2025年大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與干預(yù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個(gè)體內(nèi)部因素？A.認(rèn)知能力與知識(shí)基礎(chǔ)B.情緒狀態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.生理健康與疲勞程度D.教師的教學(xué)風(fēng)格與課堂管理2.根據(jù)行為主義理論，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或移除厭惡刺激來(lái)增加某個(gè)行為出現(xiàn)的頻率，分別稱(chēng)為？A.消退與塑造B.強(qiáng)化與懲罰C.代幣制與塑造D.榜樣學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控3.在分析一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期逃避數(shù)學(xué)作業(yè)的行為時(shí)，教師首先需要了解哪些信息？（請(qǐng)至少列舉三項(xiàng)）A.學(xué)生逃避作業(yè)的具體情境、頻率和持續(xù)時(shí)間B.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)成績(jī)和之前的學(xué)業(yè)記錄C.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度、對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)以及是否存在相關(guān)恐懼D.家長(zhǎng)的教育背景、家庭作業(yè)輔導(dǎo)情況以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)4.“腳手架”教學(xué)策略最符合哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義B.認(rèn)知建構(gòu)主義C.人本主義D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論5.對(duì)于具有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）傾向的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)先考慮采取哪種策略？A.提高作業(yè)難度以促進(jìn)深度思考B.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)以激發(fā)其好勝心C.提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、清晰的指令和頻繁的反饋D.要求學(xué)生課后進(jìn)行額外的體能訓(xùn)練以消耗精力6.學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生持久性改變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是？A.正確診斷行為問(wèn)題B.選擇合適的干預(yù)方法C.持續(xù)追蹤評(píng)估干預(yù)效果并進(jìn)行調(diào)整D.獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的無(wú)條件配合7.某學(xué)生在課堂上經(jīng)常干擾他人，教師首先應(yīng)該？A.當(dāng)眾批評(píng)該學(xué)生，以示警告B.暫時(shí)忽略該行為，觀察其是否自行停止C.私下與該學(xué)生溝通，了解其行為背后的原因D.立即對(duì)該學(xué)生進(jìn)行懲罰，以遏制其行為8.認(rèn)知行為干預(yù)（CBT）的核心目標(biāo)是？A.通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造期望的行為B.改變個(gè)體對(duì)特定情境的不適應(yīng)認(rèn)知C.通過(guò)行為示范來(lái)學(xué)習(xí)新的技能D.消除導(dǎo)致行為問(wèn)題的外部刺激9.在制定學(xué)生學(xué)習(xí)行為干預(yù)方案時(shí)，以下哪項(xiàng)不屬于必須考慮的要素？A.干預(yù)目標(biāo)的具體描述B.選擇的干預(yù)策略和技術(shù)C.干預(yù)措施的執(zhí)行頻率和持續(xù)時(shí)間D.干預(yù)者的個(gè)人喜好和偏好10.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為干預(yù)效果的評(píng)估，最理想的方式是？A.僅依賴(lài)教師的主觀觀察記錄B.僅依賴(lài)學(xué)生的自我報(bào)告問(wèn)卷C.采用多種評(píng)估方法（如行為測(cè)量、成績(jī)分析、訪(fǎng)談等）進(jìn)行綜合判斷D.在干預(yù)結(jié)束后立即進(jìn)行一次性評(píng)估二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)行為分析與診斷的主要步驟。2.比較并說(shuō)明正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化在改變學(xué)習(xí)行為方面的異同。3.闡述教師在促進(jìn)學(xué)生課堂參與行為方面可以采取哪些具體措施。4.什么是“行為契約”？它在學(xué)生行為干預(yù)中可能起到什么作用？三、論述題（10分）結(jié)合具體的學(xué)習(xí)行為理論，論述如何構(gòu)建一個(gè)支持性的課堂環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。