2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的學習困難應對考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共30分。請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內。）1.下列哪一項不屬于學習困難的主要分類類型？A.閱讀障礙B.計算障礙C.非語言學習障礙D.情緒行為障礙2.提出“生物-心理-社會”模型來解釋學習困難成因的學者是？A.斯金納B.維果茨基C.桑代克D.拉斯金3.在學習困難的評估過程中，首先采用的方法通常是？A.正式學業(yè)成就測驗B.教師觀察與訪談C.職業(yè)能力評估D.神經心理測驗4.“ResponsetoIntervention”(RTI)模式主要強調？A.早期識別與分層干預B.單一學科內的密集輔導C.僅依賴家長參與D.普通教育與特殊教育的完全分離5.下列哪項策略最符合結構化教學的原則？A.允許學生自由選擇學習內容和順序B.使用固定的課堂程序和明確的指令C.鼓勵學生進行開放式討論和辯論D.側重于學生的非語言表達能力的培養(yǎng)6.個別化教育計劃（IEP）的核心要素不包括？A.學生的現(xiàn)有水平描述B.教師的個人教學理念C.示范性學習目標D.提供特殊教育服務的頻率和持續(xù)時間7.學習策略訓練旨在提升學生的學習能力，以下哪項不屬于常見的訓練內容？A.時間管理技巧B.課堂筆記方法C.試卷批改標準D.良好學習習慣的養(yǎng)成8.在實施差異化教學時，教師針對不同能力水平的學生提供不同難度的作業(yè)，這體現(xiàn)了差異化教學的哪個原則？A.滿足性B.合作性C.靈活性D.公平性9.對于有非語言學習障礙的學生，以下哪種教學方法可能特別有效？A.大量的寫作練習B.使用視覺輔助工具和結構化指令C.強調團隊合作和口頭表達D.要求高度的精細動作技能10.家校合作在支持學習困難學生中扮演著重要角色，以下哪項不是有效的家校合作方式？A.定期向家長反饋學生進步與困難B.要求家長完全按照學校的教學計劃輔導孩子C.建立家長支持小組，分享經驗和資源D.邀請家長參與IEP的制定會議11.感覺統(tǒng)合訓練主要應用于哪種類型的學習困難學生？A.主要學業(yè)科目成績落后的學生B.感覺處理障礙，影響學習和行為的學生C.缺乏學習動機的學生D.有嚴重情緒問題的學生12.在進行正式的學業(yè)成就測驗時，保證其有效性的重要指標是？A.測驗題目數(shù)量越多越好B.測驗時間越長越好C.測驗的信度和效度D.測驗能夠覆蓋所有課程內容13.學習困難學生的評估結果解釋環(huán)節(jié)，最重要的是？A.指出學生的具體分數(shù)排名B.分析學生的優(yōu)勢與不足，提出教育建議C.將評估結果與其他學生進行橫向比較D.確定學生的最終診斷類別14.制定IEP時，關于“可測量的年度目標”的描述，錯誤的是？A.應具體說明學生希望達到的行為或技能B.應包含如何判斷目標是否達到的方法C.目標應設定得盡可能高，以激勵學生D.目標應與學生的現(xiàn)有水平相適應，具有挑戰(zhàn)性15.在普通課堂中實施對學習困難學生的支持，以下哪項策略最能體現(xiàn)“合作學習”的理念？A.教師單獨為學習困難學生提供輔導B.安排學習小組，讓普通學生幫助學習困難學生C.將學習困難學生分到不同的班級D.只關注學習困難學生的個人表現(xiàn)二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填寫在橫線上。）1.學習困難是指學生在______、______或______方面表現(xiàn)出顯著的困難，并非主要由智力、感官障礙或缺乏學習機會造成。2.識別學習困難常用的正式評估工具包括學業(yè)成就測驗、______、______以及神經心理測驗等。3.結構化教學通常強調______、______和______的安排與一致性。4.個別化教育計劃（IEP）必須由一個包括______、______、______以及其他相關人員組成的團隊來制定。5.“ResponsetoIntervention”(RTI)模式通常包含______、______和______三個主要預防層次。6.教師通過觀察學生的課堂行為、作業(yè)完成情況以及與學生的______，可以獲取關于學生學習困難的重要信息。7.家校合作的有效性很大程度上取決于雙方建立的______關系和有效的溝通機制。