第5課羅馬城邦和羅馬帝國課程：初中歷史教材：初中歷史部編版（2018）九年級上冊章節(jié)：第5課羅馬城邦和羅馬帝國教材分析本課內(nèi)容涉及古代羅馬城邦、羅馬共和國和羅馬帝國的歷史發(fā)展，主要講述了羅馬從臺伯河畔的城邦興起，到共和國建立及其政治制度的演變，再到帝國的建立與擴(kuò)張，直至帝國衰亡的過程。本課上承古代希臘城邦制度，下啟中古歐洲歷史，通過羅馬政治制度的演變、法律的發(fā)展、軍事擴(kuò)張與奴隸制危機(jī)等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解古代地中海文明的重要組成部分及其興衰規(guī)律。教材通過時間順序清晰呈現(xiàn)羅馬由共和向帝制轉(zhuǎn)變的歷史脈絡(luò)，并結(jié)合地圖、法律、人物和傳說等內(nèi)容，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的生動性與綜合性，有助于學(xué)生形成對古代西方文明的整體認(rèn)知。學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)階段已初步接觸過古代文明的相關(guān)知識，對歷史故事和地圖有較強(qiáng)的興趣，具備一定的圖文結(jié)合理解能力。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，邏輯思維能力逐步增強(qiáng)，但對復(fù)雜歷史事件的因果關(guān)系理解仍有一定難度。本課重點在于理解羅馬共和國的政治制度及其擴(kuò)張過程，難點是分析羅馬帝國衰亡的原因。需要學(xué)生結(jié)合地圖和文字資料，梳理羅馬從城邦到帝國的發(fā)展脈絡(luò)，理解法律、戰(zhàn)爭、奴隸制等因素在其中的作用，并能初步運用歷史唯物主義觀點分析問題。教學(xué)目標(biāo)【唯物史觀】通過分析羅馬從城邦到帝國的發(fā)展過程及其社會矛盾，使學(xué)生理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和社會形態(tài)的演變邏輯。

【時空觀念】通過梳理羅馬城邦、共和國到帝國的演變脈絡(luò)及擴(kuò)張路線，使學(xué)生建立對古代地中海文明發(fā)展的時空框架。

【史料實證】通過解讀《十二銅表法》、布匿戰(zhàn)爭和斯巴達(dá)克起義等史實材料，使學(xué)生初步掌握運用史料分析歷史事件的方法。

【歷史解釋】通過探討羅馬共和國政治制度的特點及帝國衰亡的原因，使學(xué)生學(xué)會多角度解釋歷史現(xiàn)象。

【家國情懷】通過了解羅馬文明的輝煌與衰落，使學(xué)生感悟制度建設(shè)與社會穩(wěn)定的關(guān)系，增強(qiáng)對國家治理與社會發(fā)展的歷史責(zé)任感。重點難點重點：羅馬共和國的建立、《十二銅表法》的作用、斯巴達(dá)克起義的影響

難點：羅馬共和國政治制度的運作、布匿戰(zhàn)爭與羅馬擴(kuò)張的關(guān)系、羅馬帝國衰亡的原因課堂導(dǎo)入【教師活動】教師展示圖片并提問引導(dǎo)學(xué)生觀察，隨后朗讀一段相關(guān)史料，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考羅馬法律與帝國命運之間的聯(lián)系。【展示材料】▲《十二銅表法》石碑復(fù)原圖[史料內(nèi)容]“《十二銅表法》是羅馬第一部成文法，它讓平民也能知道法律的內(nèi)容，不再被貴族隨意解釋?！薄读_馬史綱要》【提出問題】同學(xué)們，你們覺得為什么要把法律刻在銅板上讓大家都能看到？如果一個帝國從強(qiáng)大走向衰落，你覺得可能是因為哪些原因？【設(shè)計意圖】通過圖片與史料結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對羅馬法律制度和帝國興衰的興趣，初步引導(dǎo)學(xué)生思考法律在社會中的作用以及帝國衰亡的深層原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)羅馬共和國和帝國的發(fā)展過程做好鋪墊。探究新知羅馬城邦和羅馬共和國羅馬城邦的興起（2-15字）【教師活動】材料1：考古發(fā)現(xiàn)表明，臺伯河下游的帕拉丁山遺址有公元前8世紀(jì)的村落遺跡，包括簡陋房屋和祭祀場所，說明早期羅馬人已在此定居?！秳虿鍒D古羅馬史》![]

