2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——兒童心理健康與教育干預(yù)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪項不屬于《中華人民共和國未成年人保護法》中規(guī)定的侵害未成年人心理健康權(quán)益的行為？A.長期剝奪未成年人睡眠和休息時間B.對未成年人進行侮辱、誹謗或虐待C.未保障未成年人接受義務(wù)教育的權(quán)利D.強迫未成年人從事超出其年齡能力的體力勞動2.根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，影響兒童心理健康的最直接、最核心的環(huán)境系統(tǒng)是：A.社會文化系統(tǒng)B.學(xué)校系統(tǒng)C.同伴系統(tǒng)D.家庭系統(tǒng)3.小學(xué)生小華經(jīng)常在課堂上走神，無法集中注意力聽講，作業(yè)完成質(zhì)量不高，家長和老師多次批評效果不佳。這種行為最可能屬于：A.焦慮障礙B.注意缺陷多動障礙(ADHD)C.抑郁障礙D.進食障礙4.在兒童心理健康教育中，教師通過故事、角色扮演等形式，幫助學(xué)生識別、表達和管理自己的情緒，這種活動主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的：A.人際交往能力B.學(xué)習(xí)策略能力C.社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)能力D.創(chuàng)新思維能力5.對于出現(xiàn)輕微社交退縮行為的幼兒，教師首先應(yīng)采取的措施是：A.立即批評，要求其融入集體B.觀察記錄，了解其退縮的具體情境和原因C.立即通知家長，要求家長加強管教D.給予懲罰，以示警告6.家長采用民主、尊重、理解的教養(yǎng)方式，通常更容易培養(yǎng)出具有以下特征的子女：A.高自尊、高獨立性、社交能力強B.霸道、控制欲強、缺乏主見C.依賴、被動、缺乏安全感D.順從、聽話、不敢表達自己7.下列哪項不是兒童心理發(fā)展過程中的常見危機性轉(zhuǎn)折期？A.嬰兒期（0-1歲）B.青春期（12-18歲）C.學(xué)齡期（6-12歲）D.老年期（65歲以后）8.學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本原則不包括：A.發(fā)展性原則B.整體性原則C.疏導(dǎo)性原則D.強制性原則9.當兒童出現(xiàn)較嚴重的心理行為問題時，家長或教師首先應(yīng)考慮的途徑是：A.在班級或?qū)W校內(nèi)進行干預(yù)B.自行上網(wǎng)搜索相關(guān)方法，嘗試自行處理C.尋求專業(yè)的心理咨詢或精神科醫(yī)生的幫助D.將問題完全交給學(xué)校心理教師處理10.認知行為理論認為，兒童的心理和行為問題主要源于其：A.家庭遺傳因素B.不良的外部環(huán)境刺激C.對情境的認知扭曲和不良思維模式D.內(nèi)心的情感沖突和潛意識動機二、填空題1.兒童心理健康不僅指沒有心理疾病，更包含著良好的情緒狀態(tài)、積極的人際關(guān)系和__________的能力。2.學(xué)校是促進兒童心理健康發(fā)展的重要場所，教師應(yīng)具備一定的心理健康知識，并能在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，這體現(xiàn)了__________的原則。3.對于有攻擊行為問題的兒童，行為矯正技術(shù)中的__________法，通過獎勵良好行為來減少問題行為的發(fā)生頻率。4.家庭教養(yǎng)方式主要包括權(quán)威型、專制型、__________和忽視型四種。5.識別兒童心理健康問題常用的初步篩查工具有__________（列舉一個即可）。6.當兒童面臨壓力時，通過傾訴、運動等方式緩解緊張情緒，屬于應(yīng)對壓力的__________方式。7.確保兒童心理健康教育干預(yù)措施有效性的關(guān)鍵是遵循__________原則，即干預(yù)的目標要明確、內(nèi)容要具體、步驟要清晰。8.在與兒童進行心理溝通時，__________是建立信任關(guān)系、讓兒童愿意敞開心扉的重要前提。9.兒童社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)核心能力通常包括自我認知、自我管理、__________、社交意識和__________五個方面。10.