2025年國家開放大學電大本科《幼兒文學》期末題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.幼兒文學的核心特征是（）A.教育性B.文學性C.趣味性D.年齡適宜性答案：D（幼兒文學需符合0-6歲兒童的認知水平、心理特點和審美需求，年齡適宜性是其區(qū)別于其他文學的根本特征）2.下列作品中屬于幼兒童話的是（）A.《小王子》B.《猜猜我有多愛你》C.《哈利·波特》D.《老人與?！反鸢福築（《猜猜我有多愛你》通過大兔子與小兔子的對話傳遞親情，語言簡單、情節(jié)溫馨，符合幼兒接受特點；其他選項受眾年齡層更高）3.兒歌“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來”主要運用了（）修辭手法A.比喻B.擬人C.夸張D.頂真答案：B（將老鼠賦予“偷油”“下不來”的人類行為，是典型擬人手法）4.幼兒圖畫書的“圖文關(guān)系”最理想的狀態(tài)是（）A.文字為主，圖畫輔助B.圖畫為主，文字補充C.圖文獨立表達D.圖文合奏，互為補充答案：D（優(yōu)秀圖畫書的文字與圖畫共同推進情節(jié)、傳遞情感，如《好餓的毛毛蟲》中文字描述時間變化，圖畫呈現(xiàn)毛毛蟲的成長）5.下列不屬于幼兒散文特點的是（）A.主題單一明確B.語言華麗優(yōu)美C.內(nèi)容貼近幼兒生活D.情感真摯自然答案：B（幼兒散文需語言淺顯、口語化，避免華麗辭藻，如《金色的草地》用簡單語言描述兒童觀察自然的趣事）6.幼兒戲劇的核心是（）A.復雜的矛盾沖突B.豐富的舞臺道具C.適合幼兒表演的對話D.深刻的主題思想答案：C（幼兒戲劇需通過簡短、重復、口語化的對話推動情節(jié)，便于幼兒理解和模仿，如《拔蘿卜》的重復句式）7.被稱為“幼兒的詩”的文學體裁是（）A.兒歌B.幼兒詩C.兒童故事D.寓言答案：A（兒歌因押韻、節(jié)奏感強，更易被幼兒記憶和傳唱，是幼兒接觸最早的詩歌形式）8.下列作品中，屬于中國原創(chuàng)經(jīng)典幼兒圖畫書的是（）A.《大衛(wèi)上學去》B.《一園青菜成了精》C.《青蛙和蟾蜍》D.《不一樣的卡梅拉》答案：B（《一園青菜成了精》融合民間童謠與傳統(tǒng)繪畫風格，是中國本土文化特色的圖畫書代表）9.幼兒文學中“重復性結(jié)構(gòu)”的主要作用是（）A.增加文本長度B.符合幼兒記憶與模仿需求C.突出作者寫作風格D.制造懸念答案：B（幼兒對重復的內(nèi)容更易理解和記憶，如《小熊寶寶·拉粑粑》中“嗯嗯，用力拉”的重復句式）10.幼兒寓言與幼兒童話的主要區(qū)別在于（）A.寓言注重故事性，童話注重說教B.寓言篇幅更長，童話更簡短C.寓言通過比喻傳遞哲理，童話以幻想展開情節(jié)D.寓言角色多為動物，童話角色多為人類答案：C（寓言的核心是“寓意”，通過具體故事比喻抽象道理；童話則以幻想為核心構(gòu)建完整情節(jié)）11.下列幼兒詩中，屬于“敘事詩”的是（）A.《小弟和小貓》（柯巖）B.《天上的街市》（郭沫若）C.《春的消息》（金波）D.《爸爸的鼾聲》（陳黎）答案：A（《小弟和小貓》講述小弟學小貓洗臉的趣事，有完整事件發(fā)展，屬于敘事詩；其他選項側(cè)重抒情）12.幼兒文學創(chuàng)作中“語言口語化”的具體要求是（）A.使用方言詞匯B.避免重復用詞C.句子簡短，多用單句D.大量使用成語答案：C（口語化要求語言符合幼兒聽賞習慣，如“媽媽，抱抱”比“母親，懇請您給予我擁抱”更易被幼兒接受）13.經(jīng)典幼兒童話《沒頭腦和不高興》的作者是（）A.張?zhí)煲鞡.孫幼軍C.嚴文井D.鄭淵潔答案：A（張?zhí)煲淼倪@部作品通過兩個小朋友的性格缺陷，以夸張手法引導幼兒反思行為習慣）14.