第19課七七事變與全民族抗戰(zhàn)課程：初中歷史教材：初中歷史部編版（2017）八年級上冊章節(jié)：第19課七七事變與全民族抗戰(zhàn)教材分析本課內容涉及抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的初期階段，主要講述了七七事變、第二次國共合作、淞滬會戰(zhàn)和南京大屠殺等重大歷史事件。本課以上一階段日本局部侵華為基礎，通過七七事變引出全民族抗戰(zhàn)的開始，繼而展現國共兩黨合作抗日的實現，以及中國軍民在淞滬會戰(zhàn)中的英勇抵抗，同時揭露日軍在南京犯下的滔天罪行，在教材中起到承前啟后的重要作用；既強化了學生對抗日戰(zhàn)爭全貌的認識，又通過具體人物事跡和史實增強了民族情感教育，有助于學生理解全民族抗戰(zhàn)局面的形成過程及其沉重代價，為后續(xù)學習抗戰(zhàn)發(fā)展與勝利奠定基礎。學情分析學生已了解近代中國遭受列強侵略的基本史實，具備初步的時空觀念和愛國情感。初中生形象思維活躍，對圖片、故事興趣濃厚，但抽象分析能力較弱。本課以七七事變、淞滬會戰(zhàn)、南京大屠殺等事件為主線，重點理解全民族抗戰(zhàn)開始的標志及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，難點在于認識日本侵華的殘暴本質與抗戰(zhàn)精神的價值。需結合地圖、照片和人物事跡，引導學生從具體史實中提煉歷史意義，增強家國情懷。教學目標【唯物史觀】通過分析七七事變后國共合作抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，使學生認識到在民族危機面前階級矛盾服從于民族矛盾的歷史發(fā)展規(guī)律。

【時空觀念】通過觀察淞滬會戰(zhàn)示意圖和南京大屠殺時間線索，使學生準確掌握1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的重大事件及其空間分布。

【史料實證】通過解讀南京審判戰(zhàn)犯法庭查證資料與日軍“殺人比賽”新聞報道，使學生學會運用一手史料證實南京大屠殺的真實性。

【歷史解釋】通過比較國共兩黨在七七事變后的抗戰(zhàn)立場與軍事行動，使學生理解全民族抗戰(zhàn)局面形成的過程與意義。

【家國情懷】通過了解趙登禹、佟麟閣等愛國將領英勇抗敵的事跡，使學生感受中華民族不屈不撓的抗戰(zhàn)精神，增強民族責任感。重點難點重點：七七事變、第二次國共合作、淞滬會戰(zhàn)

難點：南京大屠殺的史實認知、全民族抗戰(zhàn)局面的形成、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的意義課堂導入【教師活動】播放盧溝橋夜景老照片，引導學生觀察細節(jié)；隨后朗讀一段親歷者回憶，營造歷史情境【展示材料】▲1937年盧溝橋全景（教材原圖使用語境：七七事變發(fā)生地）“那天夜里，我聽見槍聲從橋西傳來，日本兵說‘失蹤士兵’要進宛平城搜查，我們守軍堅決不答應?！薄犊箲?zhàn)親歷者口述史》（中國社會科學院近代史研究所編）【提出問題】同學們，你們看這座橋，它看起來普通，可為什么會在一個晚上突然打響了全國抗戰(zhàn)的第一槍？如果你是當時的中國士兵，面對外國軍隊無理要求進城，你會怎么做？【設計意圖】通過真實場景圖片與親歷者口述結合，喚醒學生對歷史現場的感知，激發(fā)民族情感共鳴；以角色代入式提問引導學生思考國家尊嚴與抵抗意義，為理解全民族抗戰(zhàn)的爆發(fā)做好情感與認知鋪墊。探究新知七七事變七七事變【教師活動】材料1：1937年7月8日，中國共產黨通電全國：“平津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰(zhàn)，才是我們的出路！”——《中共中央為日軍進攻盧溝橋通電》（1937年7月8日）材料2：日本《東京日日新聞》1937年7月9日報道：“我軍在盧溝橋附近進行夜間演習時，一名士兵暫時失蹤，要求進入宛平城搜查，但遭中方武力拒絕，不得已開火自衛(wèi)?！?[]