保護兒童心理健康，需要家庭、學(xué)校、社會和__________等多方面的協(xié)同努力。三、名詞解釋1.發(fā)展性任務(wù)2.生態(tài)系統(tǒng)理論3.學(xué)習(xí)障礙4.心理評估四、簡答題1.簡述學(xué)校開展兒童心理健康教育的意義。2.簡述影響兒童心理健康的家庭因素有哪些？3.簡述教師如何識別班級中可能存在心理健康問題的學(xué)生？4.簡述運用行為矯正技術(shù)干預(yù)兒童不良行為的基本步驟。五、論述題結(jié)合實際，論述教師在日常教學(xué)中如何滲透兒童社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)。六、案例分析題小明是一名五年級學(xué)生，近半年來，老師發(fā)現(xiàn)他上課時經(jīng)常走神，對老師提出的問題反應(yīng)遲鈍，作業(yè)完成質(zhì)量下降。放學(xué)后經(jīng)常獨自待在教室里，不愿意參加同學(xué)組織的活動，有時會偷偷哭泣。家長反映，小明最近變得沉默寡言，對以前喜歡的玩具和活動也失去了興趣，晚上睡覺多夢，食欲不振。請根據(jù)案例提供的信息，分析小明可能面臨的心理問題，并初步提出相應(yīng)的教育干預(yù)建議。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.B4.C5.B6.A7.D8.D9.C10.C二、填空題1.適應(yīng)環(huán)境2.全員參與（或整合性、滲透性）3.強化（或正強化）4.放任型（或溺愛型）5.(例如)PSSC量表、教師觀察記錄表（任舉一個合適的即可）6.消極（或應(yīng)對）7.目標性（或針對性）8.尊重與接納9.人際交往（或合作）、責(zé)任感10.政府（或醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)）三、名詞解釋1.發(fā)展性任務(wù)：指個體在特定年齡階段上需要掌握和完成的特定心理社會任務(wù)，成功完成這些任務(wù)有助于促進個體的心理健康和適應(yīng)，反之則可能導(dǎo)致心理困擾或發(fā)展障礙。2.生態(tài)系統(tǒng)理論：由布朗芬布倫納提出，認為個體的發(fā)展受到多層環(huán)境系統(tǒng)的交互影響，包括微觀系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校）、中間系統(tǒng)（各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系）、外層系統(tǒng)（個體未直接參與但產(chǎn)生影響的環(huán)境，如父母的工作單位）、宏觀系統(tǒng)（文化、社會價值觀等）和時間系統(tǒng)。3.學(xué)習(xí)障礙：指在智力正常的情況下，個體在獲得、應(yīng)用、理解或記憶語言（閱讀、書寫、拼寫）或數(shù)學(xué)能力方面存在顯著困難，這些困難源于個體的認知處理缺陷，而非感官障礙、智力低下或缺乏教育機會。4.心理評估：運用心理學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)（如觀察、訪談、問卷、測驗等），系統(tǒng)地收集關(guān)于個體心理特征和行為表現(xiàn)的信息，進行量化和質(zhì)性分析，以了解個體的心理狀態(tài)、水平、特點或問題，為診斷、咨詢、干預(yù)和決策提供依據(jù)。四、簡答題1.簡述學(xué)校開展兒童心理健康教育的意義。答：學(xué)校是兒童發(fā)展的重要場所，開展心理健康教育意義重大：*促進學(xué)生心理素質(zhì)提升：幫助學(xué)生認識自我，學(xué)會調(diào)適情緒，掌握壓力應(yīng)對技巧，培養(yǎng)積極心態(tài)。*預(yù)防心理行為問題：通過普及心理健康知識，提高學(xué)生自我保護意識，及早發(fā)現(xiàn)和識別潛在問題，預(yù)防心理障礙和行為偏差的發(fā)生。*優(yōu)化人際交往：培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神和社交技巧，營造和諧的人際關(guān)系。*提高學(xué)業(yè)成就：良好的心理狀態(tài)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，心理健康教育有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。