8.針對閱讀障礙的干預策略可能包括聽覺訓練、視覺訓練以及______和______的教學。9.學習策略訓練的目標是幫助學生掌握有效的______和______，提高自主學習能力。10.在評估學習困難時，必須遵循______、______和______的原則。三、名詞解釋（每小題4分，共20分。請給出簡潔、準確、專業(yè)的解釋。）1.學習障礙(LearningDisability)2.三級預防(Three-TieredPrevention)3.個別化教育計劃(IEP-IndividualizedEducationProgram)4.差異化教學(DifferentiatedInstruction)5.感覺統(tǒng)合訓練(SensoryIntegrationTraining)四、簡答題（每小題6分，共18分。請簡要回答下列問題。）1.簡述學習困難的生物因素可能包括哪些方面？2.簡述教師在普通課堂中支持學習困難學生可以采取哪些非教學性策略？3.簡述制定IEP過程中，與家長進行有效溝通的重要性。五、論述題（12分。請就以下問題展開論述。）結合你所學的知識和對實際教育情境的理解，論述在特殊教育中實施“ResponsetoIntervention”(RTI)模式的優(yōu)勢與潛在挑戰(zhàn)。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.A5.B6.B7.C8.A9.B10.B11.B12.C13.B14.C15.B解析：1.學習困難主要分類包括閱讀障礙、計算障礙、書寫障礙、非語言學習障礙等。情緒行為障礙雖然可能與學習困難共存，但通常被視為獨立的問題類別。故選D。2.維果茨基提出了社會文化理論，并強調社會互動在認知發(fā)展中的作用，其理論對理解學習困難有重要啟示。斯金納是行為主義代表，桑代克是聯(lián)結主義代表，拉斯金并非此領域著名學者。故選B。3.學習困難的評估遵循篩查-評估-診斷的流程。篩查通常是第一步，采用簡便、快速的工具初步識別可能存在困難的學生，常用方法包括教師觀察、訪談、初步測驗等。正式學業(yè)成就測驗、神經心理測驗等屬于后續(xù)步驟。故選B。4.RTI模式的核心是通過對所有學生提供高質量的教學和持續(xù)性的表現(xiàn)監(jiān)測，識別出需要額外幫助的學生，并提供分層、遞增強度的科學干預。其核心在于早期識別和多層次干預系統(tǒng)。故選A。5.結構化教學強調環(huán)境的可預測性、程序的清晰性、日?；顒拥某Ｒ?guī)性。固定的課堂程序和明確的指令正是其特點，有助于減少學生的焦慮，提高學習效率。故選B。6.IEP的核心要素包括學生的背景信息、現(xiàn)有水平、參與活動、年度目標、服務描述、參與評估方式等。教師的個人教學理念屬于個人觀點，并非IEP的法定構成要素。故選B。7.學習策略訓練旨在教授學生具體的學習方法和技巧，如時間管理、筆記方法、記憶策略、自我監(jiān)控等，以提升其自主學習能力。試卷批改標準是教師用于評價作業(yè)的依據(jù)，不屬于學習策略訓練內容。故選C。8.差異化教學的核心在于滿足學生個體化的學習需求。提供不同難度的作業(yè)正是為了滿足不同能力水平學生的需求，即滿足性原則的體現(xiàn)。故選A。9.非語言學習障礙的學生在視覺空間、組織規(guī)劃、社交溝通等方面存在困難，而視覺輔助工具（如視覺提示卡）和結構化指令有助于彌補這些不足。故選B。10.有效的家校合作強調平等、尊重、互利。要求家長完全按照學校的教學計劃輔導孩子可能過于刻板，忽視了家庭的獨特性和家長的專業(yè)性。故選B。11.感覺統(tǒng)合訓練是針對兒童在感覺信息的接收、組織、整合和反應過程中存在的障礙而設計的干預活動，旨在改善其感覺處理能力，從而提升學習、行為和情緒表現(xiàn)。故選B。12.測驗的信度指測驗結果的穩(wěn)定性和一致性，效度指測驗能夠準確測量其想要測量的內容的程度。信度和效度是保證測驗質量的重要指標。故選C。13.評估結果解釋的目的是向相關人員（包括家長、教師）清晰、準確地傳達評估信息，分析學生的優(yōu)勢與不足，并基于評估結果提出具有指導意義的教育建議，以支持學生的學習和成長。故選B。14.IEP中的年度目標應具體、可測量、可達成、相關且有時限（SMART原則）。目標設定應基于學生的需求，具有挑戰(zhàn)性，但并非越高越好，必須與學生現(xiàn)有水平相適應，否則難以實現(xiàn)。故選C。