2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學專業(yè)實踐課程設計與實施考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.實踐課程2.建構主義學習理論3.項目式學習（PBL）4.服務學習5.教學設計ADDIE模型二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述在設計教育技術學專業(yè)實踐課程時，需要考慮的主要學習者需求分析維度。2.比較建構主義學習理論與行為主義學習理論在實踐課程設計與實施中的主要區(qū)別。3.闡述在教育技術學專業(yè)實踐課程中運用技術手段的主要目的和原則。4.簡述項目式學習（PBL）模式在教育技術學專業(yè)實踐課程中的應用優(yōu)勢。5.教師在教育技術學專業(yè)實踐課程的組織實施階段扮演哪些關鍵角色？三、論述題（每小題10分，共20分）1.結合教育技術學相關理論，論述如何為教育技術學專業(yè)本科生設計一個關于“在線學習社區(qū)建設與運營”的實踐課程項目，需要明確課程目標、核心內(nèi)容與活動、技術環(huán)境與資源、以及評價方案。2.論述在進行教育技術學專業(yè)實踐課程效果評價時，為什么需要采用多元評價方法？并列舉幾種可能的多元評價方法及其在實踐課程評價中的應用場景。四、設計題（共15分）假設你需要為某高校計算機專業(yè)的本科新生設計一門名為“計算思維實踐入門”的1學分實踐課程，課程時長為16周，每周1次課，每次課2小時。請設計該實踐課程的核心項目任務，明確項目目標、主要活動流程、所需的技術平臺或工具，并說明你將如何對學生在項目過程中的表現(xiàn)進行形成性評價。試卷答案一、名詞解釋1.實踐課程：指以實踐活動為主要形式，強調(diào)學習者通過動手操作、體驗探究、問題解決等過程性活動，獲得直接經(jīng)驗、提升實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的教育課程類型。它通常與理論知識學習相結合，注重知行合一。**解析思路：*定義需抓住“實踐活動”、“主要形式”、“過程性活動”、“獲得直接經(jīng)驗”、“提升實踐能力”等核心特征，體現(xiàn)區(qū)別于純理論課程的性質(zhì)。2.建構主義學習理論：認為learningisaconstructiveprocessinwhichlearnersactivelybuildorconstructknowledgeandmeaningforthemselves,basedontheirpriorexperienceandinteractingwiththeirenvironment.Learnersarenotpassiverecipientsofinformationbutactivemeaningmakers.**解析思路：*定義需強調(diào)學習的“主動性”、“構建性”、“基于經(jīng)驗”、“與環(huán)境互動”等核心觀點，可以簡述其對學生角色和學習過程的影響。3.項目式學習（PBL）：一種以真實世界的問題或挑戰(zhàn)為中心，通過學生長期的探究、合作、創(chuàng)造，以產(chǎn)生公開的成果或解決方案來學習的方法。它強調(diào)深度理解、批判性思維、協(xié)作溝通和自我管理能力的發(fā)展。**解析思路：*定義需突出“真實問題/挑戰(zhàn)”、“中心地位”、“長期探究”、“合作創(chuàng)造”、“公開成果”、“能力發(fā)展”等關鍵要素，體現(xiàn)其區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學的特點。4.服務學習：將學習與服務相結合的教育方法，學生在為社區(qū)或其他機構提供服務的過程中，同時獲得學術學習、個人成長和公民責任感的提升。服務活動本身是學習內(nèi)容的來源或應用場景。**解析思路：*定義需抓住“學習與服務結合”、“過程即學習”、“社區(qū)服務”、“多重收獲”（學術、個人、公民）這幾個核心點。5.教學設計ADDIE模型：一種廣泛應用于課程與教學資源開發(fā)的結構化流程模型。ADDIE分別代表：分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）。