2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的心理健康問題與教育關(guān)懷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童社交障礙的核心表現(xiàn)不包括以下哪一項(xiàng)？A.難以建立和維持同伴關(guān)系B.對社交互動(dòng)缺乏興趣C.難以理解非語言社交線索D.喜歡獨(dú)自進(jìn)行規(guī)則性游戲2.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)困難常見的表現(xiàn)？A.面對挫折時(shí)反應(yīng)過度B.難以轉(zhuǎn)移注意力C.情緒表達(dá)方式與年齡不符D.擁抱作為主要的安撫方式3.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要適用于改善孤獨(dú)癥兒童的：A.感覺統(tǒng)合問題B.情緒識別能力C.非語言溝通能力D.社交互動(dòng)理解與應(yīng)對4.在處理孤獨(dú)癥兒童的行為問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)理解行為背后的功能，這一原則最符合：A.行為主義理論B.認(rèn)知行為理論C.人本主義理論D.生態(tài)系統(tǒng)理論5.孤獨(dú)癥兒童共患焦慮障礙最常見的類型是：A.廣泛性焦慮障礙B.適應(yīng)障礙C.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙D.孤獨(dú)癥本身6.以下哪項(xiàng)措施最能體現(xiàn)對孤獨(dú)癥兒童教育關(guān)懷中的“個(gè)體化”原則？A.使用統(tǒng)一的課堂規(guī)則和活動(dòng)流程B.根據(jù)每個(gè)兒童的優(yōu)勢、興趣和需求制定差異化的教育計(jì)劃C.只關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)成績提升D.要求所有兒童達(dá)到相同的社交技能水平7.正性行為支持（PBS）的核心思想是：A.通過懲罰來消除問題行為B.通過強(qiáng)化來增加積極行為C.忽視問題行為，等待其自行消失D.消除兒童的刻板行為8.孤獨(dú)癥兒童在感覺處理方面可能存在的困難，直接影響其：A.注意力穩(wěn)定性B.情緒表達(dá)清晰度C.邏輯推理能力D.記憶編碼效率9.家長在孤獨(dú)癥兒童心理健康關(guān)懷中扮演的角色，不包括：A.兒童的主要治療師B.溝通協(xié)調(diào)者C.支持系統(tǒng)提供者D.專業(yè)診斷決策者10.學(xué)校為孤獨(dú)癥兒童提供心理關(guān)懷服務(wù)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮：A.盡快讓兒童融入普通班級B.建立清晰的行為懲罰標(biāo)準(zhǔn)C.確保所有服務(wù)都由精神科醫(yī)生提供D.保護(hù)兒童隱私，提供安靜、支持性的環(huán)境二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的心理健康問題往往與其譜系障礙的核心特征，特別是________和________密切相關(guān)。2.識別孤獨(dú)癥兒童的心理問題時(shí)，常用的初步篩查工具有________和________量表。3.情緒認(rèn)知訓(xùn)練旨在提升孤獨(dú)癥兒童對________、________和________的理解與表達(dá)能力。4.在教育環(huán)境中，對孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感覺支持策略，需要考慮環(huán)境的________、________和________等方面。5.家校合作是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童心理健康的重要途徑，有效合作需要建立在________、________和________的基礎(chǔ)上。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.刻板行為2.感覺處理障礙3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）4.人本主義關(guān)懷四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)困難的主要原因。2.簡述教師在課堂上觀察孤獨(dú)癥兒童心理行為時(shí)，應(yīng)注意哪些方面。3.簡述家庭環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童心理健康的主要影響。4.簡述實(shí)施孤獨(dú)癥兒童教育關(guān)懷時(shí)應(yīng)遵循的基本倫理原則。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述如何在學(xué)校教育中為孤獨(dú)癥兒童提供有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）支持。2.論述教師在日常教育教學(xué)中，如何運(yùn)用積極行為支持的原則來應(yīng)對孤獨(dú)癥兒童的行為挑戰(zhàn)。六、案例分析題（每題14分，共28分）1.