2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童社交技能培訓實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題后括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.孤獨癥兒童社交障礙的核心特征不包括以下哪一項？A.社交溝通困難B.興趣狹隘C.情緒理解障礙D.行為刻板重復2.“社交故事”這一社交技能訓練方法主要由以下哪位專家提出？A.LovaasB.GreenspanC.FrostD.Hanen3.在社交技能訓練中，要求兒童觀察他人如何進行互動并模仿的行為技術是？A.角色扮演B.社交提示C.視頻建模D.強化塑造4.針對“分享”這一社交技能進行訓練時，以下哪種做法最不利于技能泛化？A.在不同玩具上練習分享B.在不同同伴面前練習分享C.僅在特定的時間、地點練習分享D.使用不同的分享理由（如“我們一起玩”、“你想先玩”）進行練習5.當孤獨癥兒童在社交互動中表現(xiàn)出強烈的拒絕行為時，首要的處理原則是？A.立即制止并糾正B.忽略該行為，等待其自行消失C.分析行為功能，尋找替代行為或溝通方式D.加強對該兒童的關注和表揚6.在小組社交技能訓練中，安排能力稍強的同伴與孤獨癥兒童一起活動，屬于哪種支持方式？A.結構化支持B.同伴支持C.成人提示D.強化獎勵7.評估孤獨癥兒童社交技能進步的有效方法包括？A.定性觀察記錄B.標準化社交能力評定量表C.兒童自評問卷D.以上所有方法8.教孤獨癥兒童理解“輪流”時，從簡單的規(guī)則（如棋類游戲）開始，再逐步過渡到復雜的社交情境，體現(xiàn)了哪種教學原則？A.個別化B.分解技能C.泛化原則D.強化原則9.孤獨癥兒童可能難以理解的非語言社交線索主要是指？A.詞匯內(nèi)容B.語法結構C.語氣語調(diào)D.書寫文字10.與家長合作開展社交技能訓練時，以下哪項做法最能促進持續(xù)性和效果？A.僅在專業(yè)機構進行訓練B.向家長提供清晰、具體的訓練步驟和方法C.要求家長完全復制機構中的訓練方式D.不干涉家長的家庭教養(yǎng)方式二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.社交故事(SocialStory)2.心智理論缺陷(TheoryofMindDeficit)3.社交提示(SocialPrompt)4.泛化(Generalization)5.功能性行為評估(FunctionalBehaviorAssessment)三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童在理解他人意圖方面可能存在的困難及其表現(xiàn)。2.列舉三種不同的社交技能訓練方法，并簡述其基本原理。3.在家庭環(huán)境中促進孤獨癥兒童社交技能發(fā)展的優(yōu)勢是什么？4.教師在進行社交技能小組訓練時，需要注意哪些關鍵因素？四、論述題（每小題10分，共20分）1.論述在為孤獨癥兒童設計社交技能訓練方案時，需要考慮哪些個體化因素？2.如何理解“社交技能訓練需要兼顧結構與自然化”的理念？請結合實例說明。五、案例分析題（15分）小明，男性，8歲，孤獨癥譜系障礙。主要問題行為包括：在集體活動中很少主動參與互動，傾向于獨自玩耍；當同伴邀請他玩時，常常用重復語言回應或直接拒絕；難以理解游戲規(guī)則中的輪流和等待；眼神接觸很少。請根據(jù)小明的情況，設計一個包含目標、活動、教學步驟和評估方法的初步社交技能訓練計劃（可側(cè)重于參與和輪流技能）。