幼兒圖畫書“開本設計”的主要依據(jù)是（）A.成人審美偏好B.幼兒手部抓握能力與閱讀距離C.印刷成本D.市場流行趨勢答案：B（幼兒手掌小、閱讀時距離近，故圖畫書多采用大尺寸、圓角設計，如低幼圖畫書常為16開或8開）15.下列選項中，符合幼兒接受心理的情節(jié)設計是（）A.復雜的多線敘事B.善惡分明的角色設定C.開放式結(jié)局D.隱晦的情感表達答案：B（幼兒認知處于“二元對立”階段，明確的善惡角色（如《狼和七只小山羊》中的狼與山羊）更易被理解）16.幼兒文學的“教育功能”主要通過（）實現(xiàn)A.直接的說教B.隱含在情節(jié)中的價值觀傳遞C.知識的系統(tǒng)講解D.成人的額外解讀答案：B（優(yōu)秀幼兒文學通過故事本身傳遞道理，如《孔融讓梨》通過具體行為讓幼兒感知分享的意義）17.幼兒散文《四季的風》的核心主題是（）A.自然知識科普B.友情的珍貴C.對弱者的同情與幫助D.季節(jié)變化的觀察答案：C（作品通過風幫助貧困孩子的情節(jié)，引導幼兒關(guān)注他人需求，培養(yǎng)同理心）18.下列兒歌中，屬于“游戲歌”的是（）A.《拍手歌》B.《數(shù)字歌》C.《搖籃曲》D.《屬相歌》答案：A（《拍手歌》伴隨拍手動作，邊唱邊玩，符合游戲歌“歌戲結(jié)合”的特點）19.幼兒童話中“擬人體”角色的主要特征是（）A.完全保留動物習性B.賦予動物人類的思維與語言C.角色形象與真實動物一致D.僅在外形上擬人化答案：B（擬人體童話如《小熊寶寶》系列中，小熊會說話、穿衣服，具有人類的情感與行為）20.評價幼兒文學作品的首要標準是（）A.文學性高低B.教育意義大小C.是否符合幼兒年齡特點D.作者知名度答案：C（無論文學性多高，若超出幼兒理解范圍，便失去了幼兒文學的價值）二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.幼兒文學可以包含適度的“恐懼元素”，幫助幼兒認識并克服恐懼。（）答案：√（如《小老鼠的漫長一夜》通過小老鼠怕黑的情節(jié)，引導幼兒理解恐懼并學會勇敢）2.所有兒歌都必須押韻。（）答案：×（部分游戲歌或問答歌可能不嚴格押韻，如“什么蟲兒空中飛？蝴蝶蟲兒空中飛”更注重節(jié)奏而非押韻）3.幼兒圖畫書只需圖畫精美，文字可以隨意簡化。（）答案：×（圖畫書的文字需與圖畫配合，共同傳遞信息，隨意簡化會破壞整體邏輯，如《阿羅有支彩色筆》的文字引導幼兒跟隨阿羅的想象）4.幼兒童話中“魔法元素”的作用是單純制造奇幻效果。（）答案：×（魔法是推動情節(jié)、傳遞價值觀的工具，如《灰姑娘》的魔法幫助善良的灰姑娘獲得幸福，強調(diào)善有善報）5.幼兒散文可以描寫成人的復雜情感。（）答案：×（幼兒散文需聚焦幼兒能理解的情感，如親情、友情，避免成人的矛盾或悲傷（如失戀））6.寓言比童話更適合幼兒閱讀，因為其篇幅更短。（）答案：×（寓言的哲理較抽象，幼兒更易接受情節(jié)完整、幻想豐富的童話，如《龜兔賽跑》作為寓言需成人解讀，而《兔子和烏龜》的童話版本更易被幼兒直接理解）7.幼兒戲劇不需要考慮舞臺布景，只需注重對話。（）答案：×（簡單的布景（如用紙箱做房子）能幫助幼兒代入情境，增強表演興趣）8.幼兒詩可以使用比喻、擬人等修辭，但不宜使用通感。（）答案：×（幼兒詩可以適度使用通感，如“月光像甜甜的糖”將視覺與味覺結(jié)合，符合幼兒聯(lián)想特點）9.經(jīng)典幼兒文學作品無需更新，因為其主題永恒。（）答案：×（需結(jié)合時代背景調(diào)整，如《三只小豬》的新版本可能加入環(huán)保元素（用稻草、木頭、磚塊建房對應節(jié)約資源））10.幼兒文學的“趣味性”等同于“搞笑”。