▲趙登禹（1898—1937）問題：對比兩則材料，你認為“七七事變”是偶然事件還是早有預謀？日軍聲稱“士兵失蹤”是否構成進入中國城池搜查的正當理由？請結合材料和常識進行分析?！緦W生活動】學生分組閱讀材料1和材料2，分別代表中方與日方立場，開展5分鐘小組討論。每組派一名代表陳述觀點，并說明判斷依據。鼓勵學生從“借口的真實性”“軍事行動的準備程度”“通電的緊迫性”等角度展開辯論?！窘處熁顒印拷Y合學生發(fā)言進行點評：

同學們注意到，《中共通電》中使用了三個“危急”，說明當時局勢已非常緊張，反映出中國方面對事變嚴重性的高度警覺。而日本媒體稱“暫時失蹤”“不得已開火”，試圖將責任歸于中方“拒絕搜查”。但歷史事實表明，日軍并未等待調查結果，而是立即炮轟宛平城，說明其早有作戰(zhàn)準備。圖片中的趙登禹將軍正是在這一背景下率部抵抗的代表人物。他曾在長城抗戰(zhàn)中以大刀隊夜襲日軍聞名，說明中國軍隊已有抗擊外敵的經驗和決心。七七事變后，他毅然投入北平保衛(wèi)戰(zhàn)，最終壯烈犧牲，體現了中國軍人誓死守土的精神。因此，所謂“士兵失蹤”只是一個借口。日本自九一八事變以來不斷制造沖突、擴大侵略，七七事變是其全面侵華戰(zhàn)略的關鍵一步。該事件標志著中國不再局限于局部抵抗，而是走向全民族抗戰(zhàn)的新階段。總結知識點：七七事變發(fā)生于1937年7月7日，地點在北平盧溝橋。日軍以“士兵失蹤”為借口要求進入宛平城搜查，被中國駐軍拒絕后發(fā)動攻擊。中國守軍奮起抵抗，標志著中國全民族抗戰(zhàn)的開始。事變后日軍大規(guī)模入侵，北平、天津相繼失陷。趙登禹、佟麟閣等愛國將領在保衛(wèi)北平戰(zhàn)斗中英勇殉國。【設計意圖】通過對比中外史料，引導學生識別歷史敘述中的立場差異，培養(yǎng)批判性思維能力；借助圖片人物增強情感共鳴，理解“全民族抗戰(zhàn)”的精神基礎；以問題驅動探究，幫助學生從表象深入本質，理解七七事變的歷史地位，落實“史料實證”與“歷史解釋”核心素養(yǎng)。人物掃描：趙登禹【教師活動】材料3：據《大公報》1937年7月30日報道：“趙師長親率部隊在南苑陣地與敵肉搏，身中數彈仍不下火線，最后沖入敵陣揮刀砍殺，壯烈成仁?！薄洞蠊珗蟆罚?937年7月30日）![]

▲趙登禹（1898—1937）問題：從報道中你能感受到趙登禹將軍怎樣的精神品質？他為什么被稱為“民族英雄”？【學生活動】學生獨立閱讀材料3，完成“人物精神卡片”填寫任務：寫出三個能體現趙登禹精神的詞語（如勇敢、愛國、擔當等），并結合材料簡要說明理由。隨后同桌交流，互相補充?！窘處熁顒印奎c評學生填寫內容，強調關鍵詞如“親率”“身中數彈仍不下火線”“沖入敵陣”等細節(jié)，展現趙登禹作為高級將領身先士卒、視死如歸的英雄氣概。結合圖片中其堅毅的面容，幫助學生建立形象認知。進一步講解：趙登禹不僅是戰(zhàn)場上的勇士，更是民族精神的象征?？箲?zhàn)勝利后，北平將其曾居住的道路命名為“趙登禹路”，說明人民沒有忘記他的犧牲。這種命名行為本身就是一種歷史記憶的傳承。總結知識點：趙登禹是第二十九軍中將師長，山東菏澤人。曾在長城抗戰(zhàn)中率大刀隊奇襲日軍，威名遠揚。七七事變后參加北平保衛(wèi)戰(zhàn)，在南苑指揮作戰(zhàn)時壯烈犧牲，年僅39歲?？箲?zhàn)勝利后，北平市將北溝沿大街更名為趙登禹路以示紀念?！驹O計意圖】通過真實新聞報道引導學生提取關鍵信息，訓練信息處理能力；借助人物細節(jié)描寫深化情感體驗，實現“家國情懷”素養(yǎng)的滲透；通過命名紀念的方式讓學生理解歷史人物如何被后人銘記，增強歷史與現實的聯系感。第二次國共合作第二次國共合作【教師活動】材料1：