小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙。他在學(xué)校表現(xiàn)出嚴(yán)重的焦慮情緒，尤其害怕在課堂上回答問題或參與小組活動(dòng)。他經(jīng)常出現(xiàn)回避眼神接觸、身體僵硬、甚至哭泣的行為。請分析小明可能存在的心理問題，并提出具體的教育關(guān)懷建議。2.小華，6歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，伴有感覺過敏。他無法忍受教室里的噪音和光線，當(dāng)環(huán)境刺激過強(qiáng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安、哭鬧、甚至自傷行為（如拍打頭部）。請分析小華行為背后的可能原因，并提出在班級環(huán)境中可以采取的感統(tǒng)整合與支持策略。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.D4.D5.A6.B7.B8.A9.D10.D二、填空題1.社交溝通障礙；興趣狹窄和刻板行為2.自動(dòng)化行為；社交動(dòng)機(jī)3.情緒識別；情緒表達(dá)；情緒調(diào)節(jié)4.物理環(huán)境；感官輸入；社會(huì)氛圍5.信任；溝通；合作三、名詞解釋1.刻板行為：指個(gè)體反復(fù)、持續(xù)地做出相同或相似的動(dòng)作、姿勢、語言或重復(fù)刻板地關(guān)注某些物體，缺乏變化，通常缺乏明顯的社會(huì)意義或功能性。2.感覺處理障礙：指個(gè)體在接收、調(diào)制、整合、組織或響應(yīng)感覺信息方面存在困難，可能表現(xiàn)為感覺過敏（過度反應(yīng)）或感覺遲鈍（低度反應(yīng)）。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為滿足特定學(xué)習(xí)者（如殘疾學(xué)生）的教育需求而制定的正式書面文件，包含學(xué)生的現(xiàn)狀評估、教育目標(biāo)、提供的服務(wù)、參與的活動(dòng)以及衡量進(jìn)步的方法等。4.人本主義關(guān)懷：強(qiáng)調(diào)尊重、理解、接納和共情，關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性和內(nèi)在價(jià)值，旨在創(chuàng)造一個(gè)支持性、賦能性環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心理關(guān)懷模式。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)困難的主要原因包括：社交溝通障礙導(dǎo)致難以理解他人情緒和意圖，難以有效尋求幫助或調(diào)整社會(huì)期望；感覺處理障礙導(dǎo)致對環(huán)境刺激反應(yīng)過度或不足，引發(fā)情緒波動(dòng)；認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)如思維刻板、缺乏靈活性，導(dǎo)致難以理解和應(yīng)對變化情境中的情緒；執(zhí)行功能（如抑制控制、工作記憶、計(jì)劃）的不足影響情緒管理策略的運(yùn)用；以及早期經(jīng)歷和家庭環(huán)境等因素的影響。2.教師在課堂上觀察孤獨(dú)癥兒童心理行為時(shí)，應(yīng)注意：行為發(fā)生的情境（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、誘因）；行為的具體表現(xiàn)（動(dòng)作、語言、情緒）；行為的頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度；行為前后的狀態(tài)變化；兒童對環(huán)境刺激的反應(yīng)（特別是感官刺激）；社交互動(dòng)模式（是否主動(dòng)發(fā)起、維持或回應(yīng)）；溝通方式（是否使用口語、非口語、輔助溝通工具等）；情緒表達(dá)是否恰當(dāng)；以及是否存在重復(fù)刻板行為或適應(yīng)困難的表現(xiàn)。3.家庭環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童心理健康的主要影響包括：父母的接納、理解和關(guān)愛是兒童安全感和幸福感的重要來源；家庭教養(yǎng)方式（如是否采用積極、一致、個(gè)體化的管教和互動(dòng)方式）直接影響兒童情緒調(diào)節(jié)、行為習(xí)慣和自我概念的發(fā)展；家庭壓力水平（如經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、父母焦慮、缺乏支持）會(huì)顯著影響兒童的心理狀態(tài)；家庭成員間的溝通協(xié)作（如父母、兄弟姐妹、祖輩）影響干預(yù)的一致性和有效性；家庭文化氛圍是否鼓勵(lì)探索、允許犯錯(cuò)，影響兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抗挫折能力。4.