四、案例分析題（15分）小明是一名初中生，近期其數(shù)學(xué)成績(jī)明顯下滑，且在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等現(xiàn)象。教師與小明談話(huà)時(shí)，他表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，并抱怨“反正我也學(xué)不好”。請(qǐng)分析小明可能存在哪些學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，并初步提出三個(gè)不同的干預(yù)方向和相應(yīng)的具體干預(yù)思路。五、方案設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你是一名小學(xué)班主任，班上有一名學(xué)生在閱讀時(shí)存在嚴(yán)重的注意力不集中問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀速度慢、理解能力差。請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一個(gè)為期四周的課堂閱讀行為干預(yù)方案。方案應(yīng)至少包含以下內(nèi)容：干預(yù)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、具體干預(yù)策略（需詳細(xì)說(shuō)明操作步驟）、實(shí)施頻率與時(shí)間安排、效果評(píng)估方法以及預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.ABCD4.B5.C6.C7.C8.B9.D10.C二、簡(jiǎn)答題1.學(xué)習(xí)行為分析與診斷的主要步驟通常包括：觀察行為、收集信息（背景、功能等）、分析行為（原因、功能、維持因素）、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、制定干預(yù)計(jì)劃。2.正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)愉悅刺激增加行為頻率；負(fù)強(qiáng)化通過(guò)移除厭惡刺激增加行為頻率。兩者都是增加行為，區(qū)別在于增加的方式不同（給予好東西vs移除壞東西），但都可能被誤解為懲罰。3.教師可采取的措施包括：明確課堂規(guī)則和期望、給予清晰指令和示范、運(yùn)用有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生、提供及時(shí)的積極反饋和表?yè)P(yáng)、設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)增加互動(dòng)、對(duì)不參與行為進(jìn)行溫和提醒或引導(dǎo)、建立積極的師生關(guān)系等。4.行為契約是學(xué)生和教師（有時(shí)也包括家長(zhǎng)）共同商定的一份書(shū)面協(xié)議，明確具體的行為目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法、所需的支持、以及達(dá)成目標(biāo)后的獎(jiǎng)勵(lì)或未達(dá)成時(shí)的后果。其作用在于提高學(xué)生的責(zé)任感、增加對(duì)行為改變的承諾、提供清晰的指導(dǎo)和支持、以及作為行為改變和評(píng)估的依據(jù)。三、論述題構(gòu)建支持性課堂環(huán)境以促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為，需要從多個(gè)維度入手。首先，依據(jù)認(rèn)知建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提供必要的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考、提問(wèn)和合作，將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。其次，教師需建立積極、民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造安全、包容、尊重的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、不怕犯錯(cuò)。再次，課堂管理應(yīng)有序高效，規(guī)則清晰明確，但執(zhí)行方式應(yīng)富有關(guān)愛(ài)與靈活性，減少焦慮和壓力。教師應(yīng)積極運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化手段，關(guān)注并肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，幫助他們建立自信心。此外，提供差異化教學(xué)和支持，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。最后，加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。這些措施相互關(guān)聯(lián)，共同作用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的形成和維持。四、案例分析題小明可能存在的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或興趣缺乏、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)、可能存在注意力缺陷問(wèn)題（如ADHD的部分特征）、自我效能感低、以及可能存在一定的情緒困擾（如焦慮、沮喪）。初步干預(yù)方向和思路：1.干預(yù)方向：提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、改善注意力、教授學(xué)習(xí)策略。干預(yù)思路：首先，嘗試了解小明對(duì)數(shù)學(xué)及學(xué)習(xí)的深層看法，尋找可能引發(fā)興趣的切入點(diǎn)（如結(jié)合生活實(shí)際、趣味數(shù)學(xué)）。