“全國同胞們！平津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰(zhàn)，才是我們的出路！”

——1937年7月8日《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》

來源：中共中央文獻研究室編《建黨以來重要文獻選編（1921–1949）》第14冊，中央文獻出版社2011年版，第116頁材料2：

“地無分南北，人無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責任?！?/p>

——1937年7月17日蔣介石在廬山發(fā)表的抗戰(zhàn)講話

來源：《申報》1937年7月18日第2版![]

▲朱德（1886—1976）問題：面對日本全面侵華，國共兩黨分別作出了怎樣的回應？從兩則材料中你能看出他們態(tài)度上的共同點嗎？【學生活動】學生以小組為單位閱讀兩則史料，結合教材內容進行5分鐘討論，完成以下任務：找出中國共產黨和國民黨各自發(fā)表聲明的時間和核心主張；比較兩黨立場的異同，填寫對比表格（如：時間、主體、關鍵詞、抗戰(zhàn)態(tài)度）；推測：為什么在此時建立統(tǒng)一戰(zhàn)線成為可能？【教師活動】教師選取一組學生展示討論結果，并引導全班補充完善。結合史料分析：材料1出自盧溝橋事變第二天，中共迅速表明“全民族抗戰(zhàn)”的立場，強調民族危機與全民責任，體現出主動團結御侮的姿態(tài)。材料2中蔣介石提出“無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責任”，打破了此前“攘外必先安內”的政策基調，標志著國民黨對抗戰(zhàn)態(tài)度的根本轉變。兩黨都使用了“全民”“責任”等詞匯，說明在民族存亡關頭，雙方達成了“共赴國難”的共識。再引導學生觀察圖片：這是八路軍總指揮朱德的照片。他在紅軍改編后繼續(xù)擔任軍事領導職務，說明國共合作不僅是政治宣言，也落實到了軍隊整編的實際行動中?？偨Y知識點：日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭后，中國共產黨和國民黨相繼發(fā)表聲明，表明抗戰(zhàn)立場。中共主張全民族抗戰(zhàn)，國民黨放棄“攘外必先安內”政策，轉向堅決抵抗。兩黨立場趨同，為建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線創(chuàng)造了政治基礎。朱德作為紅軍領導人參與改編后的八路軍指揮體系，體現合作的具體實施。【設計意圖】通過對比國共雙方原始聲明，培養(yǎng)學生從一手史料中提取關鍵信息的能力；借助啟發(fā)性問題引導學生發(fā)現歷史轉折中的“共識形成”過程，提升歷史解釋素養(yǎng)；結合人物圖像增強歷史情境感，幫助學生理解抽象的政治合作如何轉化為具體軍事安排，促進時空觀念與史料實證能力的發(fā)展。淞滬會戰(zhàn)淞滬會戰(zhàn)【教師活動】材料1：1937年8月9日，日本海軍陸戰(zhàn)隊中尉大山勇夫駕車強行沖擊上海虹橋機場警戒線，被中國守軍擊斃。日本政府稱此事件為“虹橋機場事件”，并以此為借口向上海增兵。——《中國近代史綱要》（高等教育出版社）材料2：淞滬會戰(zhàn)期間，國民政府軍事委員會委員長蔣介石發(fā)表講話：“戰(zhàn)端一開，地無分南北，人無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責任?！薄吨腥A民國史檔案資料匯編》（江蘇古籍出版社）

