小學(xué)語文課堂提問策略與教學(xué)創(chuàng)新課堂提問，作為連接教師、學(xué)生與文本之間的橋梁，其有效性直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)的提問策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深入文本，更能培養(yǎng)其思維能力、表達能力和創(chuàng)新精神。隨著教育理念的不斷更新，提問不再是簡單的“一問一答”，而是教學(xué)創(chuàng)新的重要切入點，需要教師精心設(shè)計，智慧運用。一、精準(zhǔn)把握提問內(nèi)核：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”傳統(tǒng)的課堂提問有時過于側(cè)重知識的識記與再現(xiàn)，學(xué)生往往只需從課本中找到標(biāo)準(zhǔn)答案即可。這種提問模式雖能夯實基礎(chǔ)，但難以觸及思維的深層。新時代的小學(xué)語文課堂提問，應(yīng)實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。首先，提問應(yīng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。這意味著提問不僅要關(guān)注學(xué)生對字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)等知識的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的美，理解文本的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的表達方法，并嘗試運用到自己的表達中。例如，在教學(xué)寫景狀物類文章時，不應(yīng)僅僅停留在“這篇文章寫了什么景物？”“它有什么特點？”，更要追問“作者是如何把這些特點寫生動的？”“如果是你，你會如何描寫？”“讀了這篇文章，你有什么樣的感受？”其次，提問應(yīng)具有明確的思維指向性。教師在設(shè)計問題時，要清晰該問題旨在培養(yǎng)學(xué)生何種思維能力——是分析與綜合，還是比較與歸納，抑或是聯(lián)想與想象。具有高階思維指向的提問，如“為什么作者會這樣安排情節(jié)？”“如果當(dāng)時主人公做出了另一種選擇，故事會如何發(fā)展？”“這篇文章和我們之前學(xué)過的某篇課文在表達上有什么異同？”等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。二、優(yōu)化課堂提問策略：激活思維，促進對話有效的提問策略是提升課堂效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點及學(xué)生的認知水平，靈活運用多種提問方式。1.啟發(fā)性提問，點燃思維火花：這類提問旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們主動思考。例如，在導(dǎo)入新課時，可以設(shè)置懸念式提問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們有什么疑問嗎？”“故事的主人公為什么會做出這樣的決定呢？”在講解過程中，可以采用情境式提問：“如果你是文中的主人公，你會怎么做？”啟發(fā)性提問不求速效答案，而在于引導(dǎo)學(xué)生打開思路，積極參與。2.層次性提問，搭建認知階梯：學(xué)生的認知水平存在差異，提問應(yīng)體現(xiàn)梯度，由淺入深，循序漸進。可以先設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生理解文本表層信息；再設(shè)計一些理解性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨和情感；最后設(shè)計一些探究性或評價性問題，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。例如，教學(xué)寓言故事，可以先問：“故事里有哪些人物？發(fā)生了什么事？”（基礎(chǔ)）再問：“這個故事告訴我們一個什么道理？”（理解）進而問：“生活中有沒有類似的人和事？你從中得到了什么啟示？”（探究與評價）3.開放性提問，鼓勵多元表達：開放性提問通常沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)表個性化見解。這類問題能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，“你最喜歡文中的哪個角色？為什么？”“對于這件事，你有什么不同的看法？”“如果故事有另一個結(jié)局，你希望是什么樣的？”教師要尊重學(xué)生的不同答案，鼓勵他們言之有理、自圓其說。4.關(guān)聯(lián)性提問，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：語文學(xué)習(xí)是一個前后聯(lián)系、循序漸進的過程。關(guān)聯(lián)性提問有助于學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，“我們之前學(xué)過一篇類似主題的課文，你們還記得嗎？它們在表達上有什么相似之處？”“這個詞語的用法，我們在生活中還能怎么運用？”5.生成性提問，捕捉課堂契機：預(yù)設(shè)的提問是基礎(chǔ)，但課堂是動態(tài)生成的。教師要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽他們的發(fā)言，從中捕捉有價值的信息，進行即興提問，將教學(xué)引向深入。這種“追問”往往能碰撞出意想不到的思維火花，使課堂更具生命力。例如，當(dāng)學(xué)生對某個細節(jié)提出疑問或發(fā)表獨特見解時，教師可以順勢追問：“你為什么會這樣想？”“能說得更具體一些嗎？”三、融入教學(xué)創(chuàng)新理念：讓提問成為學(xué)習(xí)的引擎將提問策略與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合，能使課堂煥發(fā)新的生機與活力，真正讓提問成為驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引擎。1.轉(zhuǎn)變提問主體，從“教師問”到“學(xué)生問”：教學(xué)創(chuàng)新的一個重要方面是賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)他們的問題意識，是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時、閱讀中、討論后提出自己的困惑和疑問，并將這些問題作為教學(xué)的重要資源。例如，可以開展“問題小達人”活動，讓學(xué)生將自己的問題寫在便簽上，貼在“問題墻”上，師生共同篩選、探討有價值的問題。2.創(chuàng)設(shè)真實情境，讓提問更具探究性：結(jié)合生活實際或創(chuàng)設(shè)模擬情境進行提問，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性和探究性。例如，在學(xué)習(xí)說明文時，可以圍繞一個真實的科普問題組織學(xué)生進行探究，讓他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)說明方法；在口語交際教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)具體的生活場景，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。3.運用多元工具，豐富提問形式：借助思維導(dǎo)圖、表格、圖畫等可視化工具，可以讓提問更直觀、更系統(tǒng)。例如，在分析人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理人物的性格特點及相關(guān)事例，并針對思維導(dǎo)圖中的節(jié)點進行提問和補充。此外，還可以利用小組合作、辯論賽、角色扮演等形式，讓提問在互動中深化。4.指向深度體驗，促進情感共鳴：語文學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是情感的體驗和文化的傳承。提問設(shè)計應(yīng)關(guān)注文本中蘊含的情感態(tài)度價值觀，引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)感人的記敘文時，可以提問：“讀到這里，你有什么感受？”“是什么讓你產(chǎn)生了這樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感投入其中，獲得更深層次的理解和體驗。5.關(guān)注過程評價，激勵持續(xù)提問：對于學(xué)生的提問和回答，教師應(yīng)給予積極的、發(fā)展性的評價。不僅要關(guān)注答案的正確性，更要關(guān)注學(xué)生思考的過程、表達的清晰度以及提問的價值。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使問題有些幼稚或偏離方向，也要先肯定其積極性，再加以引導(dǎo)。通過評價，營造一個安全、寬松的提問氛圍。結(jié)語小學(xué)語文課堂提問，看似簡單，實則蘊含著深厚的教育智慧。它不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)。作為語文教師，我