▲羅馬城的象征問題：結(jié)合地理環(huán)境與考古資料，你認(rèn)為羅馬城為什么會在臺伯河畔興起？【學(xué)生活動】學(xué)生分組閱讀教材中關(guān)于意大利半島地理特點的內(nèi)容，觀察圖片“羅馬城的象征”，結(jié)合提供的考古史料，從地理位置、自然資源、防御條件等方面討論羅馬建城的有利因素，并填寫簡易表格（地形、水源、交通、安全）?！窘處熁顒印恳龑?dǎo)學(xué)生分析：臺伯河為城市提供淡水和航運便利；帕拉丁山等高地易守難攻，適合建立聚落；亞平寧山脈與肥沃平原并存，支持農(nóng)牧業(yè)發(fā)展。圖片中的母狼形象雖為傳說象征，但反映了羅馬人對自身起源的記憶建構(gòu)?？脊抛C據(jù)顯示，公元前8世紀(jì)已有穩(wěn)定聚居，說明羅馬并非一蹴而就，而是長期發(fā)展的結(jié)果?？偨Y(jié)知識點：意大利半島三面臨海，土地肥沃，適宜農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)臺伯河畔地勢險要、水源充足，利于防御與交通公元前1000年左右多民族遷入，形成城邦，羅馬于公元前8世紀(jì)逐漸興起考古發(fā)現(xiàn)印證了羅馬早期定居的真實性【設(shè)計意圖】通過引入真實考古資料與地圖信息，培養(yǎng)學(xué)生從自然環(huán)境與實物證據(jù)中推斷文明起源的能力，結(jié)合傳說與史實區(qū)分想象與歷史，提升時空觀念與史料實證素養(yǎng)。羅馬共和國的建立（2-15字）【教師活動】材料2：西塞羅在《論共和國》中寫道：“國家是人民的事業(yè)，但它不是任意人群的集合，而是許多人基于法的一致和利益的共同而結(jié)合起來的集體。”——西塞羅《論共和國》問題：根據(jù)這段話，你認(rèn)為羅馬人如何看待“國家”？這與君主統(tǒng)治有何不同？【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀材料并思考，嘗試用自己的語言解釋“基于法的一致”和“利益的共同”的含義，小組討論羅馬共和國制度與王政時代的區(qū)別，重點比較權(quán)力歸屬與決策方式?！窘處熁顒印奎c評學(xué)生回答，指出西塞羅強(qiáng)調(diào)法律和公共利益是國家基礎(chǔ)，體現(xiàn)共和理念。結(jié)合教材內(nèi)容講解：公元前509年羅馬廢除王政，建立共和國，不再由一人獨攬大權(quán)，而是設(shè)立兩名執(zhí)政官輪流執(zhí)政，元老院掌握決策權(quán)，公民大會參與形式表決。這種制度設(shè)計體現(xiàn)了權(quán)力制衡的初步嘗試?？偨Y(jié)知識點：公元前509年羅馬建立共和國，結(jié)束王政時代執(zhí)政官主持日常政務(wù)，任期一年，權(quán)力相等元老院由300名貴族組成，掌握國家決策權(quán)公民大會為形式上的最高權(quán)力機(jī)關(guān)【設(shè)計意圖】借助古典文獻(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解“共和國”核心理念，促進(jìn)價值辨析與概念建構(gòu)，幫助學(xué)生從制度層面認(rèn)識政治體制變遷，發(fā)展歷史解釋能力。平民與貴族的斗爭（2-15字）【教師活動】材料3：羅馬歷史學(xué)家李維記載：“平民曾集體撤離至圣山，拒絕服役，迫使貴族讓步，最終設(shè)立保民官?！薄罹S《羅馬史》問題：平民為何要“撤離”？這種斗爭方式說明了什么？【學(xué)生活動】學(xué)生角色扮演：一部分扮演平民士兵，一部分扮演貴族議員，模擬“撤離圣山”事件的情景對話，探討平民訴求（如債務(wù)奴役、無參政權(quán)）與貴族妥協(xié)的過程?！窘處熁顒印糠治鲋赋?，“撤離”是一種非暴力抗?fàn)幨侄?，反映平民掌握著兵源這一關(guān)鍵資源。正是通過長期斗爭，平民爭取到選舉保民官的權(quán)利。保民官可否決損害平民利益的決議，成為羅馬政治中獨特的監(jiān)督機(jī)制?？偨Y(jié)知識點：平民與貴族矛盾突出，主要因政治權(quán)利不平等和債務(wù)問題平民通過“撤離”等方式進(jìn)行抗?fàn)?，推動政治改革設(shè)立兩名平民保民官，有權(quán)否決不利于平民的決議斗爭結(jié)果促進(jìn)了羅馬共和制度的完善【設(shè)計意圖】以角色體驗增強(qiáng)情感代入，讓學(xué)生理解階級矛盾如何推動制度演進(jìn)，培養(yǎng)社會變遷視角下的歷史思維，強(qiáng)化對民主進(jìn)程復(fù)雜性的認(rèn)知?！