▲上海守軍奮起抗擊日軍問題：根據材料和圖片，你認為淞滬會戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因是什么？中國軍隊為何要在上海奮起抵抗？【學生活動】學生分組閱讀材料1和材料2，結合教材內容與圖片，討論以下問題：日軍挑起事端的借口是什么？這一事件是否真實反映了戰(zhàn)爭的本質？圖片中中國守軍的姿態(tài)說明了什么？他們面對的是怎樣的敵人？蔣介石的講話表達了怎樣的抗戰(zhàn)決心？這種態(tài)度對全國民眾有何影響？每組派代表發(fā)言，其他小組可補充或質疑，形成課堂互動。【教師活動】結合學生回答進行點評與深化講解：同學們提到，“虹橋機場事件”是日軍制造的沖突借口，但歷史告訴我們，這其實是日本蓄謀已久的侵略步驟之一。早在1937年7月盧溝橋事變后，日本已開始全面侵華，而上海作為中國經濟中心和國際窗口，戰(zhàn)略地位極為重要。因此，日本企圖通過制造事端迅速占領上海，逼迫中國屈服。從圖片可以看到，中國守軍手持步槍、神情堅定，正在陣地前迎敵。盡管他們裝備落后，面對的是擁有飛機、坦克、火炮的現代化日軍，但他們沒有退縮。這正體現了中華民族不畏強暴、誓死抗敵的精神。材料2中蔣介石的講話“地無分南北，人無分老幼”，表明這場戰(zhàn)爭不再是局部沖突，而是全民族的抗戰(zhàn)。淞滬會戰(zhàn)正是中國由局部抗戰(zhàn)轉向全面抗戰(zhàn)的重要轉折點?？偨Y知識點：淞滬會戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因是日軍制造“虹橋機場事件”并以此為借口進攻上海。中國軍隊在上海奮起反擊，標志著全國性抗日戰(zhàn)爭的全面展開。面對日軍優(yōu)勢火力，中國軍隊頑強抵抗，展現了堅定的民族氣節(jié)?！驹O計意圖】通過引入真實史料與教材圖片，引導學生從具體歷史情境出發(fā)，分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因與背景，培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史思維能力。小組討論促進合作學習，提升語言表達與批判性思維。教師適時點撥，幫助學生理解局部事件背后的深層動機，建立“偶然事件”與“必然趨勢”的歷史認知框架，落實“家國情懷”核心素養(yǎng)。日軍進攻與我軍抵抗【教師活動】材料3：據日本防衛(wèi)廳戰(zhàn)史室記載，日軍在淞滬會戰(zhàn)中先后投入第3、第9、第11師團等部隊，總兵力約30萬人，并配備艦艇30余艘、飛機200余架。——《日本陸軍史》（軍事科學出版社）材料4：中國第98師第583團第3營營長姚子青在寶山保衛(wèi)戰(zhàn)中率部死守孤城，全營600余名官兵全部殉國。戰(zhàn)后國民政府追授姚子青為陸軍少將?！犊箲?zhàn)英烈錄》（解放軍出版社）材料5：謝晉元率領“八百壯士”（實際452人）堅守四行倉庫四晝夜，擊退日軍六次進攻，斃敵200余人，極大鼓舞了上海市民的抗戰(zhàn)士氣?！渡虾？箲?zhàn)史》（上海人民出版社）

