2025年輔導員招聘考試：心理危機干預與預防措施試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上）1.個體在經(jīng)歷重大生活壓力事件后，出現(xiàn)短暫的、嚴重的心理和生理功能紊亂，但通常能夠恢復，這種狀態(tài)被稱為？A.精神病性障礙B.心理危機C.創(chuàng)傷后應激障礙D.持續(xù)性抑郁障礙2.心理危機干預的首要原則是？A.保持中立B.立即解決問題C.評估風險D.建立信任關系3.在危機干預中，蘇格拉底式提問主要運用于？A.情緒疏導B.評估求助動機C.制定安全計劃D.提供直接指導4.輔導員在危機干預中扮演的角色不包括？A.傾聽者B.決策者C.評估者D.永久性治療師5.校園心理危機預防體系的核心組成部分是？A.輔導員個體力量B.心理健康教育工作C.危機干預隊伍D.家校溝通機制6.以下哪項不屬于常見的心理危機誘發(fā)因素？A.喪失與哀傷B.學業(yè)壓力C.經(jīng)濟狀況改善D.人際關系沖突7.危機干預中的“安全計劃”主要針對哪種危機？A.人際關系沖突B.創(chuàng)傷后應激障礙C.自殺危機D.適應障礙8.輔導員在進行危機干預時，應遵循的保密原則有其限制，以下哪種情況通常不能保密？A.學生表示有傷害自己意念B.學生表示有傷害他人意念C.學生涉及違法違紀行為D.學生要求尋求專業(yè)轉(zhuǎn)介9.對于經(jīng)歷創(chuàng)傷事件的學生，以下哪種干預方法可能不適宜？A.提供情緒支持B.鼓勵其立即回憶和談論創(chuàng)傷細節(jié)C.教授放松技巧D.幫助其重建安全感10.心理危機預防中，“篩查”環(huán)節(jié)的主要目的是？A.診斷具體心理疾病B.識別處于高風險狀態(tài)的學生C.對所有學生進行心理評估D.指導學生進行自我放松練習二、填空題（請將正確答案填寫在橫線上）1.危機干預的基本程序通常包括______、穩(wěn)定情緒、評估自殺風險、制定安全計劃、提供支持性咨詢和______。2.輔導員在危機預防工作中，可以通過開展______、建立預警網(wǎng)絡等方式進行早期干預。3.當學生處于危機狀態(tài)，情緒極不穩(wěn)定時，輔導員的干預首先要做到的是______。4.識別有自殺風險的學生，需要關注其言語線索和行為線索，常見的言語線索如______、______等。5.心理危機干預強調(diào)“助人自助”，這意味著在干預過程中，輔導員應注重培養(yǎng)學生的______和______。三、名詞解釋（請對下列名詞進行解釋）1.危機評估2.危機干預3.心理危機預防4.安全計劃四、簡答題1.簡述心理危機干預中建立信任關系的重要性及常用方法。2.簡述輔導員在校園心理危機預防體系中可以承擔哪些具體職責。3.簡述危機干預中評估學生自殺風險的主要內(nèi)容和步驟。五、論述題1.結合輔導員的工作特點，論述如何在日常工作中開展心理危機預防工作。2.試述危機干預與心理治療的主要區(qū)別，并說明輔導員在危機干預中應注意避免哪些“越位”行為。六、案例分析題某高校大一學生小林，近期因?qū)W業(yè)壓力過大、人際關系緊張，加上家庭經(jīng)濟出現(xiàn)困難，感到非常絕望，連續(xù)幾天失眠，食欲不振，情緒低落，曾對同學說“活著沒意思”，并表現(xiàn)出自傷行為。輔導員接到班主任的報告后，前往小林宿舍進行初步了解。請根據(jù)上述案例，回答以下問題：1.分析小林可能處于何種危機狀態(tài)？請說明依據(jù)。2.輔導員在首次接觸小林時，應遵循哪些原則？可以采取哪些溝通技巧？3.輔導員在初步干預后，下一步需要做哪些工作？請列出至少三項關鍵措施。4.