妒~表法》的頒布（2-15字）【教師活動】材料4：《十二銅表法》第八表規(guī)定：“如果一個人夜間行竊，被當(dāng)場殺死，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為殺者是合法的?！薄妒~表法》條文摘錄問題：這條法律反映了當(dāng)時怎樣的社會狀況？為什么需要將法律刻在銅板上公開？【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀條文，分析其背后的治安需求和社會恐懼，小組討論“成文法”相較于“習(xí)慣法”的進(jìn)步性，制作“有法可依vs.無法可循”對比卡片?！窘處熁顒印恐v解指出，《十二銅表法》誕生于平民斗爭背景下，此前法律由貴族口述掌握，易被濫用。公元前450年頒布成文法，刻于十二塊青銅板置于廣場，使所有人可見，限制了貴族隨意解釋法律的權(quán)力。盡管內(nèi)容仍偏保守，但確立了“依法判決”的原則。總結(jié)知識點：公元前450年左右羅馬頒布《十二銅表法》內(nèi)容涉及訴訟程序、財產(chǎn)權(quán)、債務(wù)權(quán)、宗教法等法律公開刻寫，打破貴族對法律的壟斷是羅馬第一部成文法，奠定法治傳統(tǒng)基礎(chǔ)【設(shè)計意圖】通過具體法條分析法律與社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解法律公開化的意義，發(fā)展史料解讀與因果推理能力，樹立規(guī)則意識與法治觀念。羅馬的擴(kuò)張與霸權(quán)（2-15字）【教師活動】材料5：希臘歷史學(xué)家波利比烏斯評價：“羅馬人之所以能統(tǒng)治世界，是因為他們對待盟友既堅定又公正?！薄ɡ葹跛埂锻ㄊ贰穯栴}：羅馬是如何一步步成為地中海霸主的？“堅定又公正”是否完全符合史實？【學(xué)生活動】學(xué)生依據(jù)教材時間線繪制“羅馬擴(kuò)張簡圖”，標(biāo)注關(guān)鍵事件（征服意大利、布匿戰(zhàn)爭、東地中海征服），并結(jié)合材料討論羅馬成功的內(nèi)外因素?！窘處熁顒印拷Y(jié)合學(xué)生繪圖講解：公元前3世紀(jì)初統(tǒng)一意大利半島；通過三次布匿戰(zhàn)爭消滅迦太基，控制西地中海；公元前2世紀(jì)征服希臘、小亞細(xì)亞等地，成為地中海霸主。引用材料中“堅定又公正”需辯證看待——羅馬確有結(jié)盟策略，但也存在強(qiáng)制征兵、掠奪財富、毀滅城市（如迦太基）等行為。總結(jié)知識點：公元前3世紀(jì)初，羅馬征服意大利半島通過布匿戰(zhàn)爭滅迦太基，控制西地中海公元前2世紀(jì)征服東地中海地區(qū)，成為地中海霸主擴(kuò)張依賴軍事勝利與聯(lián)盟體系，但也伴隨暴力與壓迫【設(shè)計意圖】訓(xùn)練學(xué)生運用時空線索梳理重大事件的能力，結(jié)合外部評價進(jìn)行批判性思考，避免片面美化歷史進(jìn)程，培養(yǎng)多角度分析能力。斯巴達(dá)克起義（2-15字）【教師活動】材料6：羅馬作家普魯塔克記載：“斯巴達(dá)克希望率眾翻越阿爾卑斯山返回家鄉(xiāng)，但大多數(shù)人只想劫掠財富?！薄蒸斔恕断ＥD羅馬名人傳》問題：斯巴達(dá)克起義的目標(biāo)是什么？為何最終失敗？【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀材料，分組辯論：“斯巴達(dá)克是英雄還是叛亂者？”要求結(jié)合奴隸處境、起義過程和影響陳述觀點?！窘處熁顒印奎c評指出：斯巴達(dá)克作為角斗士奴隸，領(lǐng)導(dǎo)起義旨在爭取自由而非推翻制度。起義迅速壯大，多次擊敗羅馬軍隊，反映奴隸制深層危機(jī)。但缺乏統(tǒng)一目標(biāo)、后勤支持和戰(zhàn)略協(xié)同，終被鎮(zhèn)壓。其失敗暴露共和國體制對奴隸問題的無力應(yīng)對?？偨Y(jié)知識點：奴隸是羅馬共和國主要生產(chǎn)者，地位極其低下公元前73年斯巴達(dá)克發(fā)動奴隸起義，隊伍發(fā)展至十余萬人起義多次打敗羅馬軍團(tuán)，震動統(tǒng)治階層最終被鎮(zhèn)壓，但沉重打擊了共和國統(tǒng)治【設(shè)計意圖】通過人物評價辯論激發(fā)思辨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被壓迫群體的歷史作用，理解社會矛盾與制度危機(jī)的關(guān)系，深化對歷史動力的理解。羅馬帝國羅馬共和國的危機(jī)與凱撒崛起【教師活動】材料1：

