古漢語虛詞用法及教學案例分析古漢語虛詞，雖無實在詞匯意義，卻在句中承擔著語法功能、表達語氣、連接語意等重要作用，是理解古文文意、把握語言節(jié)奏、體會作者情感不可或缺的關鍵。其用法靈活多變，常一詞多義，且需結(jié)合具體語境方能準確辨析，向來是古漢語教學的重點與難點。本文擬對古漢語中常見虛詞的主要用法進行梳理，并結(jié)合教學實例探討其教學策略，以期為古漢語教學提供些許借鑒。一、古漢語虛詞用法概說古漢語虛詞數(shù)量相對實詞為少，但使用頻率極高，用法也更為復雜。常見的虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞等。（一）代詞虛詞中的代詞主要是指示代詞和人稱代詞的一部分，以及疑問代詞。如“之”“其”“此”“是”“斯”“彼”“何”“孰”“安”“焉”等。*“之”：可作第三人稱代詞，譯為“他（她、它）”“他（她、它）們”，也可指代事或物。如“學而時習之，不亦說乎？”（《論語·學而》）中的“之”指代所學的知識。此外，“之”還常用作指示代詞，表近指，可譯為“這”“此”。*“其”：主要作第三人稱代詞，譯為“他（她、它）的”“他（她、它）們的”。如“必先苦其心志，勞其筋骨”（《孟子·告子下》）。也可作第一人稱或第二人稱代詞，表領屬關系。同時，“其”也可作指示代詞，譯為“那”“那些”。（二）副詞副詞在句中修飾動詞、形容詞或其他副詞，表示程度、范圍、時間、情態(tài)、否定、疑問等。如“皆”“盡”“悉”“頗”“稍”“略”“既”“已”“嘗”“方”“將”“遽”“不”“未”“毋”“勿”“豈”“寧”“獨”等。*“皆”：表范圍，譯為“都”“全”。如“百姓皆以王為愛也”（《孟子·梁惠王上》）。*“曾”：常用在否定副詞“不”前，加強否定語氣，可譯為“竟然”“連……都……”。如“老臣病足，曾不能疾走”（《戰(zhàn)國策·趙策四》）。（三）介詞介詞主要用在名詞、代詞或名詞性短語前，組成介詞結(jié)構(gòu)，修飾動詞、形容詞，表示時間、處所、方式、原因、對象等。常見的有“于”（於、乎）、“以”、“為”、“因”、“由”、“從”等。*“于”：用法多樣，可表處所（在、到、從）、時間（在、到）、對象（對、向、同、給、被）、比較（比）、原因（由于）等。如“青，取之于藍，而青于藍”（《荀子·勸學》），前一個“于”表處所“從”，后一個“于”表比較“比”。*“以”：可表工具、方式（用、拿、憑借）、原因（因為、由于）、時間（在、從）、目的（來、用來）等。如“以刀劈狼首”（《聊齋志異·狼》）表工具“用”；“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）表原因“因為”。（四）連詞連詞是連接詞、短語或句子，表示它們之間各種邏輯關系的詞。如“而”“且”“與”“則”“乃”“雖”“然”“故”“是故”“是以”“因”“若”“如”“茍”“使”“向使”“縱使”等。*“而”：是古漢語中最常用的連詞之一，可連接形容詞、動詞、動詞性短語或句子，表示并列（可不譯或譯為“又”）、承接（可譯為“就”“然后”或不譯）、遞進（可譯為“而且”“并且”）、轉(zhuǎn)折（可譯為“但是”“卻”）、修飾（可譯為“地”或不譯）、假設（可譯為“如果”）等多種關系。如“敏而好學，不恥下問”（《論語·公冶長》）表并列；“學而不思則罔”（《論語·為政》）表轉(zhuǎn)折。*“則”：常用來連接句子，表示承接（于是、就）、轉(zhuǎn)折（卻、可是）、假設（那么、就）、并列（不譯或譯為“也”）等關系。如“故木受繩則直，金就礪則利”（《荀子·勸學》）表承接。（五）助詞助詞是附著在詞、短語或句子上，表示結(jié)構(gòu)關系、動態(tài)或語氣等的詞。古漢語助詞主要有結(jié)構(gòu)助詞（如“之”“者”“所”）、動態(tài)助詞（如“矣”，但更多時候“矣”作語氣詞）、語氣助詞（如“也”“矣”“乎”“哉”“焉”“耳”“爾”等，語氣助詞有時也歸為語氣詞）。*“之”：作為結(jié)構(gòu)助詞，最常見的是相當于現(xiàn)代漢語的“的”，用于定語和中心語之間。如“小大之獄，雖不能察，必以情”（《左傳·曹劌論戰(zhàn)》）。此外，“之”還可用于主謂之間，取消句子獨立性，使主謂結(jié)構(gòu)成為句子成分或復句的分句。