（）答案：×（趣味性包括好奇、想象、互動等，如《好餓的毛毛蟲》通過“吃”的情節(jié)引發(fā)幼兒對食物和成長的好奇，并非單純搞笑）三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述兒歌與幼兒詩的區(qū)別。答案：（1）音樂性：兒歌更注重押韻、節(jié)奏，適合吟唱（如《小星星》可配旋律）；幼兒詩更注重抒情，音樂性較弱（如《媽媽的手》側(cè)重情感表達）。（2）功能：兒歌多與游戲、生活場景結(jié)合（如《丟手絹》伴隨游戲）；幼兒詩更側(cè)重審美與情感體驗。（3）語言：兒歌句式更簡短、重復（如“排排坐，吃果果”）；幼兒詩語言更靈活，可適當復雜（如“風來了，樹爺爺搖著胡子笑”）。2.分析幼兒童話中“幻想”的表現(xiàn)形式及作用。答案：表現(xiàn)形式：（1）超自然角色（如會說話的動物、魔法精靈）；（2）夸張的情節(jié)（如《皇帝的新裝》中“看不見布料的人是愚蠢的”）；（3）不可能的邏輯（如《小熊請客》中熊用蜂蜜請客，符合幼兒“以自我為中心”的思維）。作用：（1）符合幼兒“泛靈論”心理，使其更易代入；（2）通過幻想情節(jié)傳遞現(xiàn)實道理（如《丑小鴨》的幻想成長故事隱喻“接納自我”）；（3）激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力。3.幼兒文學語言為何要遵循“淺語藝術(shù)”？具體表現(xiàn)有哪些？答案：原因：幼兒詞匯量有限（3-6歲約掌握3000-4000詞）、理解能力處于具體形象階段，淺語藝術(shù)能確保其理解與接受。具體表現(xiàn)：（1）詞匯：使用名詞、動詞為主（如“吃”“玩”），少用抽象形容詞（如“美麗”可替換為“紅紅的花”）；（2）句式：簡短單句（如“媽媽笑了”而非“媽媽露出了欣慰的笑容”）；（3）修辭：多用比喻、擬人（如“月亮像小船”），少用借代、雙關(guān)；（4）口語化：符合日常說話習慣（如“寶寶睡覺”而非“嬰兒進入睡眠狀態(tài)”）。4.舉例說明幼兒圖畫書“圖文合奏”的具體體現(xiàn)。答案：“圖文合奏”指文字與圖畫共同傳遞信息，缺一不可。例如《猜猜我有多愛你》：文字是大兔子與小兔子的對話（“我愛你有這么多”），圖畫則呈現(xiàn)它們張開手臂、舉起耳朵的動作，文字的“多”通過圖畫的“動作幅度”具象化；當小兔子說“我愛你到月亮那里”，文字留下想象空間，圖畫中月亮的溫馨光芒則補充了“愛無止境”的情感。再如《爺爺一定有辦法》，文字講述爺爺用布料做外套、背心等的過程，圖畫角落的老鼠一家則用布料碎片做小床、圍巾，圖文共同構(gòu)建“珍惜與創(chuàng)意”的主題。5.簡述幼兒文學在幼兒社會性發(fā)展中的作用。答案：（1）認識社會角色：通過故事中“爸爸”“老師”等角色，幼兒了解不同社會身份的責任（如《我爸爸》讓幼兒理解父親的強大與溫柔）；（2）學習社交規(guī)則：如《小熊寶寶·你好》通過“打招呼”的情節(jié)，引導幼兒使用禮貌用語；（3）處理情緒問題：《生氣湯》中媽媽與孩子煮“生氣湯”發(fā)泄情緒的故事，幫助幼兒學習情緒管理；（4）培養(yǎng)同理心：《愛心樹》中大樹無私奉獻的情節(jié)，讓幼兒感知“愛與付出”的意義。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述幼兒文學“年齡適宜性”的具體要求及其重要性。答案：“年齡適宜性”指幼兒文學需符合不同年齡（0-3歲、3-6歲）兒童的生理、心理和認知特點。（1）0-3歲（托班）：生理特點：注意力短（約5-10分鐘）、喜歡重復、依賴聽覺。要求：語言簡短、重復（如《蹦！》