學(xué)齡階段的幼兒天生具有探索的好奇心，他們總是喜歡問為什么，對新鮮事物充滿好奇。教師如果仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的事物都蘊(yùn)含著教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)該抓住教育的契機(jī)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)幼兒參與活動，并激發(fā)他們持續(xù)的探究熱情。然而，在主題探究活動中，許多教師經(jīng)常遇到困難重重、頻頻受阻的情況，不知道如何下手。接下來，筆者將以小班主題活動“你好，小雞\"為例，談?wù)劷處熑绾吻捎谩八牟壳保浦黝}探究活動有效開展。一、巧“激趣”一以興趣為抓手，聆聽童聲，發(fā)現(xiàn)契機(jī)愛因斯坦曾指出：“興趣是最好的老師。\"從教育心理學(xué)的視角來看，學(xué)習(xí)是一股內(nèi)心的動力，它可以激發(fā)人們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)和研究，從而獲得更多的知識。幼兒們對某一學(xué)科的濃厚興趣，會讓他們更加專注，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。在開展探究性主題活動時(shí)，教師尊重孩子的興趣，根據(jù)孩子的需要，鼓勵(lì)他們主動探究，在探究中學(xué)習(xí)、在探究中成長，讓他們的探究性思維獲得發(fā)展，并促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的成長。例如，本班的養(yǎng)殖區(qū)小雞可愛的身影，充滿了活躍的氣息。這些活潑可愛的小生命吸引了眾多孩子的目光，每日午餐及點(diǎn)心過后，養(yǎng)殖區(qū)總是聚集著一群孩子，甚至其他班級的教師與小朋友也會駐足觀賞。孩子們在觀看小雞時(shí)，興趣盎然，有的表示喜愛小雞，希望家中也能飼養(yǎng)；有的則分享自家養(yǎng)雞的經(jīng)驗(yàn)，提及小雞會啄食蟲子。鑒于孩子們對小雞的濃厚興趣，加之他們一段時(shí)間的悉心照料，小雞逐漸茁壯成長，并首次產(chǎn)下了雞蛋，孩子們對此興奮不已。隨著母雞產(chǎn)蛋量的增加，我敏銳地把握住了這一教育契機(jī)，多次組織幼兒與蛋寶寶進(jìn)行互動探索。盡管在一次利用孵蛋器孵化小雞的嘗試中未能成功，但這一經(jīng)歷無疑為后續(xù)的探究活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小雞的誕生過程尤為吸引著他們純真無邪的目光，這一源自生命本能的探索欲，不僅是幼兒心智成長不可或缺的動力源泉，也是教育者應(yīng)當(dāng)珍視并巧妙引導(dǎo)的寶貴財(cái)富。只有將幼兒生活中最感興趣的事物融人到活動中，才能調(diào)動幼兒的積極性和求知欲，于是筆者結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，在班級組織主題活動“你好，小雞”?！靶惺侵?，知是行之成”，孩子們的主題探索之路開始了。二、巧\"究疑”一以問題為導(dǎo)向，預(yù)留空白，自主探究在幼兒園一日生活中，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)要求：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。\"當(dāng)幼兒在主題探究活動中遇到問題或者困難時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用提問的技巧。提出的問題必須既要能激發(fā)幼兒的思考，又要讓幼兒跟隨著問題自由探索，以最大限度地提升幼兒解決問題的能力，從中體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“你好，小雞”主題活動中，幼兒在觀察蛋寶寶時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，探究它們的特征，并鼓勵(lì)他們大膽猜測和表達(dá)：“蛋殼為什么會破了？雞蛋殼破了會發(fā)生什么事情？\"有些孩子在好奇心的驅(qū)使下提問：“蛋寶寶里面有什么呢？\"在孩子們的熱烈要求下我打開了一個(gè)蛋寶寶?！斑@是什么呀？\"\"這是水嗎，老師？\"“不是，這是蛋清。\"\"它看起來和水有一點(diǎn)點(diǎn)像。\"孩子們對雞蛋里的特殊物質(zhì)感到好奇，我追問：“你們可以摸摸、聞聞雞蛋清和水有什么區(qū)別？”孩子們懷著激動的心情小心翼翼地摸一摸和聞一聞。“它們都是白白的。\"“我摸了一下，它們涼涼的。\"我便抓住契機(jī)提出有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)幼兒的思考：“那他們有什么不一樣的地方呢？”\"可是雞蛋聞起來一點(diǎn)也不好聞，臭臭的?！薄拔矣X得它挺好聞的，可是水沒有味道。\"\"咦？手上黏黏的，我要去洗手。\"“好像口水呀。\"所有的小朋友都熱烈地加入了討論，在老師的引導(dǎo)下，他們最后發(fā)現(xiàn)雞蛋清和水并不相同，大家都興奮不已。在探秘小雞蛋殼的活動過程中，幼兒通過看、摸、聞等方式，與蛋寶寶進(jìn)行親密接觸。此時(shí)，教師沒有過多干預(yù)，放手讓幼兒探究，讓幼兒真正成為活動的主人，在幼兒需要的時(shí)候抓住契機(jī)，提出問題，引發(fā)幼兒思考，為主題探索進(jìn)一步明確了方向。三、巧\"探秘”一以主題為支撐，設(shè)問解疑，助推成長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。