“凱撒率領(lǐng)他的軍團(tuán)渡過盧比孔河時說：‘骰子已經(jīng)擲下?！薄蒸斔恕断ＥD羅馬名人傳》

▲圖片注釋：凱撒（公元前100—前44）問題：為什么凱撒率軍進(jìn)入羅馬城會被視為對共和國制度的重大挑戰(zhàn)？結(jié)合“骰子已經(jīng)擲下”這句話，思考他此舉意味著什么？【學(xué)生活動】學(xué)生分組討論，結(jié)合地圖和時間線，分析凱撒作為地方總督帶兵攻入羅馬的政治后果。每組用一句話概括“凱撒行動如何動搖了共和國根基”，并派代表發(fā)言?！窘處熁顒印繌氖妨峡?，“骰子已經(jīng)擲下”表明凱撒已做出不可逆轉(zhuǎn)的決定——以武力介入政治，打破了羅馬“軍隊不得進(jìn)入城市”的傳統(tǒng)。圖片中凱撒的形象威嚴(yán)莊重，反映他在民眾中的崇高地位，但也暗示個人權(quán)力凌駕于制度之上。歷史上，執(zhí)政官任期僅一年，而凱撒通過軍事勝利不斷延長權(quán)力，最終被任命為終身獨裁官，這標(biāo)志著共和體制名存實亡?？偨Y(jié)知識點：凱撒率軍攻占羅馬，破壞了共和國“軍政分離”的原則。元老院被迫任命其為終身獨裁官，共和制度遭到嚴(yán)重削弱?！驹O(shè)計意圖】通過經(jīng)典語錄引導(dǎo)學(xué)生理解歷史人物決策的關(guān)鍵性，結(jié)合圖像增強(qiáng)人物印象，培養(yǎng)學(xué)生從語言中提取歷史信息的能力，初步建立“制度與個人權(quán)力沖突”的歷史思維。屋大維掌權(quán)與元首制建立【教師活動】材料2：