*促進全面發(fā)展：心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，有助于學(xué)生實現(xiàn)人格健全、社會適應(yīng)的育人目標。*服務(wù)學(xué)校發(fā)展：營造積極向上的校園氛圍，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和聲譽。2.簡述影響兒童心理健康的家庭因素有哪些？答：家庭是影響兒童心理健康最基本、最直接的環(huán)境，主要因素包括：*教養(yǎng)方式：權(quán)威型（溫暖、民主、有規(guī)矩）有利于兒童心理健康；專制型（嚴厲、控制）、放任型（忽視、溺愛）或忽視型則易導(dǎo)致問題。*家庭關(guān)系：溫暖、和諧、穩(wěn)定的親子關(guān)系和良好的夫妻關(guān)系是兒童安全感的重要來源；家庭沖突、暴力、離異等則可能造成心理創(chuàng)傷。*家庭氛圍：積極向上、充滿關(guān)愛和支持的家庭氛圍有助于兒童形成健康的性格；消極、緊張、批評指責(zé)的氛圍則相反。*父母自身因素：父母的心理健康狀況、教育理念、情緒管理能力、行為模式等都會潛移默化地影響孩子。*家庭結(jié)構(gòu)：單親家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭等特殊結(jié)構(gòu)可能給兒童帶來額外的適應(yīng)壓力。*經(jīng)濟狀況：持續(xù)的經(jīng)濟壓力可能影響家庭功能和兒童的心理安全感。3.簡述教師如何識別班級中可能存在心理健康問題的學(xué)生？答：教師可以通過以下途徑識別學(xué)生可能存在的心理健康問題：*觀察行為表現(xiàn)：注意學(xué)生是否出現(xiàn)持續(xù)的負面情緒（如焦慮、抑郁、恐懼）、行為改變（如退縮、攻擊、多動、睡眠飲食異常）、社交困難（如孤僻、被排斥）、學(xué)業(yè)成績突然下降、身體不適主訴增多等。*關(guān)注人際互動：觀察學(xué)生在班級中的同伴關(guān)系是否融洽，是否存在被孤立、欺凌或欺凌他人的情況。*傾聽學(xué)生表達：在日常交流、談心中，留意學(xué)生是否流露出痛苦、困惑、擔(dān)憂等情緒，主動詢問其遇到的困難。*查閱相關(guān)信息：了解學(xué)生的既往病史、家庭情況（通過家訪、家長溝通等），與前任教師或班主任交流。*利用篩查工具：在適當情況下，使用標準化的心理健康篩查量表進行初步評估。*與家長溝通：了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，家校信息對比有助于全面判斷。*注意異常信號：對學(xué)生提出的求助信號（如寫日記、繪畫表達）、反常行為（如自傷、幻想）保持警惕。4.簡述運用行為矯正技術(shù)干預(yù)兒童不良行為的基本步驟。答：運用行為矯正技術(shù)干預(yù)兒童不良行為通常包括以下步驟：*明確問題行為：清晰界定需要改變的具體行為，并記錄其發(fā)生頻率、持續(xù)時間、發(fā)生情境等。*設(shè)定明確目標：將問題行為具體化為期望達到的良好行為，目標應(yīng)具體、可測量、可實現(xiàn)、相關(guān)性強、有時間限制(SMART)。*選擇干預(yù)方法：根據(jù)行為特點選擇合適的技術(shù)，常用方法包括：強化法（正強化、負強化）、懲罰法（正懲罰、負懲罰）、消退法、示范法、塑造法、自我控制法等。*實施干預(yù)計劃：在選定的情境下，嚴格按照計劃執(zhí)行干預(yù)措施，如安排獎勵、實施懲罰、忽略不被期望的行為等。*收集數(shù)據(jù)與評估：持續(xù)觀察和記錄目標行為的變化數(shù)據(jù)，評估干預(yù)效果。*調(diào)整與維持：根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整干預(yù)策略，當目標行為達到預(yù)期后，逐漸減少強化物或輔助手段，鞏固治療效果，防止問題行為復(fù)發(fā)。五、論述題結(jié)合實際，論述教師在日常教學(xué)中如何滲透兒童社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)的。答：教師在日常教學(xué)中滲透社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)，應(yīng)將相關(guān)理念與技能融入各學(xué)科教學(xué)和班級管理的各個環(huán)節(jié)，而非另設(shè)專門課程。具體可從以下方面入手：第一，營造支持性的課堂氛圍。