如“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《三國志·諸葛亮傳》）?！爸币部勺髻e語前置的標志或定語后置的標志。*“者”：常附在動詞、形容詞或動賓短語之后，組成“者”字結(jié)構(gòu)，指代人、事、物，可譯為“……的人”“……的事”“……的東西”。如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。“者”也可用于判斷句中，起提頓作用，引出判斷。*“所”：常附在動詞或動詞性短語前，組成“所”字結(jié)構(gòu)，表示“……的人”“……的事”“……的地方”等。如“漁人一一為具言所聞”（《桃花源記》），“所聞”即“聽到的事情”。（六）語氣詞語氣詞主要用于句末，表示陳述、疑問、感嘆、祈使等語氣，也有少數(shù)用于句中表示停頓。如“也”“矣”“乎”“哉”“焉”“耳”“爾”“邪（耶）”“歟”等。*“也”：主要用于句末，表示判斷、肯定、解釋、停頓等語氣，語氣較為平靜。如“城北徐公，齊國之美麗者也”（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）表判斷。*“矣”：主要用于句末，表示已然、將然的動態(tài)變化，或肯定、感嘆等語氣，語氣較“也”更為活潑。如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”（《荀子·勸學》），“矣”表已然。*“乎”：主要用于句末，表示疑問、反問、感嘆或揣度語氣，相當于“嗎”“呢”“吧”等。如“學而時習之，不亦說乎？”（《論語·學而》）表疑問。二、教學案例分析古漢語虛詞教學的核心在于引導學生理解虛詞在特定語境中的具體用法和表達功能，而非死記硬背其義項。以下結(jié)合具體虛詞，探討教學策略。（一）案例一：“之”字的多功能性辨析教學目標：使學生掌握“之”作代詞、結(jié)構(gòu)助詞（的）、主謂間取消句子獨立性、賓語前置標志、定語后置標志等常見用法。教學重難點：辨析“之”在不同語境下的用法，特別是主謂間取消句子獨立性和賓語前置標志的用法。教學過程片段：1.情境導入與例句呈現(xiàn)：教師：“同學們，‘之’字在古文中非常常見，大家看下面幾個句子，‘之’的意思和用法是否相同呢？”*（1）學而時習之，不亦說乎？（《論語·學而》）*（2）小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）*（3）予獨愛蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）*（4）何陋之有？（《陋室銘》）*（5）馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）2.分組討論與初步辨析：學生分組討論，嘗試解釋每個句子中“之”的含義和作用，并歸納其用法。教師巡視指導。3.師生互動與用法梳理：*針對句（1）：“之”指代“學習的知識”，作賓語。——代詞。*針對句（2）：“之”連接“小大”和“獄”，表示“的”。——結(jié)構(gòu)助詞，的。*針對句（3）：“蓮出淤泥而不染”本是一個主謂句“蓮出淤泥而不染”，在“予獨愛”之后，成為“愛”的賓語，“之”置于主謂之間，使這個主謂結(jié)構(gòu)不能獨立成句。——主謂之間，取消句子獨立性，無實義。（可引導學生對比：“蓮出淤泥而不染，可愛也?！贝司渲小吧彸鲇倌喽蝗尽豹毩⒊删洌瑹o“之”。）*針對句（4）：“有何陋”是正常語序，“之”置于“何陋”和“有”之間，幫助賓語“何陋”前置?！e語前置的標志，無實義。*針對句（5）：“千里”是修飾“馬”的定語，正常語序是“千里之馬”，“之……者”結(jié)構(gòu)將定語后置?！ㄕZ后置的標志，無實義。4.練習鞏固與拓展延伸：提供新的例句，讓學生辨析“之”的用法，并思考“之”字湊足音節(jié)的用法（如“久之，目似瞑”《狼》）。教學反思：此案例通過典型例句的對比分析，引導學生在具體語境中感知“之”的不同功能。特別是通過有無“之”字的句子對比（如主謂間取消獨立性），幫助學生理解其語法作用。練習設計應注重梯度，從易到難。（二）案例二：“而”字的連接功能辨析教學目標：理解“而”作為連詞的并列、承接、遞進、轉(zhuǎn)折、修飾、假設等連接功能。