“屋大維接受了至高權(quán)力，但他始終稱自己為‘第一公民’，而非國王或皇帝?！薄髻ⅰ毒幠晔贰?/p>

▲圖片注釋：屋大維（公元前63—公元14）問題：既然屋大維掌握最高權(quán)力，為何不稱帝？這種“表面共和、實際專制”的做法有什么政治智慧？【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀材料后進(jìn)行角色扮演：一部分扮演元老院議員，另一部分扮演支持屋大維的平民，圍繞“是否應(yīng)允許屋大維擁有無限權(quán)力”展開簡短辯論，體會不同階層的政治訴求?！窘處熁顒印课荽缶S吸取凱撒被刺的教訓(xùn)，避免公開稱帝，而是通過“元首制”逐步集中權(quán)力?！暗谝还瘛敝Q保留了共和外殼，使元老院仍具形式上的權(quán)威，減少了改革阻力。圖片顯示屋大維身著托加袍，姿態(tài)莊重，體現(xiàn)其刻意塑造的“傳統(tǒng)守護(hù)者”形象。實際上，他掌控軍隊、財政和立法提議權(quán)，是真正的最高統(tǒng)治者?？偨Y(jié)知識點：屋大維首創(chuàng)“元首制”，形式上維護(hù)共和，實質(zhì)上建立個人專制。他未稱帝，但通過“首席元老”身份掌握實權(quán)，實現(xiàn)政權(quán)平穩(wěn)過渡。【設(shè)計意圖】通過角色代入幫助學(xué)生理解政治策略的復(fù)雜性，提升批判性思維能力；借助圖像分析人物形象建構(gòu)，深化對“權(quán)力合法性”的認(rèn)識?！皧W古斯都”尊號與統(tǒng)治措施【教師活動】材料3：

“元老院授予屋大維‘奧古斯都’稱號，意為‘神圣的’‘受尊敬的’，從此這個名字成為權(quán)力的象征?！薄K埃托尼烏斯《羅馬十二帝王傳》問題：“奧古斯都”這一稱號有何特殊含義？它如何幫助屋大維鞏固統(tǒng)治？【學(xué)生活動】學(xué)生查找詞源資料（教師提供簡易詞典卡片），解釋“奧古斯都”的拉丁文原意，并小組合作設(shè)計一張“榮譽證書”，模擬元老院授予屋大維稱號的情境，寫出理由?！窘處熁顒印俊皧W古斯都”不僅是一個尊號，更是一種神化權(quán)力的方式。它賦予統(tǒng)治者宗教神圣性，使其權(quán)威超越普通政治領(lǐng)袖。盡管屋大維生活簡樸——如史料記載他多年未換臥室、宴會僅五六道菜——但他通過城市建設(shè)、娛樂活動贏得民心。這些舉措緩和階級矛盾，強(qiáng)化社會認(rèn)同?？偨Y(jié)知識點：“奧古斯都”稱號賦予屋大維神圣性和合法性。他通過節(jié)儉形象、城市建設(shè)和公共娛樂贏得廣泛支持。【設(shè)計意圖】通過詞匯探究和情境模擬，培養(yǎng)學(xué)生史料解讀與情感體驗?zāi)芰?，理解古代政治中“形象塑造”與“民心爭取”的重要性。羅馬帝國的黃金時期【教師活動】材料4：