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.C5.C6.B7.D8.B9.C10.B二、名詞解釋1.社交故事(SocialStory):一種以兒童能理解的語言，從兒童的視角出發(fā)，描述特定社交情境、預期行為和他人反應的短文，旨在幫助孤獨癥兒童理解社交規(guī)則，減少焦慮，做出更恰當?shù)纳缃恍袨椤?*解析思路：*考察對社交故事定義、目的和基本結構的掌握。核心在于其結構（三部分：情境、想法/感受、預期行為/反應）和視角（兒童視角）。2.心智理論缺陷(TheoryofMindDeficit):指孤獨癥兒童在理解他人擁有獨立思想、信念、愿望、意圖和情感狀態(tài)方面的能力顯著受損。這導致他們難以理解比喻、幽默、欺騙，或在需要推斷他人心理狀態(tài)的社會互動中遇到困難。**解析思路：*考察對心智理論概念及其在孤獨癥中的表現(xiàn)的理解。關鍵在于“理解他人內(nèi)心狀態(tài)”以及由此產(chǎn)生的社交溝通困難。3.社交提示(SocialPrompt):在社交互動中，由教師或同伴給予的、旨在引導或提示孤獨癥兒童做出期望的社交行為的輔助手段。提示形式多樣，可從高程度（直接告知）到低程度（手勢、眼神）。**解析思路：*考察對社交提示概念和作用的理解。強調(diào)其“輔助”性質(zhì)和多樣的“形式”。4.泛化(Generalization):指將習得的技能或行為從最初學習的特定情境、刺激或條件下，遷移并應用于新的、相似的情境、刺激或條件中的能力。這是社交技能訓練成功的關鍵指標之一。**解析思路：*考察對泛化定義的理解，強調(diào)其“遷移”到新情境的核心含義，是衡量訓練效果的重要方面。5.功能性行為評估(FunctionalBehaviorAssessment):一種通過觀察、訪談、實驗性設計等方法，來確定孤獨癥兒童出現(xiàn)問題行為（如攻擊、自傷、回避社交）的功能或目的（如獲取關注、逃避任務、獲得物品）的過程。其目的是為了找到更有效的替代行為和干預策略。**解析思路：*考察對功能性行為評估的目的、方法和應用領域的理解。關鍵在于“找出行為目的”以及“指導干預”。三、簡答題1.孤獨癥兒童在理解他人意圖方面可能存在的困難及其表現(xiàn)：*困難：難以理解他人的言語或行為背后的未明說意圖、情感和動機。他們可能將他人的行為僅僅看作是外在的、客觀的刺激，而非有目的的行動。*表現(xiàn)：難以理解暗示、笑話、諷刺或幽默；在對話中難以把握話題的主導權，常常打斷或偏離主題；難以理解他人的情緒狀態(tài)，無法根據(jù)他人的表情、語氣判斷其感受；在合作游戲中，難以理解需要輪流、分享或遵循共同規(guī)則的原因；面對他人的直接請求或指令時，可能基于字面意思理解，而非考慮對方的意圖。**解析思路：*考察對心智理論缺陷具體表現(xiàn)的理解。需要列舉出至少2-3個關鍵的表現(xiàn)，并簡要說明其與理解他人意圖困難之間的聯(lián)系。2.列舉三種不同的社交技能訓練方法，并簡述其基本原理：*(1)社交故事法：原理：通過以兒童視角編寫的、包含情境、想法/感受、預期行為/反應的故事，幫助兒童理解特定社交情境，減少焦慮，引導恰當行為。*(2)視頻建模：原理：通過播放錄制的示范視頻（理想行為），讓兒童觀察并學習社交技能，尤其適用于展示復雜或抽象的社交行為（如如何加入游戲、如何表達感謝）。*(3)角色扮演：原理：在安全、可控的模擬情境中，通過扮演社交互動中的不同角色，讓兒童練習對話、表達情感、解決沖突等社交技能，并在實踐中獲得反饋。