▲淞滬會戰(zhàn)示意圖問題：結合材料和地圖，分析中國軍隊在淞滬會戰(zhàn)中面臨哪些困難？姚子青和謝晉元的事跡體現了怎樣的精神品質？【學生活動】學生觀察地圖，識別寶山、四行倉庫、蘇州河等地標位置，結合材料完成以下任務：在地圖上標注日軍主攻方向與中國軍隊防御要點。分析中國軍隊在兵力、裝備、地形等方面與日軍的差距。以“英雄日記”形式，任選姚子青或謝晉元，寫一段簡短內心獨白（50字左右），表達其戰(zhàn)斗決心。小組交流作品，推選優(yōu)秀“日記”朗讀分享?！窘處熁顒印酷槍W生作答進行點評與拓展：同學們在地圖上發(fā)現，寶山位于長江南岸，是上海外圍重要屏障；四行倉庫緊鄰蘇州河，背靠租界，地理位置特殊。日軍憑借?？諆?yōu)勢從多個方向包抄，而中國軍隊多為徒步步兵，缺乏重武器支援，補給困難。姚子青率全營死守寶山三晝夜，直至全員犧牲，用生命踐行了“誓與陣地共存亡”的誓言。謝晉元部在四行倉庫孤軍奮戰(zhàn)，不僅打擊了日軍，更讓租界內的中國民眾親眼看到中國軍隊的英勇，極大激發(fā)了全民抗戰(zhàn)信心。這些事跡告訴我們，真正的英雄不是不怕死，而是明知必死仍選擇前行。他們的犧牲不是無謂的消耗，而是民族精神的覺醒。總結知識點：日軍在淞滬會戰(zhàn)中投入約30萬兵力，擁有海陸空協(xié)同作戰(zhàn)優(yōu)勢。中國軍隊雖裝備落后，但仍英勇抵抗，涌現出姚子青、謝晉元等抗日英雄。寶山保衛(wèi)戰(zhàn)和四行倉庫戰(zhàn)斗成為淞滬會戰(zhàn)中的標志性戰(zhàn)役?！驹O計意圖】通過地圖識讀與史料分析相結合，提升學生空間思維與信息整合能力。角色代入式寫作增強情感體驗，使歷史人物“活起來”，促進價值認同。教師引導學生從戰(zhàn)術劣勢中看到精神優(yōu)勢，理解“戰(zhàn)爭不僅是武器的較量，更是意志的比拼”，深化對抗戰(zhàn)精神的理解?？諔?zhàn)初捷與會戰(zhàn)結果【教師活動】材料6：1937年8月14日，中國空軍第四大隊在杭州筧橋上空迎擊來犯日機，大隊長高志航率隊擊落日機3架，自身無一損失，史稱“八一四空戰(zhàn)大捷”?！吨袊哲娍箲?zhàn)史》（航空工業(yè)出版社）材料7：戰(zhàn)后統(tǒng)計顯示，淞滬會戰(zhàn)歷時三個月，中國軍隊傷亡約30萬人，日軍傷亡超過4萬人。日本原計劃“三個月滅亡中國”，但在上海遭遇頑強抵抗，未能實現速勝目標?！犊谷諔?zhàn)爭全記錄》（人民日報出版社）問題：中國空軍為何能在首次參戰(zhàn)就取得勝利？這場戰(zhàn)役的結果對中國抗戰(zhàn)有何重要意義？【學生活動】學生閱讀材料6和材料7，思考并回答：“八一四空戰(zhàn)”勝利的關鍵因素有哪些？（提示：天氣、指揮、士氣）制作簡易對比表格：列出中日雙方在淞滬會戰(zhàn)中的兵力、傷亡、戰(zhàn)果。討論：為什么說淞滬會戰(zhàn)打破了日本“三個月滅亡中國”的迷夢？完成表格后，小組間互評數據準確性與邏輯性。【教師活動】結合學生回答進行總結提升：“八一四空戰(zhàn)”發(fā)生在臺風過境之后，天空低云密布，不利于轟炸。但中國飛行員憑借熟悉氣象條件和頑強斗志，在惡劣天氣下升空迎敵，出其不意擊潰日機。高志航喊出“我們的武器雖然落后，但我們的心不能落后”，正是這種精神支撐著中國空軍創(chuàng)造了奇跡。從整體戰(zhàn)局看，雖然上海最終失陷，但中國軍隊以70多萬兵力堅持三個月，斃傷日軍4萬余人，迫使日本不斷增兵，打亂了其戰(zhàn)略節(jié)奏。原本以為可以迅速結束戰(zhàn)爭的日本，不得不面對一場持久戰(zhàn)的局面。更重要的是，這場戰(zhàn)役讓全世界看到了中國抗戰(zhàn)的決心。正如當時外國記者報道：“上海雖陷，但中國未降。”總結知識點：1937年8月14日，中國空軍首次參戰(zhàn)即取得“八一四空戰(zhàn)”勝利，鼓舞全國士氣。淞滬會戰(zhàn)持續(xù)三個月，中國軍隊重創(chuàng)日軍，打破其“三個月滅亡中國”的妄想。會戰(zhàn)雖以失利告終，但激發(fā)了全國人民的抗戰(zhàn)意志，推動全民族團結御侮。【設計意圖】通過空戰(zhàn)案例與宏觀戰(zhàn)果分析，培養(yǎng)學生多維度評價歷史事件的能力。制作對比表格訓練數據處理與歸納能力，討論環(huán)節(jié)強化因果推理。教師強調“失敗中的勝利”這一辯證視角，幫助學生理解歷史發(fā)展的復雜性，樹立正確的歷史觀與民族自信。南京大屠殺南京大屠殺【教師活動】材料1：1937年12月13日，日軍攻入南京城后，開始有組織、有計劃地對平民和戰(zhàn)俘進行大規(guī)模屠殺。據遠東國際軍事法庭和南京審判戰(zhàn)犯軍事法庭的判決書指出，僅在1937年12月至1938年1月間，被殺害的中國平民和戰(zhàn)俘人數超過30萬。——《遠東國際軍事法庭判決書》（節(jié)選），東京審判檔案![]