“在圖拉真統(tǒng)治時期，羅馬帝國疆域達(dá)到最大，東起幼發(fā)拉底河，西至大西洋，北達(dá)萊茵河與多瑙河，南抵北非沙漠?！薄秳蚬糯贰?/p>

▲圖片注釋：古代羅馬的擴(kuò)張示意圖問題：觀察地圖，地中海位于帝國中心位置，這對羅馬的統(tǒng)治有何優(yōu)勢？為何說地中海成為“內(nèi)湖”標(biāo)志著帝國鼎盛？【學(xué)生活動】學(xué)生觀察地圖，標(biāo)注主要行省和交通路線，小組討論“控制地中海對經(jīng)濟(jì)、軍事、文化傳播的影響”，并繪制思維導(dǎo)圖展示結(jié)論?！窘處熁顒印康貓D清晰顯示帝國橫跨歐亞非三洲，地中海幾乎完全被羅馬控制，成為連接各行省的“內(nèi)湖”。這意味著羅馬可快速調(diào)動軍隊、暢通貿(mào)易往來、統(tǒng)一法律與文化傳播。2世紀(jì)時，帝國社會穩(wěn)定、道路通達(dá)、城市繁榮，被稱為“黃金時期”。這一階段的強(qiáng)盛，正是屋大維奠定制度基礎(chǔ)的結(jié)果。總結(jié)知識點：2世紀(jì)羅馬帝國進(jìn)入黃金時期，版圖空前遼闊。地中海成為“內(nèi)湖”，體現(xiàn)羅馬對周邊地區(qū)的全面控制?！驹O(shè)計意圖】利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知與綜合分析能力，理解地理因素在歷史發(fā)展中的作用，形成“疆域—治理—繁榮”之間的邏輯鏈條。羅馬帝國的衰亡羅馬帝國的衰亡【教師活動】材料1：

“帝國內(nèi)部，富人擁有大量土地，而貧苦農(nóng)民失去生計，被迫依附于大莊園主；奴隸每日勞作卻得不到基本生存保障，許多人逃亡或反抗?！?/p>

——《世界歷史讀本·初中版》，人民教育出版社，2020年，第45頁問題：為什么羅馬帝國后期的社會結(jié)構(gòu)會加劇社會動蕩？這與普通勞動者和奴隸的處境有何關(guān)系？【學(xué)生活動】學(xué)生以小組為單位閱讀材料1，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行討論，填寫“社會階層與矛盾”簡表（包括統(tǒng)治者、公民、奴隸三類人群的生活狀況與社會影響），并派代表發(fā)言分享觀點?！窘處熁顒印酷槍W(xué)生回答，教師引導(dǎo)分析：從材料可見，羅馬帝國晚期貧富差距極大，大地產(chǎn)集中導(dǎo)致小農(nóng)破產(chǎn)，而奴隸作為主要勞動力被殘酷壓榨，失去生產(chǎn)積極性。這種不平等不僅引發(fā)人民起義，也削弱了國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。結(jié)合“相關(guān)史事”可知，奴隸制本身已難以為繼——奴隸數(shù)量減少、勞動效率低下，而自由公民因依賴奴隸勞動逐漸脫離生產(chǎn)，形成寄生階層，進(jìn)一步加重國家負(fù)擔(dān)。總結(jié)知識點：羅馬帝國3世紀(jì)陷入政治混亂與經(jīng)濟(jì)衰退，根源在于奴隸制難以為繼。統(tǒng)治階級內(nèi)斗頻繁，人民生活困苦，農(nóng)業(yè)和工商業(yè)萎縮，社會矛盾激化?！驹O(shè)計意圖】通過真實史料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會結(jié)構(gòu)問題，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)與階級角度分析歷史現(xiàn)象的能力，初步建立“制度危機(jī)導(dǎo)致國家衰落”的歷史思維?！窘處熁顒印坎牧?：

“375年起，來自中歐和東歐的日耳曼各部落陸續(xù)越過邊境，尋求定居地。他們有的被羅馬雇傭為士兵，有的則以武力占領(lǐng)土地?！?/p>

——《圖說世界文明史》，北京師范大學(xué)出版社，2019年，第68頁![圖片地址]（此處應(yīng)插入教材原文中的圖片地址，如：/textbook-img/rome-barbarians.jpg）