實(shí)施孤獨(dú)癥兒童教育關(guān)懷時(shí)應(yīng)遵循的基本倫理原則包括：尊重兒童的權(quán)利與尊嚴(yán)，視其為獨(dú)立個(gè)體，尊重其意愿和選擇；保護(hù)兒童隱私與安全，確保信息保密，提供安全、支持性的環(huán)境；促進(jìn)兒童的福祉與發(fā)展，將兒童的最佳利益作為一切決策的出發(fā)點(diǎn)；堅(jiān)持公平與正義，為所有兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)和資源支持；強(qiáng)調(diào)知情同意與透明溝通，與兒童、家長及專業(yè)人員保持開放、誠實(shí)的溝通；遵守專業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)，確保所有干預(yù)和教育行為符合倫理標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)定。五、論述題1.在學(xué)校教育中為孤獨(dú)癥兒童提供有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）支持，需要多方面努力：首先，將SEL目標(biāo)融入課程體系，通過課程、活動(dòng)、故事等形式，系統(tǒng)教授情緒識別、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)等技能，以及社交技巧（如眼神接觸、輪流、合作、解決沖突）；其次，營造支持性的班級氛圍，教師和家長需展現(xiàn)積極的榜樣作用，鼓勵(lì)同伴間的互助與理解，建立包容、接納的班級文化；再次，提供個(gè)體化和差異化的支持，根據(jù)每個(gè)兒童的具體需求調(diào)整教學(xué)策略和干預(yù)強(qiáng)度，可能需要個(gè)別輔導(dǎo)、小組活動(dòng)或輔助溝通工具；此外，加強(qiáng)家校合作，確保SEL目標(biāo)和策略在家庭中得到延續(xù)和強(qiáng)化；最后，培訓(xùn)教師具備識別和應(yīng)對兒童情緒行為問題的能力，掌握SEL教學(xué)方法和積極行為支持策略，并持續(xù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。2.教師在日常教育教學(xué)中，運(yùn)用積極行為支持（PBS）的原則應(yīng)對孤獨(dú)癥兒童的行為挑戰(zhàn)：首先要進(jìn)行功能性行為評估（FBA），理解問題行為背后的目的（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品、感官需求等）；其次，基于評估結(jié)果，設(shè)計(jì)并實(shí)施積極的干預(yù)策略，包括環(huán)境調(diào)整（如減少過度刺激、提供選擇）、教學(xué)調(diào)整（如分解任務(wù)、提供清晰指令、給予充足時(shí)間）和強(qiáng)化物運(yùn)用（如及時(shí)、具體的表揚(yáng)、提供學(xué)生喜歡的活動(dòng)或物品，獎(jiǎng)勵(lì)積極行為）；同時(shí)，教授兒童替代的、更具適應(yīng)性的行為來滿足相同的功能需求（如用語言表達(dá)需求、使用冷靜技巧）；教師在實(shí)施過程中需保持一致性、耐心和觀察記錄，并根據(jù)效果不斷調(diào)整策略；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與家長、特殊教育教師、治療師等共同制定和執(zhí)行計(jì)劃；最終目標(biāo)是減少問題行為，提升兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度，并促進(jìn)其社會(huì)情感技能的發(fā)展。六、案例分析題1.小明可能存在的心理問題是焦慮障礙，具體可能表現(xiàn)為社交焦慮或廣泛性焦慮。社交焦慮可能源于他對社交互動(dòng)的恐懼和回避，害怕負(fù)面評價(jià)；廣泛性焦慮則可能表現(xiàn)為對學(xué)業(yè)、社交等多方面的過度擔(dān)憂和恐懼。原因分析：孤獨(dú)癥譜系障礙本身帶來的社交溝通困難可能導(dǎo)致他在互動(dòng)中感到挫敗或不確定，從而產(chǎn)生焦慮；對他人意圖和情緒理解的困難可能讓他難以預(yù)測社交結(jié)果，加劇焦慮；過往的負(fù)面社交體驗(yàn)可能形成條件反射。教育關(guān)懷建議：首先，建立信任關(guān)系，創(chuàng)造安全、低壓力的互動(dòng)環(huán)境，允許他以自己舒適的方式參與；其次，進(jìn)行情緒教育，幫助他識別和理解自己的焦慮情緒，學(xué)習(xí)簡單的應(yīng)對技巧（如深呼吸、放松練習(xí)）；再次，運(yùn)用社交故事或社交技能訓(xùn)練，針對性地教授特定社交情境下的應(yīng)對策略，如如何回應(yīng)老師的問題；可以提供選擇和控制感，減少其被動(dòng)感和無助感；鼓勵(lì)小明的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，建立自信心；與家長溝通，形成合力，在家中也提供理解和支持；必要時(shí)，在專業(yè)人士指導(dǎo)下考慮是否需要心理咨詢或治療。2.小華行為背后的可能原因：孤獨(dú)癥譜系障礙常伴隨感覺處理障礙，他可能對環(huán)境中的聲音（如噪音、人聲）和光線（如閃爍、亮度）等刺激過敏，這些刺激超出了他的耐受范圍；感覺過敏導(dǎo)致他感到不適、煩躁甚至痛苦；為了應(yīng)對這種不適感，他可能出現(xiàn)回避行為（如離開教室）、哭鬧或自傷行為（如拍頭）作為應(yīng)對機(jī)制。班級環(huán)境中的感統(tǒng)整合與支持策略：首先，進(jìn)行環(huán)境評估，識別可能引發(fā)小華不適的刺激源（如教室后門開關(guān)聲、投影儀燈光閃爍、風(fēng)扇聲音）；其次，調(diào)整物理環(huán)境，盡量減少或