▲戰(zhàn)火中的南京問題：從這幅圖片中你能觀察到什么？結合材料思考，日軍占領南京后可能給這座城市帶來了怎樣的災難？【學生活動】學生分組觀察圖片“戰(zhàn)火中的南京”，描述畫面內容（如廢墟、濃煙、殘破建筑等），并結合材料討論日軍占領南京后可能造成的破壞與人員傷亡情況。每組派代表發(fā)言，嘗試推測當時南京居民的生活狀態(tài)。【教師活動】同學們觀察得很細致。圖中可以看到城市變成一片廢墟，說明戰(zhàn)爭帶來了嚴重的物質破壞。而史料明確指出，日軍不僅摧毀城市，更對無辜百姓實施了慘無人道的大屠殺。接下來我們進一步了解這些暴行的具體表現。總結知識點：1937年12月13日，日軍攻陷南京，國民政府遷都重慶。日軍在南京進行了大規(guī)模屠殺，造成至少30萬人遇難。南京成為戰(zhàn)時陪都后的重要歷史背景之一?！驹O計意圖】通過真實史料與直觀圖像結合，引導學生從視覺信息出發(fā)，初步建立對南京大屠殺的整體認知，培養(yǎng)其基于證據的歷史推斷能力，同時激發(fā)民族情感與歷史責任感。日軍的暴行【教師活動】材料2：美國傳教士約翰·馬吉在日記中寫道：“我親眼看到許多婦女被強奸后殺害，兒童被刺死在母親懷里……街道上到處是尸體，河水都被染紅了?！彼脭z影機秘密拍攝了多段影像，記錄下日軍暴行的真實場景。——約翰·馬吉《南京暴行日記》![]

▲日軍把南京青年當作刀靶練習刺殺問題：圖片中的情景反映了日軍怎樣的行為？結合馬吉的記載，你認為這種行為背后體現了什么本質？【學生活動】學生觀看圖片，描述畫面內容（如青年被捆綁、日軍持刀站立等），小組討論：為什么日軍要將平民當作“練習刺殺的對象”？這種做法是否符合人類基本道德？并嘗試歸納日軍暴行的特點。【教師活動】同學們分析得很好。這幅圖顯示日軍將無辜青年當作“活靶子”進行刺殺訓練，這是一種極端殘忍的行為。結合馬吉的見證，我們可以看出，日軍的暴行不僅是軍事征服，更是對人性尊嚴的徹底踐踏。這種系統(tǒng)性暴力，反映出侵略者試圖通過恐怖手段摧毀中國人民的抵抗意志?？偨Y知識點：日軍在南京實施燒殺淫掠，毫無底線。和平居民被用作射擊靶子、刺殺對象或集體活埋。外國目擊者留下第一手證言，證實暴行的真實性。【設計意圖】借助外國親歷者的原始記錄，增強史料可信度；通過圖片與文字互證，幫助學生理解暴行的非人道性質，提升批判性思維與同理心，形成尊重生命、反對戰(zhàn)爭的價值觀。集體屠殺與尸體處理【教師活動】材料3：據幸存者李秀英回憶：“那天他們把幾千人趕到江邊，用機槍掃射，很多人跳進江里想逃，但還是被打死了。后來聽說，尸體都被澆上汽油燒掉了。”——《李秀英日記》，南京市檔案館藏![]

