2025年下學期初中創(chuàng)新創(chuàng)造商數(shù)試卷一、選擇題（每題3分，共30分）創(chuàng)新思維的核心特征是（）A.邏輯性B.獨特性C.規(guī)范性D.重復性解析：創(chuàng)新思維強調突破常規(guī)、產(chǎn)生新穎解決方案，獨特性是其核心。邏輯性和規(guī)范性屬于常規(guī)思維特征，重復性則與創(chuàng)新相悖。以下哪項不屬于TRIZ理論中的“40個發(fā)明原理”（）A.分割法B.反向作用C.逐步逼近D.組合法解析：TRIZ理論的40個原理包括分割、反向作用、組合等，逐步逼近屬于數(shù)學解題方法，不屬于TRIZ體系。在設計一款可折疊環(huán)保購物袋時，優(yōu)先考慮的創(chuàng)新維度是（）A.功能創(chuàng)新B.材料創(chuàng)新C.結構創(chuàng)新D.外觀創(chuàng)新解析：折疊功能依賴結構設計（如鉸鏈、折疊邏輯），結構創(chuàng)新是實現(xiàn)該功能的核心；材料創(chuàng)新影響耐用性，功能和外觀創(chuàng)新需以結構為基礎?！邦^腦風暴法”的首要原則是（）A.批判他人想法B.追求想法數(shù)量C.必須提出可行方案D.限時10分鐘內完成解析：頭腦風暴法強調自由聯(lián)想，禁止批判，以數(shù)量帶動質量，可行性和時間限制并非首要原則。以下哪項是“設計思維”的正確流程（）A.定義問題→共情→構思→原型→測試B.共情→定義問題→構思→原型→測試C.構思→原型→測試→共情→定義問題D.原型→測試→共情→定義問題→構思解析：設計思維以用戶為中心，首先通過共情理解需求，再定義問題、構思方案、制作原型并測試迭代。某團隊發(fā)現(xiàn)校園垃圾桶異味問題，提出“帶活性炭過濾層的垃圾桶”方案，這屬于（）A.延伸創(chuàng)新B.替代創(chuàng)新C.移植創(chuàng)新D.簡化創(chuàng)新解析：將活性炭的吸附功能移植到垃圾桶設計中，屬于跨領域技術移植創(chuàng)新；替代創(chuàng)新指替換材料或原理，延伸創(chuàng)新指增加新功能?！傲斔伎济薄敝校韯?chuàng)新與可能性的是（）A.白色思考帽B.綠色思考帽C.黑色思考帽D.藍色思考帽解析：六頂思考帽中，綠色代表創(chuàng)新與想象力，白色代表事實數(shù)據(jù)，黑色代表風險評估，藍色代表流程控制。以下哪項發(fā)明屬于“偶然發(fā)現(xiàn)”（）A.愛迪生發(fā)明電燈B.弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素C.貝爾發(fā)明電話D.瓦特改良蒸汽機解析：弗萊明因培養(yǎng)皿中霉菌意外抑制細菌生長發(fā)現(xiàn)青霉素，屬于偶然發(fā)現(xiàn)；其他三項均為目標明確的研發(fā)成果。在解決“城市交通擁堵”問題時，最能體現(xiàn)系統(tǒng)思維的方案是（）A.拓寬馬路B.增加公交車數(shù)量C.建立智能交通調度系統(tǒng)D.限制私家車出行解析：系統(tǒng)思維需考慮多要素聯(lián)動，智能調度系統(tǒng)整合路況、車輛、人流數(shù)據(jù)，比單一拓寬馬路或限號更具系統(tǒng)性?！吧虜?shù)”（CQ）的核心衡量指標是（）A.考試分數(shù)B.創(chuàng)新成果數(shù)量C.問題解決能力D.專利申請數(shù)量解析：創(chuàng)新創(chuàng)造商數(shù)（CQ）側重個體在復雜問題中提出創(chuàng)新解決方案的能力，成果數(shù)量和專利申請是能力的表現(xiàn)而非核心指標。二、填空題（每空2分，共20分）奧斯本檢核表法通過“能否他用、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否替代、能否調整、能否顛倒、能否組合”9個維度激發(fā)創(chuàng)意，其中“能否縮小”的典型案例是________。答案：隨身聽（將收音機體積縮小為便攜設備）無人機從軍事領域應用到農(nóng)業(yè)植保，體現(xiàn)了創(chuàng)新的________性。答案：遷移性（或跨界性）“5W1H分析法”中的5W指：What（做什么）、Why（為什么做）、、Where（何地做）、。答案：Who（誰來做）、When（何時做）3D打印技術的核心創(chuàng)新點是“________制造”，即通過層層疊加材料生成三維物體，而非傳統(tǒng)的切削加工。答案：增材在創(chuàng)新項目管理中，“MVP”指________，即通過最小化可行產(chǎn)品快速驗證核心功能。答案：最小可行產(chǎn)品三、簡答題（每題10分，共30分）16.