中“青蛙蹦，兔子蹦”的重復句式）；圖畫大而清晰（如《小熊寶寶》的大尺寸畫面）；內(nèi)容聚焦日常行為（如吃飯、睡覺）。實例：《好餓的毛毛蟲》用重復的“星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨”幫助幼兒認知數(shù)字與食物，符合0-3歲幼兒對“數(shù)數(shù)”和“吃”的興趣。（2）3-6歲（幼兒園）：心理特點：想象力豐富、開始理解因果關(guān)系、關(guān)注同伴關(guān)系。要求：情節(jié)有簡單沖突與解決（如《三只小豬》中“蓋房子—狼來了—抵抗”的因果鏈）；角色有鮮明性格（如《不一樣的卡梅拉》中卡梅拉的“勇敢”）；主題涉及合作、分享（如《彩虹色的花》中花朵分享花瓣幫助他人）。實例：《小豬唏哩呼?！吠ㄟ^唏哩呼嚕幫助媽媽賣橘子、保護小狼的故事，傳遞“勇敢”“善良”的價值觀，符合3-6歲幼兒對“英雄行為”的向往。重要性：若不符合年齡特點，0-3歲讀情節(jié)復雜的《小紅帽》會導致注意力分散；3-6歲讀僅重復的《蹦！》會因缺乏挑戰(zhàn)失去興趣。年齡適宜性是幼兒文學發(fā)揮教育與審美功能的基礎，確保作品“可接受”且“有發(fā)展價值”。2.以一部經(jīng)典幼兒文學作品為例，分析其如何實現(xiàn)“文學性”與“教育性”的統(tǒng)一。答案：以孫幼軍的《小布頭奇遇記》為例，作品在文學性與教育性上實現(xiàn)了高度統(tǒng)一。（1）文學性體現(xiàn)：①人物塑造：小布頭是一個有成長變化的立體形象——最初調(diào)皮（打翻飯碗），經(jīng)歷奇遇后變得勇敢（救小蘆花雞），符合兒童“犯錯—反思—成長”的心理軌跡；②情節(jié)設計：通過“離家—冒險—回家”的結(jié)構(gòu)，融入生動細節(jié)（如小布頭被老鼠抓住時的緊張感），充滿童話色彩；③語言風格：口語化、兒童化（如“小布頭急得直跺腳”），同時富有詩意（如描述田野“金黃金黃的，像撒了一地的陽光”）。（2）教育性體現(xiàn)：①生活習慣引導：通過小布頭打翻飯碗的情節(jié)，隱含“珍惜糧食”的教育（如老郭爺爺說“糧食來得不容易”）；②性格培養(yǎng)：從“膽小”到“勇敢”的轉(zhuǎn)變，引導幼兒面對困難時要堅強；③情感教育：小布頭對蘋蘋的思念、與小蘆花的友情，傳遞“親情”“友情”的珍貴。（3）統(tǒng)一方式：教育性不通過說教，而是融入文學元素中。例如，“珍惜糧食”的道理通過老郭爺爺?shù)墓适拢ㄗ约盒r候餓肚子）自然傳遞，而非直接說“要節(jié)約糧食”；“勇敢”的品質(zhì)通過小布頭救雞的具體行為（“我不怕，我要保護小蘆花”）展現(xiàn)，讓幼兒在跟隨情節(jié)的過程中自發(fā)認同。結(jié)論：《小布頭奇遇記》證明，優(yōu)秀的幼兒文學無需割裂“文學性”與“教育性”，而是通過生動的形象、精彩的情節(jié)和兒童化的語言，讓教育意義“隱形”其中，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：閱讀兒歌《拉大鋸》，分析其符合幼兒接受特點的具體表現(xiàn)。拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲。接閨女，接女婿，小外孫子也要去。答案：（1）音樂性：押“i”韻（鋸、戲、婿、去），節(jié)奏明快，符合幼兒“好聽、好念”的需求，適合邊唱邊做“拉大鋸”的動作（兩人對手拉手臂）。（2）內(nèi)容貼近生活：“姥姥家唱大戲”“接閨女”是幼兒熟悉的家庭場景，易引發(fā)共鳴；“小外孫子也要去”符合幼兒渴望參與成人活動的心理。（3）語言簡單：全部使用單音節(jié)或雙音節(jié)詞（拉、