▲日軍活埋南京和平居民問題：圖片展示了哪種屠殺方式？結合材料思考，日軍為何要大規(guī)?；盥窕蚍贌w？這對歷史證據的保存會造成什么影響？【學生活動】學生觀察圖片，描述“活埋”過程（如多人被推入坑中、日軍持槍監(jiān)視等），小組討論：除了槍殺，日軍還采取哪些滅絕人性的方式？為什么要銷毀尸體？這對后人了解真相帶來哪些困難？【教師活動】大家說得很好?；盥袷且环N極其殘酷的處決方式，常用于集體屠殺。而焚燒尸體則是為了掩蓋罪證，企圖讓暴行“消失”。但正如李秀英的回憶所示，幸存者的證言、外國記者的影像、戰(zhàn)后法庭的調查，最終讓真相大白于天下。這也提醒我們：歷史不能遺忘，記憶需要傳承?？偨Y知識點：日軍采用集體槍殺、活埋、焚燒等方式屠殺平民。大規(guī)模毀尸行為意在掩蓋罪行。幸存者證言與戰(zhàn)后查證共同構成歷史證據鏈。【設計意圖】通過幸存者口述史料與典型圖片結合，深化學生對屠殺手段多樣性和隱蔽性的認識，培養(yǎng)學生辨析歷史證據的能力，并強調“銘記歷史”的重要性。相關史事：殺人比賽【教師活動】材料4：1937年12月，日本《東京日日新聞》公開報道兩名日軍軍官進行“百人斬”比賽的消息：“向井敏明與野田毅約定，誰先殺滿100個中國人就算贏。因不知誰先達成，決定繼續(xù)比拼至150人。”該報道配有兩人手持軍刀的照片。——《東京日日新聞》1937年12月13日版![]