在整個危機干預與預防過程中，輔導員應注意遵守哪些倫理規(guī)范？試卷答案一、選擇題1.B2.D3.B4.D5.B6.C7.C8.B9.B10.B二、填空題1.評估與分類，幫助恢復與重建2.心理健康教育活動3.傾聽與共情4.我不想活了，我有辦法自殺了5.應對技巧，資源利用三、名詞解釋1.危機評估：指專業(yè)人員通過交談、觀察、問卷等方式，系統(tǒng)收集信息，以判斷個體所處的危機狀態(tài)、危機類型、嚴重程度、影響因素以及潛在風險（如自殺風險）的過程。2.危機干預：指針對處于危機中的個體，運用專業(yè)的理論知識和技能，通過各種方式提供支持，幫助其度過危機、恢復心理平衡、解決或緩解危機引發(fā)的問題，并預防危機復發(fā)的過程。3.心理危機預防：指通過識別潛在的風險因素、增強個體的應對能力和資源、改善環(huán)境等手段，降低個體發(fā)生心理危機的可能性或減輕危機發(fā)生后的負面影響的活動。它是一個系統(tǒng)性的、前瞻性的工作。4.安全計劃：指與處于危機中（尤其是有自殺風險）的學生共同制定的一個具體、可操作的計劃，旨在減少其自殺風險，增加生存機會。計劃通常包括識別危險信號、應對絕望情緒的方法、可以求助的人或機構、移除身邊危險物品等內(nèi)容。四、簡答題1.重要性：建立信任關系是危機干預成功的基礎。只有建立了信任，學生才愿意敞開心扉，傾訴內(nèi)心的痛苦和困擾，輔導員才能深入了解情況，提供有效的幫助。缺乏信任，干預難以展開，甚至可能失敗或產(chǎn)生負面影響。常用方法：積極傾聽（全神貫注、不打斷、適時回應）、共情（嘗試理解并表達學生的感受）、真誠與尊重（展現(xiàn)真實自我、尊重學生）、保持中立與客觀（不評判、不指責）、給予保證與希望（傳遞支持信息）、遵守保密原則（建立安全感）。2.輔導員職責：開展心理健康知識普及與教育活動；建立和完善班級、年級乃至學校層面的心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預警網(wǎng)絡；參與對有心理困擾學生的初步篩查與評估；提供個體或團體心理咨詢與輔導；組織或參與危機干預隊伍的建設與培訓；協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，為有需要的學生提供轉(zhuǎn)介服務；參與制定和實施學校心理危機預防與干預預案；加強對自身職業(yè)倫理和保密知識的了解與遵守。3.主要內(nèi)容：評估學生的情緒狀態(tài)（如絕望、無助、憤怒）、認知內(nèi)容（如負性思維、自責、無價值感）、行為表現(xiàn)（如社交退縮、自傷、行為沖動）、自殺意念的強度、計劃的具體性、既往自殺嘗試史、可獲得的自殺工具、社會支持系統(tǒng)狀況等。步驟：1）開放式提問了解情況；2）使用評估工具（如C-SSRS）或結構化提問評估自殺風險等級；3）評估求助動機和生存動機；4）根據(jù)評估結果判斷需要采取的干預措施強度（如僅需關注、需要立即介入、需要緊急危機干預或轉(zhuǎn)介精神科）。五、論述題1.輔導員在日常工作中開展心理危機預防，應將預防意識融入日常的學生管理和服務之中。具體措施：第一，加強心理健康教育，通過講座、工作坊、宣傳欄、新媒體等多種形式，普及心理健康知識，提高學生的心理調(diào)適能力和對危機的識別能力。第二，建立常態(tài)化的心理篩查機制，定期組織心理測評，及時發(fā)現(xiàn)有潛在風險的學生。第三，構建多層次的預警網(wǎng)絡，加強與班主任、任課教師、學生干部的溝通協(xié)作，形成信息共享和快速反應機制。第四，關注特殊群體學生，如新生、畢業(yè)生、學業(yè)困難學生、家庭經(jīng)濟困難學生等，給予更多關注和支持。