**解析思路：*考察對至少三種不同且主流的社交技能訓練方法的掌握。要求不僅列舉方法名稱，還要能簡述其核心原理或運作方式。3.在家庭環(huán)境中促進孤獨癥兒童社交技能發(fā)展的優(yōu)勢：*環(huán)境熟悉自然：家庭環(huán)境相對穩(wěn)定、安全、熟悉，減少了兒童的焦慮感，更易于進行自然、流暢的社交互動練習。*日常情境豐富：社交技能可以在日常生活的各種真實情境中（如用餐、家務、外出購物）隨時隨地進行練習，內(nèi)容與兒童生活緊密相關，泛化更容易。*家長角色關鍵：家長是兒童最親密的互動伙伴，能夠提供持續(xù)、個性化的支持和指導，并根據(jù)兒童的具體反應調(diào)整策略。*情感聯(lián)結支持：親子間的情感聯(lián)結有助于建立積極的社交互動體驗，提高兒童參與社交練習的動機。*模仿榜樣作用：家長自身的社交行為是兒童最直接的模仿對象。**解析思路：*考察對家庭環(huán)境在社交技能訓練中優(yōu)勢的理解。需要從環(huán)境特點、互動機會、支持系統(tǒng)、情感基礎等多個角度進行闡述。4.教師在進行社交技能小組訓練時，需要注意的關鍵因素：*小組構成：考慮小組成員的年齡、能力水平、社交需求和相互關系，確保組內(nèi)具有一定的兼容性。*目標設定：明確小組訓練的總目標和每個成員的個別化目標，目標應具體、可測量。*結構化與靈活性平衡：活動安排應有清晰的結構和流程，同時也要允許根據(jù)小組的即時反應進行調(diào)整。*活動選擇：活動應有趣、具有互動性，并能有效目標技能?；顒与y度要適合所有成員的平均水平。*教師角色與互動：教師需引導活動，促進成員間的積極互動，適時給予提示和反饋，處理可能出現(xiàn)的沖突。*同伴支持：鼓勵能力較強的同伴提供幫助和示范，營造積極的同伴氛圍。*后續(xù)泛化：設計活動時考慮如何將所學技能遷移到更自然的環(huán)境中去。**解析思路：*考察對社交技能小組訓練的組織和實施要點掌握程度。需要涵蓋從組前準備、過程管理到效果延伸等多個環(huán)節(jié)的關鍵要素。四、論述題1.論述在為孤獨癥兒童設計社交技能訓練方案時，需要考慮哪些個體化因素：*需要考慮的個體化因素包括：*兒童自身特征：年齡、發(fā)育水平、認知能力、語言能力、興趣偏好、非語言溝通方式、現(xiàn)有技能水平、存在的挑戰(zhàn)行為等。*社交需求：兒童最迫切需要提高的社交技能領域（如發(fā)起互動、理解他人情緒、遵守規(guī)則等）、希望參與的社交情境（如學校、社區(qū)、家庭）。*社交環(huán)境：兒童主要活動的環(huán)境（家庭、學校、特殊教育班、融合班），環(huán)境中的他人（家人、老師、同伴、陌生人的類型和特點）。*功能性行為：分析問題行為的功能，避免訓練引發(fā)或加劇問題行為，利用已有的溝通或行為模式作為橋梁。*動機與優(yōu)勢：利用兒童感興趣的活動、物品或人物作為動機刺激，結合其已有的優(yōu)勢技能進行遷移。*支持系統(tǒng)：家長、教師、同伴等可提供支持的資源和能力，以及他們參與訓練的可能性和方式。*文化背景：家庭的文化價值觀可能影響對社交行為（如個人空間、稱謂方式）的期望。*整個方案設計過程應基于對以上個體化因素的全面評估，確保目標設定合理、活動選擇適宜、策略運用有效，最終實現(xiàn)促進兒童社交能力發(fā)展的目標。**解析思路：*考察對社交技能訓練“個體化”原則的深入理解和應用能力。要求能系統(tǒng)、全面地列舉影響方案設計的個體化因素，并簡要說明其重要性。2.如何理解“社交技能訓練需要兼顧結構與自然化”的理念？