qū)相比較低漠河和三沙的的1月平均氣溫大約是多少？兩地的溫差是多少？這說明我國1月氣溫有何特點？漠河與三沙1月平均氣溫相差52℃以上說明我國冬季南北氣溫差別很大我國冬季最冷的地方我國冬季最冷的地方是黑龍江漠河縣北極村，1月平均氣溫為30.6℃。那里曾經(jīng)出現(xiàn)過52.3℃的極端最低氣溫。夏季氣溫與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線數(shù)值有何特點？數(shù)值遞變規(guī)律一樣嗎？各地普遍暖熱，大部分地區(qū)7月平均氣溫超過20℃；7月份等溫線數(shù)值變化仍是由南向北遞減思考：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，且青藏高原氣溫較其他地區(qū)都要低。原因：青藏高原海拔較高，氣溫較低青藏高原平均海拔4000m以上，因為海拔高，成為我國夏季平均氣溫最低的地方。與1月平均氣溫相比，7月漠河和三沙的平均氣溫大約是多少？兩地的溫差又是多少？這說明我國7月氣溫有何特點？漠河與三沙7月平均氣溫相差不到11℃說明我國夏季南北氣溫差別小我國夏季最熱的地方我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番，7月平均氣溫為33℃。人稱“火洲”。那里極端最高氣溫曾達到49.6℃?？偨Y：我國的氣溫分布特征冬季，我國氣溫自南向北遞減，南北氣溫差大夏季，全國氣溫普遍高溫，除青藏高原等地區(qū)外。南北溫差小。思考：為何我國冬季南北溫差大？緯度因素（主導作用）北方緯度高，正午太陽高度比南方低，陽光斜射更厲害，單位面積獲得的熱量少；冬季北方白晝時間比南方短，太陽照射時間更短，獲得的太陽輻射總量更少。海陸因素北方離冬季風的源地（蒙古、西伯利亞的寒冷內陸）更近，受寒冷氣流影響更直接、更強烈，降溫幅度大。地形因素北方地形平坦，冬季風（寒冷）能長驅直入，降溫明顯；南方有秦嶺等東西走向山脈阻擋，冬季風勢力被削弱，降溫幅度小。思考：為何我國夏季南北溫差?。烤暥纫蛩兀ㄖ鲗ё饔茫┨栔鄙浔卑肭?，南北正午太陽高度角差距小。北方白天比南方長，光照時間更久，彌補了太陽高度的不足，所以南北溫度差不多。海陸因素夏季風勢力強，可翻越我國東部丘陵、平原，深入北方，使南北普遍高溫。地形因素青藏高原等高原山地因海拔高而氣溫低，但只是局部情況，不影響南北方整體溫差小的特點。思考：通過剛才的探究，你知道影響我國氣溫的主要因素有哪些嗎？緯度因素（主導作用）一般情況下，緯度高，氣溫低；緯度低，氣溫高。海陸因素靠近海洋的地區(qū)和深居內陸的地區(qū)氣溫有差異。地形因素一般情況下，海拔高，氣溫低；海拔低，氣溫高。3、中國溫度帶的劃分積溫：當日平均氣溫穩(wěn)定上升到10℃以上時，大多農(nóng)作物才能活躍生長。把≥10℃持續(xù)期內日平均氣溫加起來，得到的溫度總和。根據(jù)氣溫的南北差異，結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，以積溫為主要指標，從南到從北到南可以劃分出五個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。另外，還有一個海拔高、面積大、氣候寒冷的高原氣候區(qū)?；顒樱赫f說各溫度帶主要分布在哪些地區(qū)？活動：找出暖溫帶和亞熱帶的分界線，觀察它與1月平均氣溫分布圖上的哪條等溫線較為重合？暖溫帶和亞熱帶分界線秦嶺—淮河一線1月0℃等溫線活動：讀圖分別說出我國四大高原、四大盆地、三大平原、東南丘陵所處的主要溫度帶探究活動了解我國農(nóng)作物的熟制熟制是指某一地區(qū)或生產(chǎn)單位一年內農(nóng)作物多作的程度和類型。影響熟制的因素有很多，其中熱量因素是最主要的。一般來說，熟制可分為一熟制和多熟制，多熟制又包括一年兩熟、一年三熟、兩年三熟等類型。1．說出我國農(nóng)作物熟制的特點。2．簡述我國不同溫度帶主要農(nóng)作物類型的差異。3．分析影響我國農(nóng)作物熟制的主要因素。氣溫影響我們的生產(chǎn)生活1.農(nóng)業(yè)規(guī)律：熱量越充足，一年中成熟的次數(shù)越多。不同溫度帶內出產(chǎn)不同水果2.生活3.民居南方房屋高大寬敞，注重通風和透氣北方房屋坐北朝南，密閉度高，墻體較厚回顧：如何閱讀等溫線圖？觀察圖片，說出自己對不同地形的直觀感受和已有的認知

激發(fā)學生興趣，調動學生已有的知識儲備。認真聽講，理解概念。

讀圖223和圖224，思考下列問題。1．我國1月和7月平均氣溫的分布分別有什么特點？2．與我國其他地區(qū)相比，青藏高原7月氣溫較低的原因是什么？認真讀圖，動手勾畫1月0℃等溫線，計算溫差，思考并回答問題。學生運用地圖知識分析問題，解決問題。

觀察案例地圖，思考問題，運用所學地圖知識分析并回答問題，提出自己的解決方案。

互動交流，回答關于冬季氣溫分布的問題。跟隨教師講解，對比不同季節(jié)的特點，做好筆記。

描繪歸納，回答關于夏季氣溫分布的問題。觀察圖片，了解我國氣溫的極端情況。跟隨教師講解，對比不同季節(jié)的特點，做好筆記。思考：為何我國冬季南北溫差大？互動交流，回答問題。思考：為何我國夏季南北溫差小？互動交流，回答問題。跟隨教師講解，理解溫度帶的劃分，做好筆記。學生思考并討論氣溫對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要性積極參與討論，結合生活實際，舉例說明地形對當?shù)亟?jīng)濟的影響，如家鄉(xiāng)地形對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等的影響分析案例，理解氣溫對人類活動各方面的影響。

培養(yǎng)學生觀察和分析圖的能力。

通過小組合作探究，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流以及知識整合的能力。

通過實際案例分析，讓學生體會地圖在生活中的實際應用，培養(yǎng)學生運用地圖解決實際問題的能力。

幫助學生系統(tǒng)掌握地形的基本概念和分類，通過實例和地圖，將抽象知識直觀化，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析能力通過對比分析，培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，。

培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生理解地理環(huán)境與人類活動的相互關系，樹立人地協(xié)調觀

合作交流，讀取信息，說出各熱量帶在主要地形區(qū)的分布

通過層層遞進的問題引導，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力、計算能力以及邏輯思維能力，讓學生清晰掌握我國氣溫分布規(guī)律以及溫度帶的劃分

通過實際案例分析，讓學生體會地圖在生活中的實際應用環(huán)節(jié)三課堂總結回顧本節(jié)內容重難點知識，加深印象。出示本節(jié)知識結構框架，簡要小結重難點知識。幫助學生梳理知識體系，強化記憶，同時培養(yǎng)學生的總結表達能力。板書設計