教學重難點：區(qū)分“而”表示的轉(zhuǎn)折、承接、修飾關系。教學過程片段：1.復習回顧與問題提出：教師：“‘而’字常用來連接詞語或句子，它連接的兩部分之間是什么關系呢？”出示例句：*（1）敏而好學，不恥下問。（《論語·公冶長》）*（2）學而不思則罔，思而不學則殆。（《論語·為政》）*（3）擇其善者而從之，其不善者而改之。（《論語·述而》）*（4）吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。（《荀子·勸學》）*（5）諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）2.分析討論與關系歸納：引導學生分析“而”前后詞語或分句的意義關系：*句（1）“敏”與“好學”是并列的兩種品質(zhì)?！⒘嘘P系，可譯為“又”“并且”或不譯。*句（2）“學”與“不思”、“思”與“不學”之間是相反的情況?！D(zhuǎn)折關系，可譯為“但是”“卻”。*句（3）“擇其善者”之后“從之”，有先后順序。——承接關系，可譯為“就”“然后”或不譯。*句（4）“跂”是“望”的方式或狀態(tài)。——修飾關系，連接狀語和中心語，可譯為“地”或不譯（“跂”修飾“望”）。*句（5）“諸君有意”是一種假設條件，“瞻予馬首可也”是結(jié)果。——假設關系，可譯為“如果”“假如”。3.方法指導與語感培養(yǎng)：教師總結(jié)：辨析“而”的用法，關鍵看其連接的前后兩部分的邏輯關系?？刹捎谩疤鎿Q法”（如轉(zhuǎn)折可用“但是”替換，承接可用“然后”替換）和“翻譯法”（嘗試翻譯，看哪種關系最順暢）。同時，多讀多體會，培養(yǎng)語感也非常重要。例如，修飾關系中，“而”前的動詞多為狀語，描述后一動作的狀態(tài)、方式。教學反思：“而”的用法靈活，通過對連接成分間邏輯關系的分析是掌握其用法的關鍵。教學中應強調(diào)語境分析，避免孤立記義項?？勺寣W生嘗試用不同關系的關聯(lián)詞替換“而”，看句意是否通順。（三）案例三：“以”的介詞與連詞用法辨析教學目標：區(qū)分“以”作介詞和連詞的不同用法。教學重難點：辨別“以”在具體語境中是介詞（帶賓語，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)作狀語或補語）還是連詞（連接詞語或分句）。教學過程片段：1.問題引入：教師：“‘以’字有‘用’‘拿’‘因為’‘來’等意思，它在句子中有時像介詞，有時又像連詞。我們看下面句子：”*（1）以刀劈狼首。（《狼》）*（2）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。（《陳涉世家》）*（3）屬予作文以記之。（《岳陽樓記》）*（4）俯身傾耳以請。（《送東陽馬生序》）2.對比分析：*句（1）：“以”后接名詞“刀”，構(gòu)成“以刀”介賓短語，修飾動詞“劈”，表示“用刀”?！暗丁笔恰耙浴钡馁e語?！樵~，用。*句（2）：“以”后接名詞性短語“數(shù)諫故”，構(gòu)成“以數(shù)諫故”介賓短語，表原因，“因為屢次勸諫的緣故”?！皵?shù)諫故”是“以”的賓語。——介詞，因為。*句（3）：“以”連接“屬予作文”和“記之”，表示目的，“來”。“以”后接的是動詞短語“記之”，不是名詞性成分，不能作賓語。——連詞，表目的，來。*句（4）：“俯身傾耳”和“請”是兩個動作，“俯身傾耳”是“請”的方式或狀態(tài)，“以”連接它們?！B詞，表修飾，地（或不譯）。3.歸納辨析方法：教師引導學生總結(jié)：*介詞“以”：后面通常接名詞、代詞或名詞性短語（構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)），作狀語或補語，可譯為“用、拿、把、憑借、因為”等。*連詞“以”：后面通常接動詞、形容詞或動詞性短語、分句，連接兩個有邏輯關系（如目的、結(jié)果、并列、修飾、因果等）的成分，其意義較虛，常需根據(jù)上下文意來確定，或不譯。關鍵看“以”后是否為名詞性成分（賓語）。有賓語，則多為介詞；無賓語，連接謂詞性成分或分句，則多為連詞。教學反思：“以”的介連