2025教育基礎(chǔ)知識(shí)試題庫(kù)及參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立，他被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)等研究。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了“三角形”這個(gè)上位概念，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形這些下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)情境和問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并做出合理決策的能力。4.當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題有了一定的理解，處于理解問(wèn)題階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在；提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是通過(guò)一定的方法來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。5.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指?jìng)€(gè)體追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指?jìng)€(gè)體避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。6.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目是一種考試策略，但不屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。7.兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“梨”等下位概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)上位概念，屬于上位學(xué)習(xí)。派生歸屬學(xué)習(xí)和相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。8.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)概念；教育靈感強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的靈感，但不如教育機(jī)智能準(zhǔn)確體現(xiàn)對(duì)意外情況的快速反應(yīng)和處理能力。9.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體安排；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的具體方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。10.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容等；教材只是教學(xué)的一個(gè)方面，不是衡量教師成熟的主要標(biāo)志。二、多項(xiàng)選擇題1.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料特性、教師指導(dǎo)、媒體等。學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性等特性會(huì)影響遷移；教師的合理指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移；合適的媒體可以為學(xué)習(xí)提供良好的條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素，是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論答案：BCD。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是同化。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生的良好交往答案：ABCD。教師威信的形成取決于多種因素，高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊敬和信任；淵博的知識(shí)能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果；與學(xué)生的良好交往能建立和諧的師生關(guān)系，這些都有助于教師威信的形成。4.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。它可以被看作是學(xué)習(xí)方法或技能，幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取知識(shí)；也是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整；它還是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為；并且是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體，將具體的方法和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控結(jié)合起來(lái)。5.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（）A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.復(fù)制過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程答案：ABCD。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。注意過(guò)程是指觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程；保持過(guò)程是指觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)；復(fù)制過(guò)程是指觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；動(dòng)機(jī)過(guò)程是指觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。三、判斷題1.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同，不能將負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。2.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究如何有效地學(xué)與有效地教，并不研究教育的科學(xué)內(nèi)容本身，教育內(nèi)容是其他教育學(xué)科研究的范疇。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。4.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）答案：正確。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)對(duì)遺忘現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，其遺忘曲線呈負(fù)加速型。5.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起消極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；反之，如果問(wèn)題呈現(xiàn)的方式干擾或掩蓋了問(wèn)題解決的線索，問(wèn)題解決就會(huì)比較困難。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。定勢(shì)和功能固著有時(shí)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題解決，但在很多情況下會(huì)限制思維，阻礙問(wèn)題解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專(zhuān)家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。2.簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。答：操作技能的形成可以分為以下四個(gè)階段：（1）操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。學(xué)習(xí)者需要通過(guò)講解、示范等方式，明確操作的目的、動(dòng)作的程序和要領(lǐng)等。（2）操作模仿。操作模仿是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。在這一階段，學(xué)習(xí)者的動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性也較差，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。（3）操作整合。操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。這一階段，動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，多余動(dòng)作減少。（4）操作熟練。操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。動(dòng)作具有高度的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)。3.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)，具體包括以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等方式，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗(yàn)等。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這可以幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。學(xué)校可以組織教師參加專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等，幫助教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，提高教學(xué)能力。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)反思、案例分析等方式，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該了解學(xué)生的需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等，并通過(guò)采取相應(yīng)的措施，滿足學(xué)生的合理需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的生理和安全需要；營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生感受到歸屬感和愛(ài)；尊重學(xué)生的個(gè)性和意見(jiàn)，讓學(xué)生獲得尊重，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練立志教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、舉辦勵(lì)志講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生目標(biāo)和理想，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生追求成功的意識(shí)和勇氣。例如，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生了解成功人士的奮斗歷程，學(xué)習(xí)他們的精神和品質(zhì)；組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生獲得自我效能感：1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠取得成功。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以先為他們?cè)O(shè)定一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，當(dāng)他們完成任務(wù)后，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，逐漸增強(qiáng)自我效能感。2.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可以為學(xué)生樹(shù)立一些與他們水平相近、通過(guò)努力取得成功的榜樣，讓學(xué)生看到自己的潛力和可能性，從而增強(qiáng)自我效能感。例如，介紹班級(jí)里學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。3.言語(yǔ)說(shuō)服。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)暗示，讓學(xué)生相信自己的能力。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以說(shuō)“我相信你有能力克服這個(gè)困難”“你已經(jīng)做得很不錯(cuò)了，再努力一下肯定能成功”等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感。（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是歸因于能力、運(yùn)氣等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生明白，只要通過(guò)努力，就能夠取得成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師可以說(shuō)“你這次取得好成績(jī)是因?yàn)槟氵@段時(shí)間非常努力，繼續(xù)保持下去，你會(huì)取得更好的成績(jī)”；當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)，教師可以說(shuō)“這次沒(méi)考好可能是因?yàn)槟氵@段時(shí)間學(xué)習(xí)不夠努力，只要你接下來(lái)更加努力，一定能提高成績(jī)”。（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解物理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)展示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.論述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇代數(shù)、幾何中的基本概念、定理、公式等作為教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)具有較高的概括性和廣泛的適用性，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和遷移打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排要合理，要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠逐步建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)遷移的發(fā)生。（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)