15.合作學習是指學生們?yōu)榱送瓿晒餐娜蝿眨_成共同的目標，而有明確責任分工的互助性學習。安排學習小組，讓普通學生有機會與學習困難學生互動，互相學習、互相幫助，正是合作學習理念的一種體現(xiàn)。故選B。二、填空題1.閱讀計算行為2.能力測驗神經心理測驗3.環(huán)境時間活動流程4.學生家長（或監(jiān)護人）特殊教育教師學校負責人（或相關負責人）5.一級預防（或基礎預防）二級預防（或targeted預防/附加支持）三級預防（或全面支持/intensifying干預）6.溝通7.伙伴8.字母識別語音意識9.知識技能10.多元化動態(tài)性個體化三、名詞解釋1.學習障礙是指個體在獲得、應用、保持或發(fā)展閱讀、寫作、計算或運動等基本技能方面表現(xiàn)出顯著的困難，這些困難不能完全歸因于智力低下、感官障礙、缺乏學習機會或情緒困擾。其病因通常與神經生物學因素有關。2.三級預防是指一種分層干預模型，旨在識別并支持有需要的學生。一級預防面向所有學生，提供高質量的教學和通用性干預；二級預防針對可能需要額外支持的學生群體，提供更具針對性的附加支持；三級預防為那些經過二級干預仍需密集支持的學生提供全面、個性化的干預。3.個別化教育計劃（IEP）是一份為符合特定資格的特殊教育學生制定的、具有法律效力的書面文件。它詳細說明了學生的教育需求、目標、為滿足這些需求而提供的特殊教育服務、支持以及如何評估目標的達成情況。4.差異化教學是指教師基于學生的準備度、興趣、學習風格和需求等個體差異，靈活調整教學內容、過程、產品或學習環(huán)境，以促進所有學生學習的教學實踐。5.感覺統(tǒng)合訓練是一種基于感覺統(tǒng)合理論的干預方法，旨在幫助有感覺處理障礙（如感覺尋求、感覺防御、感覺不靈敏等）的學生改善其感覺信息的接收、組織和整合能力，從而提高其在學習、行為和情緒方面的功能表現(xiàn)。四、簡答題1.學習困難的生物因素可能包括：遺傳因素，如染色體異常、特定基因突變；神經系統(tǒng)因素，如大腦結構或功能異常（如閱讀障礙相關的左半球語言區(qū)功能不協(xié)調）、神經傳遞物質失衡；以及感官因素，如未被充分識別的聽覺或視覺障礙等。2.教師在普通課堂中支持學習困難學生可以采取的非教學性策略包括：建立積極、支持性的課堂氛圍，讓學生感到安全、被接納；加強課堂管理，減少干擾，提供清晰的課堂常規(guī)和指令；密切觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予關注；主動與家長溝通，了解學生情況，尋求合作；鼓勵同伴互助，組織學習伙伴；提供情感支持，幫助學生建立自信心等。3.制定IEP過程中與家長進行有效溝通的重要性體現(xiàn)在：IEP是為學生制定的，學生家長（或監(jiān)護人）是重要的參與者和決策者，他們的參與能確保IEP反映學生的真實需求和家庭的期望；有效溝通有助于家長了解評估結果、IEP的內容和目標，增進理解和信任；家長的獨特視角和日常觀察能為IEP團隊提供寶貴信息，有助于制定更準確、更有效的目標和服務；共同制定IEP能增強家長對計劃的認同感和執(zhí)行力，促進家校合作，形成教育合力，最終更好地支持學生發(fā)展。五、論述題RTI模式在特殊教育中實施的優(yōu)勢在于：首先，它提供了一個系統(tǒng)化、科學化的框架來識別有學習困難的學生，通過多層次的監(jiān)控和干預，可以更早地發(fā)現(xiàn)并幫助需要支持的學生，符合早期干預的原則，有助于改善預后。其次，RTI強調基于證據(jù)的實踐，通過提供不同強度的干預（Tier2、Tier3），讓學生在更自然、更具結構化的環(huán)境中接受幫助，有助于區(qū)分學習困難是暫時的還是持續(xù)的，以及確定是否需要特殊教育服務。此外，RTI促進了普通教育與特殊教育的融合，強調在通用學習環(huán)境中提供支持，減少了將學生標簽化或過早隔離的可能性。最后，RTI模式促進了學校范圍內的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師團隊協(xié)作，共同提升識別和干預學習困難學生的能力。然而，RTI模式也面臨諸多潛在挑戰(zhàn)：第一，實施RTI需要學校投入大量的人力、物力和財力資源，包括培訓教師、購買評估工具和干預材料、建立有效的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等，對資源要