▲日軍"殺人比賽"的新聞報道問題：這份報紙為何會刊登“殺人比賽”的消息？它反映了當時日本社會怎樣的輿論導向？你如何看待媒體傳播此類內容？【學生活動】學生閱讀材料，分析報紙內容，小組討論：這場“比賽”是真實的嗎？如果是，說明了什么？媒體為何不譴責反而宣傳？這種現象對士兵行為會產生什么影響？【教師活動】這是非常震撼的一則史料。這份報道并非虛構，而是當時日本主流媒體的公開內容。它表明，在軍國主義思想影響下，殘殺中國人竟被視為“英勇”“榮耀”的表現。媒體的鼓吹助長了士兵的暴力傾向，也暴露了日本侵略戰(zhàn)爭的非正義本質。我們必須警惕任何形式的極端民族主義和戰(zhàn)爭美化。總結知識點：日軍少尉向井和野田曾進行“百人斬”殺人比賽。日本媒體曾公開報道并鼓吹此類暴行。這種行為體現軍國主義對人性的扭曲。【設計意圖】通過分析原始新聞報道，引導學生認識宣傳機器在戰(zhàn)爭中的作用，理解意識形態(tài)如何影響個體行為，培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)與歷史批判意識，增強反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的價值認同。課后任務【任務主題】銘記歷史：七七事變與全民族抗戰(zhàn)的開啟【基礎任務】結合教材內容，繪制“七七事變”時間軸，標注事件發(fā)生的時間、地點、主要人物及影響，梳理中國全民族抗戰(zhàn)開始的脈絡?！具M階任務】以趙登禹或謝晉元為原型，撰寫一篇300字左右的“英雄人物小傳”，結合語文寫作技巧，突出其愛國精神與英勇事跡，開展班級“抗戰(zhàn)英烈故事會”?！就卣谷蝿铡拷Y合地理知識，在中國地圖上標注七七事變、淞滬會戰(zhàn)、南京大屠殺的發(fā)生地，用不同符號標記戰(zhàn)役、慘案類型，并配文字說明其歷史意義，制作“抗日戰(zhàn)爭初期重要事件分布圖”?！緦嵺`探究】觀看教材相關圖片（如日軍“殺人比賽”報道、活埋平民照片），以“歷史的見證”為主題創(chuàng)作一幅手繪歷史漫畫或海報，表達對和平的呼喚，融合藝術與歷史情感教育。【設計意圖】通過時間梳理、人物敘事、空間定位與藝術表達，幫助學生從時間、空間、情感多維度理解抗戰(zhàn)開端的重大意義，強化國家記憶，培養(yǎng)史料整合能力、家國情懷與跨學科綜合素養(yǎng)。板書設計七七事變：1937年7月7日，日軍借口士兵失蹤，炮轟盧溝橋，中國守軍抵抗，全民族抗戰(zhàn)開始。第二次國共合作：紅軍改編為八路軍、新四軍，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立。淞滬會戰(zhàn)：1937年8月13日爆發(fā)，中國軍隊頑強抵抗，打破日本三個月滅亡中國迷夢。南京大屠殺：1937年12月13日南京淪陷，日軍屠殺手無寸鐵者超30萬人，罪行滔天。教學反思本節(jié)課結合教材內容，采用情境創(chuàng)設與史料分析法，通過圖片、人物掃描和相關史事引導學生直觀感受七七事變、南京大屠殺等歷史事件，增強了情感共鳴。教學中以問題鏈推動思考，但在學法指導上對初中生史料辨析能力培養(yǎng)不足。語言表達注重莊重性與感染力，但個別環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，影響學生消化。今后應更合理分配探究時間，強化歷史思維訓練。課標分析本課內容對應《義務教育歷史課程標準》中“近代史”板塊關于抗日戰(zhàn)爭的學習要求，強調理解七七事變是全民族抗戰(zhàn)開始的標志，認識國共第二次合作建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的意義，了解淞滬會戰(zhàn)等重大戰(zhàn)役及中國軍民英勇抗敵的事跡，知曉南京大屠殺的史實，培養(yǎng)學生的國家意識與歷史責任感，引導其形成正確的歷史觀和民族情感。課前任務課前任務1937年7月7日晚，日軍以一名士兵失蹤為借口，要求進入______城搜查，遭到中國駐軍拒絕后炮轟我軍防地，制造了“七七事變”。七七事變又稱“______事變”，標志著中國全民族抗戰(zhàn)的開始。在北平保衛(wèi)戰(zhàn)中，______和佟麟閣兩位將軍壯烈殉國，其中趙登禹曾率領大刀隊在長城抗戰(zhàn)中奇襲日軍。七七事變后，中國工農紅軍主力改編為國民革命軍第八路軍，由______任總指揮，彭德懷任副總指揮。紅軍長征后留在南方八省的游擊隊改編為國民革命軍新編第四軍，______任軍長。1937年9月，國民黨中央通訊社發(fā)表國共合作宣言，蔣介石發(fā)表談話，實際上承認了中國共產黨在全國的合法地位，標志著以國共合作為主體的______正式建立。1937年8月13日，日軍在上海挑起戰(zhàn)端，______爆發(fā)，中國軍隊奮起反擊。在淞滬會戰(zhàn)中，姚子青率全營守衛(wèi)______，與日軍苦戰(zhàn)三日后全營壯烈犧牲。謝晉元率部堅守蘇州河北岸的______陣地，與日軍血戰(zhàn)多日，消滅日軍200多人。1937年11月，上海失陷，淞滬會戰(zhàn)結束。這場會戰(zhàn)持續(xù)3個月，打破了日本______的迷夢。1937年12月13日，日軍攻陷南京，對南京人民進行