小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)心理健康教育，對學(xué)生的終身發(fā)展有積極影響。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力提出了較高要求，尤其在解答問題、數(shù)據(jù)推理中，會為學(xué)生帶來不小的學(xué)習(xí)壓力。將心理健康教育滲透數(shù)學(xué)教育中，不僅能夠落實當(dāng)下教育的發(fā)展要求，還是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。對此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過融合心理健康教育與學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）促進(jìn)學(xué)生情緒管理能力的發(fā)展教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，能幫助學(xué)生識別并管理自己的情緒。具體而言，學(xué)生在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，會產(chǎn)生焦慮、沮喪的情緒。教師可引導(dǎo)其學(xué)會冷靜思考，采用深呼吸、自我鼓勵等方法調(diào)節(jié)情緒。教師作為教學(xué)活動的組織者，可通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生能具備良好的情緒管理能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)，在面對生活中的其他挑戰(zhàn)時保持樂觀、積極的態(tài)度。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的價值（三）提升學(xué)生的合作與社交能力（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將心理健康教育滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的自我認(rèn)知，意識到在學(xué)習(xí)中遇到困難是正常現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)[1]。尤其在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，教師可以通過分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在適合自己的難度上獲得成功體驗，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。久而久之，學(xué)生會形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這為其未來的學(xué)習(xí)奠定了堅實的心理基礎(chǔ)。提升學(xué)生的合作意識、社交能力，是心理健康教育的重要工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相互交流，分享解題思路。具體而言，在小組合作中，學(xué)生能學(xué)會認(rèn)真傾聽同伴的意見，還能通過合作項目，提升團(tuán)隊合作能力和溝通能力。隨著學(xué)生合作意識、社交能力的發(fā)展，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，建立良好的人際關(guān)系，這對其終身發(fā)展有積極的作用。（四）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將心理健康教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，開展自我評價，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，反思學(xué)習(xí)過程。此外，教師會通過積極的心理暗示和鼓勵，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴心理，提高學(xué)生的獨立性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動力。久而久之，學(xué)生能冷靜思考，積極應(yīng)對困難，學(xué)生的各項能力得到提升，這為其未來的學(xué)習(xí)與生活提供了有效支持。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略（一）肯定學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)。學(xué)生年齡小，外界的認(rèn)同能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極的反饋能增強(qiáng)學(xué)生的自信心與內(nèi)在動機(jī)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[2]。對此，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并肯定其努力與進(jìn)步。具體而言，教師可通過言語鼓勵或肢體語言支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與認(rèn)可，從而使學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，使其形成積極的心理品質(zhì)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生掌握基本的計算方法，能正確進(jìn)行豎式計算，并理解乘法的算理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時，教師可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，給予其正向激勵，讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的心理品質(zhì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示一幅水果店的圖片，圖中有蘋果、香蕉等水果，每種水果的數(shù)量為兩位數(shù)或三位數(shù)。教師提出問題：“每箱蘋果有12個，3箱共有多少個蘋果？”當(dāng)有學(xué)生正確列出算式412×3′′

時，教師可給予該學(xué)生正向激勵。教師可以這樣回應(yīng)：“這名同學(xué)說得很好，我們可以用乘法來計算常見的生活問題?！苯處熆隙▽W(xué)生的發(fā)言，能夠讓其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。又如，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算“12×3′

，。教師可采用巡視的方式，觀察學(xué)生的計算方法并記錄不同的解題思路，根據(jù)學(xué)生的解題思路給予不同的評價，比如：“你的解題思路是正確的，想一想還有沒有更便捷的方式。”“你的計算步驟是正確的，但是在計算過程中有一點小粗心，認(rèn)真看一看哪里有問題?！薄澳愕挠嬎氵^程很完美，能為大家介紹一下嗎？”教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予其不同的鼓勵性評價，能讓學(xué)生在計算中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師可通過語言、表情、動作等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，形成良好的心理品質(zhì)。（二）設(shè)計合作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計合作任務(wù)，即根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供相互交流、共同探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，以合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。在設(shè)計合作任務(wù)時，教師要將學(xué)生分成多個小組，減少對學(xué)生的干預(yù)，幫助學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人觀點，并在團(tuán)隊中找到自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。