▲圖片注釋：日耳曼人遷徙路線示意圖（來源：教材配套圖冊）問題：日耳曼人的遷入對羅馬帝國有哪些影響？他們是單純?nèi)肭终?，還是也有其他角色？【學(xué)生活動】學(xué)生觀察圖片中的遷徙路線，結(jié)合材料2，在地圖上標(biāo)注主要日耳曼部落（如西哥特人、汪達(dá)爾人）進(jìn)入羅馬的路徑，并分角色扮演“羅馬官員”“日耳曼首領(lǐng)”“邊境農(nóng)民”，模擬一次邊境談判場景，探討雙方訴求?！窘處熁顒印奎c評學(xué)生表演后指出：日耳曼人并非單一“蠻族入侵”，而是因氣候變化、民族遷徙壓力等原因進(jìn)入帝國境內(nèi)。初期部分部落與羅馬合作，甚至成為雇傭軍；但隨著帝國控制力下降，沖突升級。4世紀(jì)末，帝國分裂為東西兩部，西部無力應(yīng)對內(nèi)外壓力。最終在476年，日耳曼將領(lǐng)奧多亞塞廢黜西羅馬皇帝，標(biāo)志西羅馬帝國滅亡?？偨Y(jié)知識點：375年開始，日耳曼人大規(guī)模遷入羅馬帝國，沖擊邊境秩序。4世紀(jì)末帝國分裂為東、西兩部分；476年西羅馬帝國滅亡，標(biāo)志西歐奴隸社會結(jié)束?！驹O(shè)計意圖】借助地圖與角色扮演活動，幫助學(xué)生理解民族遷徙的復(fù)雜性，打破“蠻族=破壞者”的刻板印象，提升時空觀念與多視角分析能力。【教師活動】材料3：

“一位羅馬貴族寫道：‘我們每天舉辦宴會，觀看角斗，卻無人關(guān)心農(nóng)田是否有人耕種。’”

——《古代羅馬社會生活》，華東師范大學(xué)出版社，2018年，第102頁問題：這段話反映了當(dāng)時羅馬社會怎樣的風(fēng)氣？這種風(fēng)氣對國家發(fā)展會產(chǎn)生什么后果？【學(xué)生活動】學(xué)生朗讀材料3，開展“歷史小記者”活動：以“探訪公元400年的羅馬城”為主題，撰寫一段100字左右的新聞報道，描述所見所聞，重點反映社會奢靡與民生凋敝的對比?！窘處熁顒印窟x取幾篇學(xué)生報道進(jìn)行點評，強(qiáng)調(diào)：材料揭示了羅馬上層沉迷享樂，忽視生產(chǎn)與治理。龐大的官僚機(jī)構(gòu)和軍隊開支使財政枯竭，而公民不愿勞動、依賴國家救濟(jì)，形成“寄生階級”。長期依賴奴隸勞動導(dǎo)致技術(shù)停滯，一旦奴隸來源中斷，經(jīng)濟(jì)立即崩潰。因此，帝國危機(jī)的實質(zhì)是奴隸制經(jīng)濟(jì)模式的全面危機(jī)?？偨Y(jié)知識點：羅馬帝國晚期奢靡成風(fēng)，統(tǒng)治者窮奢極欲，社會風(fēng)氣腐化。奴隸制危機(jī)表現(xiàn)為勞動力短缺、生產(chǎn)積極性喪失、公民階層墮落，是帝國衰亡的根本原因。【設(shè)計意圖】通過情境寫作激發(fā)學(xué)生共情與批判性思維，使其理解“制度性危機(jī)”比外部打擊更深層，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)制度層面探究歷史變遷的能力。課后任務(wù)【任務(wù)主題】探尋羅馬的興衰之路【基礎(chǔ)任務(wù)】（知識鞏固類）

閱讀教材內(nèi)容，繪制“羅馬發(fā)展時間軸”，標(biāo)注羅馬城邦興起、共和國建立、帝國形成及西羅馬帝國滅亡等關(guān)鍵時間點，并簡要說明每個階段的重要特征?！具M(jìn)階任務(wù)】（能力提升類）