其次，在課堂教學(xué)中，采用更短的教學(xué)片段、增加視覺(jué)輔助、及時(shí)提問(wèn)互動(dòng)等方式吸引其注意力。再次，教授簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，如思維導(dǎo)圖、SQ3R閱讀法等，幫助其提高學(xué)習(xí)效率和自信心?？煽紤]引入行為契約，對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)或保持專(zhuān)注給予小獎(jiǎng)勵(lì)。2.干預(yù)方向：建立積極師生關(guān)系、增強(qiáng)自我效能感、提供情感支持。干預(yù)思路：安排更多一對(duì)一的積極互動(dòng)機(jī)會(huì)，如詢(xún)問(wèn)其興趣愛(ài)好、給予非學(xué)習(xí)方面的肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)業(yè)上設(shè)置非常小的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助其體驗(yàn)成功，逐步提升自我效能感。耐心傾聽(tīng)其困擾，提供情感支持和壓力管理建議。3.干預(yù)方向：行為矯正與課堂管理調(diào)整。干預(yù)思路：運(yùn)用行為觀察記錄其課堂走神、不做作業(yè)等行為頻率和情境。分析行為功能（是為了逃避困難？尋求關(guān)注？），針對(duì)性地設(shè)計(jì)干預(yù)。例如，若為逃避困難，則降低任務(wù)難度或提供更多支架；若為尋求關(guān)注，則增加對(duì)其良好行為（即使微?。┑年P(guān)注和表?yè)P(yáng)，減少對(duì)其問(wèn)題行為的過(guò)度反應(yīng)。調(diào)整座位，將其安排在較為積極的學(xué)生旁邊。與家長(zhǎng)溝通，了解家庭情況，爭(zhēng)取家庭配合。五、方案設(shè)計(jì)題（方案內(nèi)容需根據(jù)具體要求細(xì)化，以下為框架示例）干預(yù)方案：小學(xué)某年級(jí)學(xué)生課堂閱讀注意力提升計(jì)劃1.干預(yù)目標(biāo)：*短期目標(biāo)：學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，連續(xù)保持注意力集中的時(shí)間從目前的X分鐘延長(zhǎng)至Y分鐘；減少課堂閱讀活動(dòng)中走神、玩弄物品等無(wú)關(guān)行為的頻率。*長(zhǎng)期目標(biāo)：學(xué)生能更主動(dòng)地參與課堂閱讀活動(dòng)，閱讀速度和初步理解能力有改善；形成較為穩(wěn)定的專(zhuān)注閱讀習(xí)慣。2.理論基礎(chǔ)：行為主義理論（正強(qiáng)化、逐步消退）、認(rèn)知理論（注意力資源分配）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（榜樣示范）。3.具體干預(yù)策略與操作步驟：*階段一：建立基線(xiàn)與建立聯(lián)系（第1周）*安裝簡(jiǎn)單的行為記錄表，客觀記錄學(xué)生閱讀時(shí)的注意力狀況（如使用“√”、“×”標(biāo)記不同行為）。*與學(xué)生進(jìn)行非正式溝通，了解其對(duì)閱讀的看法，表達(dá)對(duì)其努力的理解和關(guān)注。*教授簡(jiǎn)單的閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，如深呼吸、目光聚焦練習(xí)。*階段二：強(qiáng)化專(zhuān)注行為（第2-3周）*正強(qiáng)化：采用代幣制。設(shè)定明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（如連續(xù)專(zhuān)注閱讀5分鐘獲得1個(gè)代幣），代幣可兌換小文具、免做某項(xiàng)任務(wù)、額外活動(dòng)時(shí)間等。及時(shí)、具體地給予表?yè)P(yáng)。*時(shí)間限制：對(duì)閱讀任務(wù)設(shè)置較短的時(shí)間限制（如3分鐘專(zhuān)注閱讀挑戰(zhàn)），完成后給予口頭表?yè)P(yáng)。*榜樣示范：教師或邀請(qǐng)班級(jí)專(zhuān)注度高的同學(xué)展示專(zhuān)注閱讀的樣子。*階段三：增加挑戰(zhàn)與鞏固（第4周）*逐漸延長(zhǎng)專(zhuān)注時(shí)間要求（如每次增加1分鐘）。*結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)置簡(jiǎn)單的思考題，要求學(xué)生在閱讀后回答，將注意力導(dǎo)向理解。*引入小組閱讀競(jìng)賽（側(cè)重于小組整體專(zhuān)注表現(xiàn)），增加趣味性。*減少代幣發(fā)放頻率，但保留對(duì)維持良好行為的表?yè)P(yáng)。*階段四：持續(xù)監(jiān)控與調(diào)整（第4周后）*繼續(xù)行為記錄，但記錄頻率可適當(dāng)降低。*根據(jù)記錄和觀察，對(duì)干預(yù)策略進(jìn)行微調(diào)。*鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控，如使用“專(zhuān)注時(shí)鐘”。*將成功經(jīng)驗(yàn)遷移到更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀任務(wù)中。4.實(shí)施頻率與時(shí)間安排：*主要在每日的語(yǔ)文課堂閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施（如每次15-20分鐘）。*代幣兌換和表?yè)P(yáng)在閱讀活動(dòng)后立即進(jìn)行。*每周進(jìn)行一次師生簡(jiǎn)短溝通，回顧進(jìn)展，提供鼓勵(lì)。5.效果評(píng)估方法：*