合作任務(wù)可讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展。教師需保證活動任務(wù)的挑戰(zhàn)性，讓每個學(xué)生都能參與其中，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)其心理健康發(fā)展[3]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中“千米和噸”的教學(xué)為例。教材通過生活化的情境設(shè)計，幫助學(xué)生感知并認(rèn)識“千米”與“噸”的概念。在實際教學(xué)中，教師可圍繞本課知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)有關(guān)“千米”的知識時，教師可將學(xué)生分成4＼～5人一組，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，要求每組學(xué)生在校園內(nèi)選定起點和終點，測量兩點間的距離。教師還可讓學(xué)生計算1千米需要走多久，通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生感知1千米的長度，使其理解千米與米的關(guān)系。在這一過程中，組內(nèi)成員會互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流活動想法，在討論中掌握本課的核心知識概念。隨著活動任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識能夠得到發(fā)展，集體榮譽(yù)感能夠得到增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)有關(guān)“噸”的知識時，教師可采用相同的方法設(shè)計教學(xué)合作任務(wù)。比如，教師可在課上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組稱量一種常見的生活物品的重量，并圍繞“1噸=1000千克”的概念，計算需要多少個這樣的物品才能達(dá)到1噸。合作任務(wù)的布置為學(xué)生營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)概念，并形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。（三）弱化教師主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其在課堂中占據(jù)主體地位。在滲透心理健康教育的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)弱化自身的主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)想法與觀點，營造寬松、愉快、開放的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到被尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其擁有積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)[4]。具體而言，教師可通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探索后再進(jìn)行總結(jié)與講解，激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師還要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生主動溝通，在交流表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心與表達(dá)力，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中“認(rèn)識多位數(shù)”的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生能夠正確讀寫多位數(shù)，并理解數(shù)位與計數(shù)單位的概念?！皵?shù)”這一概念學(xué)生并不陌生，在生活中隨處可見。教師可設(shè)計自主探究活動，將學(xué)生分成不同小組，要求每組選擇一個生活中的大數(shù)，嘗試讀出這個數(shù)，并解釋數(shù)字的含義。在教學(xué)開始前，教師可圍繞本課主題提問：“生活中為什么要用到多位數(shù)？你能舉一個例子嗎？”教師讓學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生分享自己對多位數(shù)的理解、多位數(shù)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對多位數(shù)形成基本認(rèn)識。隨后，教師可為學(xué)生提供幾組大數(shù)，如故宮的面積、太空站與地球的距離、購物節(jié)消費金額、城鎮(zhèn)人口數(shù)量等，讓學(xué)生正確讀出數(shù)字并解釋數(shù)字，以開放的課堂氛圍讓學(xué)生自由表達(dá)，更深刻地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。（四）任務(wù)難度分層，照顧學(xué)生能力差異在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間存在著較大的個體差異。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，為其設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)習(xí)難度太大對學(xué)生心理帶來不良影響。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，將任務(wù)分為不同的難度，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的任務(wù)，在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自己的能力，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[5]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)為例。教師可根據(jù)學(xué)生的能力差異，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對基礎(chǔ)層，教師可設(shè)計“掌握小數(shù)乘整數(shù)和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法；理解小數(shù)點移動的規(guī)律，能正確進(jìn)行口算”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成小數(shù)乘整數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)題內(nèi)容，總結(jié)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供詳細(xì)的計算步驟指導(dǎo)和示例，及時給予其輔導(dǎo)。針對提高層，教師可以設(shè)計“掌握小數(shù)乘小數(shù)和小數(shù)除以小數(shù)的計算方法；理解小數(shù)點移動的規(guī)律，能靈活運(yùn)用知識”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成教材中小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)題，讓學(xué)生在任務(wù)中探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。針對拓展層，教師可設(shè)計“解決實際問題”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生計算購物總價、平均速度等，靈活運(yùn)用小數(shù)乘法和除法知識解決實際問題，并在任務(wù)中探索小數(shù)四則混合運(yùn)算的規(guī)律，嘗試解決較復(fù)雜的問題。分層任務(wù)設(shè)計可讓不同層次的學(xué)生都能在適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)中取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。結(jié)語