第五，營造積極健康的校園文化氛圍，減少校園欺凌，促進學生積極交往。第六，輔導員自身要具備一定的心理危機識別和干預基礎知識，能在日常接觸中發(fā)現(xiàn)異常并及時介入。第七，明確轉(zhuǎn)介渠道，知道在何種情況下需要并將學生轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢中心或精神科醫(yī)生。通過這些日?；墓ぷ?，將危機預防落到實處，減少危機發(fā)生的機會。2.主要區(qū)別：危機干預側重于幫助個體在短時間內(nèi)度過危機，恢復心理平衡，解決迫在眉睫的問題（如自殺風險、嚴重情緒失控），強調(diào)快速反應和支持；心理治療則是一個更長期、系統(tǒng)性的過程，旨在解決更深層次的心理問題（如人格障礙、長期情緒障礙），幫助個體改變認知、行為模式，提升整體心理健康水平。危機干預的時間焦點是“現(xiàn)在”，目標是“脫困”，心理治療的時間焦點是“過去與現(xiàn)在”，目標是“成長與改變”。避免“越位”行為：輔導員應明確自己的角色是支持者和引導者，而非治療師。應避免：1）做出專業(yè)診斷（僅能進行危機評估）；2）提供長期、深入的心理治療（應建議轉(zhuǎn)介）；3）過度探究創(chuàng)傷細節(jié)，以免造成二次傷害；4）承諾無法兌現(xiàn)的事情（如保證一定能解決問題）；5）將個人價值觀強加給學生；6）在缺乏專業(yè)訓練的情況下進行復雜的心理治療技術操作；7）在沒有獲得明確同意的情況下，隨意將學生情況告知無關人員（需遵守保密原則）；8）越權處理超出自己能力范圍或職責范圍的危機事件（如緊急情況的送醫(yī)）。保持專業(yè)邊界，尊重學生自主性，是輔導員在危機干預中必須堅守的原則。六、案例分析題1.危機狀態(tài)分析：小林可能處于較嚴重的心理危機狀態(tài)。依據(jù)：他表現(xiàn)出明顯的情緒失調(diào)（絕望、失眠、食欲不振）、認知混亂（認為“活著沒意思”）、行為異常（自傷行為）、人際困擾（人際關系緊張）、存在明確的負性生活事件（學業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟困難），并且直接表達了消極意向（“活著沒意思”），這些都是危機狀態(tài)的典型特征。2.首次接觸原則與技巧：原則：傾聽與共情、尊重與不評判、保持中立、建立信任、遵守保密、評估風險、提供支持、明確界限。技巧：1）營造安全、私密的談話環(huán)境；2）使用開放式問題引導學生敘述（如“最近發(fā)生了什么讓你感到困難的事情？”）；3）通過點頭、眼神交流、適度回應（如“嗯”、“我聽著呢”）表達傾聽；4）嘗試理解并驗證學生的感受（如“聽起來你最近壓力真的很大，感覺很難應對，是嗎？”）；5）避免打斷、指責或給出簡單建議；6）觀察學生的非言語信息（表情、語氣、肢體語言）；7）簡要說明自己的角色和可以提供的幫助。3.下一步關鍵工作：1）進行更全面的危機評估，特別是評估自殺風險（意圖、計劃、手段）；2）根據(jù)評估結果，決定是否需要立即采取緊急措施（如陪伴、聯(lián)系家長、送醫(yī)）或進行后續(xù)的輔導；3）與學生建立初步的信任關系，提供情感支持；4）幫助學生穩(wěn)定情緒，疏導壓力；5）制定初步的幫助計劃，明確后續(xù)步驟和雙方的責任；6）必要時，告知學生保密原則的例外情況（如存在自殺風險時，需要保護生命安全），并獲取其同意轉(zhuǎn)介或采取必要干預措施；7）記錄接觸情況，并按照學校規(guī)定上報和尋求督導。4.遵守倫理規(guī)范：1）保密性：尊重學生的隱私，除非存在imminentdanger（即刻危險，如自殺風險），