請結合實例說明。*理解：*結構化(Structured):指在訓練中提供清晰的指導、明確的規(guī)則、可預測的流程和及時的反饋。這有助于降低孤獨癥兒童的焦慮和不確定感，幫助他們理解期望行為，掌握技能的步驟。結構化訓練常在特定的時間、地點進行，使用輔助工具（如視覺提示卡）。*自然化(Naturalized):指在兒童日常生活中、真實的社會情境中（如家里、學校、公園）進行社交技能訓練，讓技能的學習和應用更貼近實際需求。自然化訓練強調(diào)利用自然的動機和互動機會，促進技能的泛化。*兼顧：指社交技能訓練不應只偏重某一種方式，而應將結構化訓練與自然化訓練相結合。結構化可以為自然化情境下的技能應用打下基礎，提供示范和練習的機會；自然化則能讓兒童在更真實、更有意義的情境中練習和鞏固技能，提高動機，并促進技能的泛化。*實例說明：*例如，教孤獨癥兒童“請求幫助”的技能：*結構化訓練：教師可以在訓練室設置一個模擬情境，拿出一件兒童夠不到的玩具，明確告知兒童需要使用“請”這個詞語并指向玩具來請求幫助。教師提供清晰的步驟指導（看老師、說“請”、指玩具），并給予即時反饋（如果兒童成功發(fā)出請求，教師給予表揚）。這提供了技能的結構性練習。*自然化訓練：在日常生活中，當兒童需要幫助（如水杯打翻）或想加入某個活動但缺少工具時，教師引導兒童嘗試使用剛在結構化活動中練習的“請求幫助”方式去與成人互動。例如，引導兒童看著媽媽，拉著媽媽的手，說“請”并指著自己需要修理的玩具。這里利用了真實的需要和情境，讓技能的應用更自然。*結合：先通過結構化活動讓兒童掌握“請求幫助”的完整流程和語言形式，再在日常自然情境中不斷提示、鼓勵和引導兒童運用，幫助他們將結構化的知識轉(zhuǎn)化為自然情境下的實際能力。**解析思路：*考察對結構化與自然化兩種訓練理念的理解，能區(qū)分兩者的含義，闡述為何需要兼顧，并能結合具體的社交技能實例說明如何將兩者結合起來進行訓練。五、案例分析題設計一個包含目標、活動、教學步驟和評估方法的初步社交技能訓練計劃（可側(cè)重于參與和輪流技能）：*兒童情況：小明，男性，8歲，孤獨癥譜系障礙。主要問題：很少主動參與互動，傾向獨自玩耍；對同伴邀請用重復語言回應或直接拒絕；難以理解輪流和等待；眼神接觸很少。*訓練重點：參與技能（響應邀請、簡單互動）、輪流技能（等待和交替）。*訓練計劃：*目標：*目標一：小明能在同伴邀請他參與他感興趣的簡單游戲時，至少做出一個簡單的回應（如點頭、微笑、說一個詞），并嘗試參與其中。*目標二：小明能在簡單的輪流游戲中（如下棋、傳玩具），至少能等待5秒鐘，并在輪到自己時做出相應的動作（如拿棋子、遞給對方）。*活動：*活動1：簡單的桌面游戲（如串珠子、配對卡片）。*活動2：“玩具傳遞”游戲（如傳遞一個有趣的球或玩具）。*教學步驟（以活動1串珠子為例）：*準備階段：選擇小明感興趣的珠子和串珠線。確保環(huán)境安靜，干擾少。邀請一個行為較穩(wěn)定、對小明友好的同伴（或老師扮演）參與。*引入與示范：*教師或同伴先示范如何邀請小明：“小明，我們一起串珠子吧，這很好玩！”（同時發(fā)出邀請，做出感興趣的表情和手勢，可短暫眼神接觸）。*當小明做出回應（如抬頭看、發(fā)出聲音）時，給予即時表揚：“哦！你想玩！”*如果小明沒有回應，教師可以再次發(fā)出更清晰的邀請，并給予非語言提示（如指向珠子和線，身體靠近）。*初步互動與輪流練習：*如果小明同意或被吸引，引導他加入。如果只有兩人，可以暫時不需要嚴格輪流，先讓他體驗一起玩的樂趣。*如果情況允許，引入簡單輪流：教師拿起線，說“我的turn(輪到我了)”，串一