簡述“批判性思維”與“創(chuàng)新思維”的關系。參考答案：批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎，二者相輔相成。批判性思維通過質疑現(xiàn)狀、分析邏輯漏洞，幫助識別問題本質（如“為什么現(xiàn)有方案效率低？”）；創(chuàng)新思維則在批判的基礎上提出新視角（如“能否用逆向流程解決？”）。例如，愛因斯坦通過批判牛頓經(jīng)典力學的絕對時空觀，結合創(chuàng)新思維提出相對論。缺乏批判的創(chuàng)新易陷入空想，缺乏創(chuàng)新的批判則淪為消極否定。17.舉例說明“功能逆向思維”在發(fā)明中的應用。*參考答案：功能逆向思維指通過反轉事物原有功能實現(xiàn)創(chuàng)新。例如：吸塵器→吹風機：吸塵器利用負壓吸塵，反轉氣流方向即發(fā)明吹風機；保溫瓶→冰桶：保溫瓶原本用于保持高溫，反轉其保溫功能可用于低溫保鮮，衍生出冰桶；防觸電插座→帶電檢測筆：插座的絕緣功能是防止觸電，反轉其導電特性并接入指示燈，可制成檢測電路是否帶電的工具。此類思維的關鍵是打破“功能唯一”的固化認知，探索反向應用的可能性。*18.某初中計劃建立“校園創(chuàng)新實驗室”，請從設備配置、課程設計、活動形式三個方面提出創(chuàng)新建議。*參考答案：設備配置：配備開源硬件（如Arduino、樹莓派）、3D打印機、激光切割機等工具，同時設置“材料回收角”（收集廢舊電子元件、塑料瓶等），鼓勵變廢為寶；課程設計：開設跨學科項目式課程，如“智能校園植物養(yǎng)護”（結合生物、編程、工程）、“校園雨水回收系統(tǒng)設計”（結合地理、物理、環(huán)保），采用“問題導向”模式（如“如何解決實驗室燈光浪費問題”）；活動形式：定期舉辦“創(chuàng)新馬拉松”（24小時團隊挑戰(zhàn)賽）、“創(chuàng)意市集”（學生成果展銷），與企業(yè)合作開展“工程師進校園”工作坊，引入真實工業(yè)案例（如新能源汽車電池設計簡化版）。*四、實踐應用題（共20分）19.創(chuàng)新方案設計：“針對中學生書包過重問題，提出一個具有創(chuàng)新性的解決方案，要求說明設計思路、核心創(chuàng)新點及可行性分析?！?參考答案：方案名稱：“模塊化懸浮減重書包”設計思路：問題分析：中學生書包平均重量達5-8kg，長期背負易導致脊柱變形?，F(xiàn)有減重方案（如拉桿書包）存在上下樓不便、易損壞等問題。創(chuàng)新靈感：結合“磁懸浮技術”（減少物理接觸摩擦）和“模塊化設計”（按需攜帶物品）。核心創(chuàng)新點：磁懸浮減重系統(tǒng)：書包背部嵌入釹磁鐵，配套校服背部縫制同極磁鐵片，利用“同極相斥”原理產(chǎn)生向上浮力，抵消約30%的書包重量；模塊化收納單元：將書包分為“課本模塊”“文具模塊”“運動裝備模塊”，學生可根據(jù)當日課程選擇攜帶模塊，減少無效負重；智能感應調節(jié)：內置壓力傳感器，當重量超過5kg時自動啟動磁懸浮功能，同時通過APP提醒學生清理冗余物品。可行性分析：技術可行性：釹磁鐵成本低（單個約20元），壓力傳感器和APP開發(fā)可基于Arduino開源平臺實現(xiàn)；經(jīng)濟可行性：模塊化設計降低更換成本（單個模塊損壞無需整體更換），預計售價控制在300元以內，符合學生消費能力；安全可行性：磁鐵強度經(jīng)過測試（磁力僅作用于書包與校服之間，不影響電子設備或人體健康），模塊邊緣采用圓角設計防止劃傷。預期效果：單次背負重量減少2-3kg，模塊化設計使書包整理效率提升40%，同時培養(yǎng)學生“按需選擇”的理性思維。*五、開放創(chuàng)新題（共10分）20.請用“如果……會怎樣？”的句式提出3個具有創(chuàng)新性的科學問題，并選擇其中一個說明探索價值。*參考答案：如果植物能通過聲音傳遞信息，人類能否發(fā)明“植物語言翻譯器”來監(jiān)測農(nóng)作物生長狀態(tài)？如果城市建筑的外墻全部覆蓋可發(fā)電的透明太陽能板，能否實現(xiàn)“零碳建筑”集群？如果記憶可以被數(shù)字化存儲并移植，人類教育體系會發(fā)生哪些根本性變革？探索價值（以問題1為例）：植物通過釋放化學物質（如乙烯）傳遞信息已被證實，但“聲音傳遞”尚未被深入研究。若存在植物聲波信號，“翻譯器”可實時監(jiān)測病蟲害（如樹木受蚜蟲攻擊時的特定聲波），實現(xiàn)農(nóng)業(yè)精準防控；同時，該研究可能揭示生物界普遍存在的“跨物種通訊”機制，拓展對生命系統(tǒng)的認知邊界。此外，技術落地可推動“智慧農(nóng)業(yè)”發(fā)展，減少農(nóng)藥使用，具有生態(tài)和經(jīng)濟雙重價值。*試卷設計說明：知識