結(jié)合《十二銅表法》的內(nèi)容和斯巴達(dá)克起義的背景，小組討論“法律與社會公平”的關(guān)系，撰寫一份班級“公平公約”，體現(xiàn)規(guī)則制定中的公平與參與原則?！就卣谷蝿?wù)】（跨學(xué)科探究類）地理融合：在地圖上標(biāo)注羅馬共和國和帝國時期的擴(kuò)張路線，分析地中海地理位置對羅馬發(fā)展的戰(zhàn)略意義。藝術(shù)融合：以“母狼哺嬰”或“屋大維大理石城”為主題，繪制一幅歷史插畫，并配以簡短的說明文字。語文融合：模仿古羅馬銘文風(fēng)格，為屋大維撰寫一段“奧古斯都頌”。【設(shè)計意圖】通過時間梳理、社會思考與跨學(xué)科創(chuàng)作，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握羅馬歷史發(fā)展脈絡(luò)，提升歷史理解力、批判性思維與綜合實踐能力。板書設(shè)計羅馬城邦和羅馬共和國一、羅馬城邦地理位置與自然條件羅馬城的起源傳說二、羅馬共和國建立時間與政治制度平民與貴族的斗爭《十二銅表法》三、羅馬的擴(kuò)張與危機(jī)地中海霸權(quán)的確立布匿戰(zhàn)爭斯巴達(dá)克起義四、羅馬帝國凱撒與共和國的衰亡屋大維與帝國建立帝國黃金時期五、羅馬帝國的衰亡三世紀(jì)危機(jī)日耳曼人入侵與西羅馬滅亡教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容以羅馬城邦至羅馬帝國的發(fā)展為主線，知識點多且時間跨度大，適合采用講授法與情境教學(xué)相結(jié)合的方式。通過講述羅馬建城傳說、共和國制度及帝國興衰，激發(fā)學(xué)生興趣，但在處理《十二銅表法》和斯巴達(dá)克起義等內(nèi)容時，部分學(xué)生對法律與社會矛盾理解較淺，需加強(qiáng)邏輯引導(dǎo)。語言上，我注重故事性講述，增強(qiáng)了課堂吸引力，但對政治制度等抽象內(nèi)容講解略顯抽象，今后應(yīng)結(jié)合類比與圖示，提升表達(dá)的具象性與條理性。課堂總結(jié)【教師活動】

本課我們學(xué)習(xí)了羅馬從城邦到帝國的興衰歷程。羅馬共和國通過《十二銅表法》和保民官制度逐步完善政體，體現(xiàn)法治與平民抗?fàn)幍某晒?；通過布匿戰(zhàn)爭擴(kuò)張，成為地中海霸主，但奴隸制危機(jī)引發(fā)社會動蕩。屋大維建立元首制，開啟羅馬帝國時代，2世紀(jì)達(dá)到鼎盛，橫跨三洲。3世紀(jì)后因內(nèi)憂外患走向分裂，476年西羅馬滅亡，標(biāo)志西歐進(jìn)入中古時期。同學(xué)們要理解國家興衰與制度、經(jīng)濟(jì)、社會矛盾之間的深層聯(lián)系。課堂練習(xí)第1題【題文】公元前27年，屋大維在元老院宣布“自愿放棄權(quán)力，恢復(fù)共和”，卻被元老院授予“奧古斯都”稱號。這一事件實質(zhì)是（

）A．羅馬共和國的復(fù)辟B．羅馬帝國的建立C．雅典民主的延續(xù)D．拜占庭帝國的開端【答案】B第2題【題文】某同學(xué)在學(xué)習(xí)古代羅馬時編制了下表。羅馬帝國誕生在（

）時間事件公元前509年羅馬人驅(qū)逐了暴君盧修斯·塔克文·蘇佩布公元前264—前146年羅馬與迦太基發(fā)生三次戰(zhàn)爭公元前27年元老院授予屋大維尊號，建立元首制公元375年日耳曼人大舉侵入羅馬帝國A．公元前6世紀(jì)B．公元前3世紀(jì)C．公元前1世紀(jì)D．公元4世紀(jì)【答案】C第3題【題文】從遵循“習(xí)慣法”到創(chuàng)生一部新法律——“成文法”，使羅馬共和國的司法執(zhí)法“有明確的文件做依據(jù)”，在很大程度上限制了貴族的“武斷和專橫”。這部“成文法”是（

）A．《