\"小班幼兒好奇心強(qiáng)，又有著獨(dú)特的感受，老師在開展小班探究性主題活動之前，應(yīng)該讓孩子們有機(jī)會充分地了解和體驗(yàn)，以便更好地探究事物。讓他們在實(shí)踐、觀察和操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，而觀察能力則是幼兒教師在探究性主題活動中不可或缺的能力之一，幼兒教師可以通過觀察幼兒行動來選擇合適的介人時(shí)機(jī)，從而激發(fā)孩子的探究精神。例如，當(dāng)本班幼兒共同照顧的蛋寶寶迎來破殼日，小雞的到來讓孩子們都很興奮。教師及時(shí)抓住契機(jī)，拋出新問題：“怎么才能照顧好小雞呢？\"“我們要記得每天給它們喂吃的。\"“小雞會口渴，我們要記得倒水給小雞喝。\"“還要來打掃衛(wèi)生，因?yàn)樗鼈儠教幚蟊恪"“我媽媽說小雞怕冷，要多曬太陽。\"為了照顧這個(gè)小生命，照顧好這些滿載期望的小家伙們，小朋友們輪流對雞寶寶進(jìn)行看護(hù)，并幫雞寶寶加水、喂飯，帶它曬太陽。在一次午飯后，下起了雨，孩子們帶著食物去喂小雞，發(fā)現(xiàn)小雞身上濕漉漉的，而且在發(fā)抖于是教師再次引導(dǎo)孩子們思考：“為什么小雞在發(fā)抖？怎么讓發(fā)抖的小雞感到暖和？\"帶著問題，孩子們展開了一次大討論：“小雞的身上怎么那么濕？是淋到雨了嗎？它們在發(fā)抖，我太冷的時(shí)候也會這樣。它們是不是著涼了??？肯定是這里太冷了，我們把它們帶去曬太陽吧。\"于是，有孩子帶著小雞到大操場曬太陽，曬完太陽的小雞又生龍活虎起來了，孩子們看了很高興。幼兒通過多次的行動摸索，不斷探究學(xué)習(xí)，潛移默化地推進(jìn)主題活動的深入。在教師的適時(shí)介入指導(dǎo)下，孩子們成功地照顧好淋濕的小雞，教師隨即提出了一個(gè)問題：“你們知道下雨天小雞會去哪里呢？\"孩子們都爭先恐后地回答了問題。顯而易見，小朋友都忍不住要?jiǎng)邮譃樾‰u造窩，教師為“小雞的家\"下一階段活動打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動了主題活動的深人探究。四、巧\"梳理”一以活動為契機(jī)，共梳經(jīng)驗(yàn)，分享心得在幼兒教育過程中，活動不僅是學(xué)習(xí)的工具，更是連接知識和經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的重要橋梁。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是個(gè)體化且碎片化的，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心選擇時(shí)機(jī)，以促進(jìn)知識與經(jīng)驗(yàn)的有效整合。這要求教師充分利用主題墻上展示的探究過程照片和圖像作品，把它們轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒進(jìn)行完整語言表達(dá)的有力輔助工具。在幼兒進(jìn)行分享的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們將先前的探究成果與當(dāng)前的活動聯(lián)系起來，鼓勵(lì)他們基于已有的探究成果進(jìn)行深層次的思考。通過提出問題，如“我們已經(jīng)探究了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些秘密？接下來我們可以探究什么以及我們應(yīng)該如何去探究？”可以顯著提高幼兒在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的思維層次，并促使思維得到螺旋式的提升。例如，在主題活動結(jié)束后，我們會收集一些有關(guān)活動“你好，小雞\"的資料，如幼兒的觀察記錄、活動照片、活動視頻、相關(guān)調(diào)查表和美術(shù)作品等資料，這些過程性資料可以用來多樣化地呈現(xiàn)主題活動的開展痕跡。我們要認(rèn)真對待這些過程性資料，還要反思這些資料對孩子們的影響，是否還有可利用的隱形價(jià)值，以及家長對我們的活動是怎樣的看法。通過“任務(wù)\"的反思，我們整合不同區(qū)域進(jìn)行活動延伸，根據(jù)幼兒興趣和需求進(jìn)行指導(dǎo)，將“你好，小雞”活動延伸到一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然家庭共育的延伸必不可少?；顒犹骄靠旄嬉粋€(gè)段落的時(shí)候，我們共同討論：“雞媽媽是怎么將蛋寶寶變成小雞的？\"\"雞媽媽孵小雞的時(shí)候，我們可以為它們做什么事情？\"孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提到要給雞媽媽蓋被子、穿衣服、打掃雞窩、做一個(gè)雞寶寶床、送好吃的、加油鼓勵(lì)、不打擾它等，為了讓主題教育價(jià)值得到進(jìn)一步延伸，我把孩子們提到的“要給雞媽媽蓋被子、穿衣服、做吃的、做一個(gè)雞寶寶床\"等方法以“任務(wù)\"的方式安排給孩子們，鼓勵(lì)他們在家制作雞媽媽孵小雞需要的東西，并主動跟家里人分享小雞朋友的有趣故事。孩子們?yōu)樾‰u制作東西的同時(shí)學(xué)會了照顧小雞朋友，增強(qiáng)了探究能力，提高了任務(wù)意識，從而拓展了“你好，小雞\"的教育價(jià)值，真正在實(shí)踐中感受到了與小雞做朋友所帶來的快樂。五、結(jié)語綜上所述，在探究性主題活動中教師要做一名敏銳的捕捉者，分析把握其教育價(jià)值。本次開展的探究性主題活動“你好，小雞\"既尊重幼兒的興趣，滿足幼兒需要，又讓幼兒在行動中體驗(yàn)活動，還形成積極有效的師生互動，得到大家的一致認(rèn)可