教師應(yīng)展現(xiàn)出尊重、理解和關(guān)懷的態(tài)度，建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。鼓勵學(xué)生表達自己的想法和感受，創(chuàng)造一個安全、包容的環(huán)境，讓學(xué)生敢于面對和討論情緒問題。例如，在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人、禮貌發(fā)言、建設(shè)性地提出不同意見。第二，在學(xué)科教學(xué)中融入SEL內(nèi)容。各學(xué)科教材中都蘊含著豐富的SEL元素。例如，在語文課中，通過分析人物的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生識別和理解不同情緒；在數(shù)學(xué)課中，可以通過合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力；在科學(xué)課中，討論環(huán)境問題可以培養(yǎng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感；在藝術(shù)課中，通過繪畫、音樂表達情感，提升自我認知。第三，利用課堂活動培養(yǎng)SEL技能。教師可以設(shè)計專門的活動來教授SEL技能。例如，通過角色扮演模擬社交情境，練習(xí)應(yīng)對技巧；開展“情緒溫度計”活動，引導(dǎo)學(xué)生認識和表達自己及他人的情緒；教授簡單的放松技巧（如深呼吸、肌肉放松）幫助學(xué)生管理壓力；組織團隊游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通和公平競爭意識。第四，將SEL融入班級管理和日常規(guī)則中。制定清晰、公平的班級規(guī)則時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)則背后的原因（如尊重他人、保護環(huán)境），并將規(guī)則與情緒管理、問題解決聯(lián)系。在處理學(xué)生間的沖突時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用SEL技能，如暫停、冷靜思考、換位思考、尋求幫助等。通過班會活動，定期討論與情緒、人際交往相關(guān)的話題。第五，教師以身作則，示范SEL行為。教師自身的情緒管理能力、溝通方式、應(yīng)對壓力的方式都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)展現(xiàn)出積極的情緒表達、建設(shè)性的沖突解決、同理心等行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)SEL的榜樣。同時，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的SEL知識技能。六、案例分析題小明是一名五年級學(xué)生，近半年來，老師發(fā)現(xiàn)他上課時經(jīng)常走神，對老師提出的問題反應(yīng)遲鈍，作業(yè)完成質(zhì)量下降。放學(xué)后經(jīng)常獨自待在教室里，不愿意參加同學(xué)組織的活動，有時會偷偷哭泣。家長反映，小明最近變得沉默寡言，對以前喜歡的玩具和活動也失去了興趣，晚上睡覺多夢，食欲不振。請根據(jù)案例提供的信息，分析小明可能面臨的心理問題，并初步提出相應(yīng)的教育干預(yù)建議。答：根據(jù)案例描述，小明近期表現(xiàn)出一系列顯著的心理和行為變化，需要引起關(guān)注。初步分析如下：可能面臨的心理問題：1.抑郁情緒/輕度抑郁障礙：小明表現(xiàn)出情緒低落（沉默寡言、失去興趣、偷偷哭泣）、精力減退（走神、不愿參加活動、獨自待著）、睡眠問題（多夢）、食欲改變（未明確提及但常伴隨）、自我價值感可能下降（反應(yīng)遲鈍、成績下降可能影響自我評價）。這些是抑郁情緒或輕度抑郁癥的常見癥狀。2.焦慮情緒：走神、反應(yīng)遲鈍也可能是焦慮引起的注意力難以集中。不愿意參加活動、獨自待著、沉默寡言也可能是回避行為的表現(xiàn)，以減少可能的社交評價或壓力。夜間多夢也常與焦慮有關(guān)。3.適應(yīng)障礙：如果近期有重大的生活事件（如家庭變故、學(xué)業(yè)壓力劇增、人際關(guān)系沖突等）發(fā)生，小明可能正在經(jīng)歷適應(yīng)困難，表現(xiàn)出上述癥狀。需要強調(diào)的是，僅憑有限信