它是一個循環(huán)迭代的過程，而非線性的階段式流程。**解析思路：*定義需列出ADDIE的五個核心階段，并點明其“結構化流程”、“教學資源開發(fā)”、“循環(huán)迭代”等特性。二、簡答題1.在設計教育技術學專業(yè)實踐課程時，需要考慮的主要學習者需求分析維度包括：學習者先前的知識技能基礎與經(jīng)驗；學習者的學習風格、認知特點與能力水平；學習者明確或潛在的學習目標與期望；學習者所處的學習環(huán)境（物理、社會、文化、技術）；學習者在學習過程中可能遇到的困難與支持需求。**解析思路：*回答需涵蓋學習者自身因素（知識、風格、目標、需求）、外部環(huán)境因素（環(huán)境、社會文化）以及潛在困難與支持需求。體現(xiàn)了全面、多維度的分析視角。2.建構主義學習理論與行為主義學習理論的主要區(qū)別在于：學習觀上，前者認為學習是主動建構意義的過程，后者認為學習是被動接受刺激并形成反應的過程；知識觀上，前者認為知識是情境化的、動態(tài)的，后者認為知識是客觀的、固定的；教師角色上，前者強調(diào)引導者、促進者，后者強調(diào)知識傳授者、權威；教學方法上，前者傾向于探究式、項目式學習，后者傾向于示范、練習、強化。建構主義更強調(diào)學習者的主體性和經(jīng)驗的基礎作用。**解析思路：*從核心觀點（學習觀、知識觀）、師生角色、教學方法等維度進行對比，突出兩者最根本的差異，并點明建構主義的優(yōu)勢視角。3.在教育技術學專業(yè)實踐課程中運用技術手段的主要目的在于：創(chuàng)設豐富的、交互式的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣；支持多樣化的學習活動形式，如模擬實驗、在線協(xié)作、虛擬現(xiàn)實體驗等；促進知識的可視化、結構化呈現(xiàn)，便于理解與掌握；提供便捷的資源獲取與信息交流渠道；培養(yǎng)學習者利用技術解決實際問題的能力，提升數(shù)字素養(yǎng)；實現(xiàn)過程性評價與個性化學習支持。運用原則應包括：技術與應用目標相一致、技術易于使用與學習、技術支持而非主導學習、關注技術的教育價值而非技術本身、確保技術的可及性與安全性。**解析思路：*先回答“為什么用”（目的），從環(huán)境、活動、知識、能力、評價等多個角度闡述技術帶來的價值。再回答“如何用好”（原則），強調(diào)目標導向、易用性、教育價值、可及性等。4.項目式學習（PBL）模式在教育技術學專業(yè)實踐課程中的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：能夠真實反映教育技術應用情境，使學習內(nèi)容更具實踐性和挑戰(zhàn)性，有效提升學生的實際操作能力和問題解決能力；促進知識的深度整合與靈活運用，而非碎片化記憶；鼓勵學生主動探究、協(xié)作合作，培養(yǎng)團隊精神和溝通能力；增強學習的內(nèi)在動機和意義感，使學習過程更生動、更具成就感；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，適應未來教育工作者的發(fā)展需求。**解析思路：*結合PBL特點和ET專業(yè)需求，從“學什么”（內(nèi)容實踐性、知識整合）、“怎么學”（主動性、協(xié)作性、探究性）、“學到什么”（能力、素養(yǎng)、思維）等角度闡述其優(yōu)勢。5.教師在教育技術學專業(yè)實踐課程的組織實施階段扮演的關鍵角色包括：學習過程的引導者與促進者，設計并組織教學活動，激發(fā)學生參與；項目任務的指導者與教練，提供必要的知識講解、技能指導和技術支持；學生協(xié)作的協(xié)調(diào)者與溝通者，幫助學生組建團隊、解決沖突、促進有效合作；學習資源的提供者與導航者，推薦或提供必要的學習資料和技術工具；學習過程的監(jiān)控者與反饋者，觀察學生學習進展，及時提供形成性評價和反饋；學習氛圍的營造者，創(chuàng)造積極、支持、探究的學習環(huán)境。**解析思路：*列舉教師在組織實施中的具體職責，涵蓋教學、指導、協(xié)調(diào)、支持、評價、環(huán)境營造等多個方面，體現(xiàn)角色的多元性和引導性。三、論述題1.設計一個關于“在線學習社區(qū)建設與運營”的實踐課程項目：*課程目標：*知識目標：理解在線學習社區(qū)的概念、類型、功能及其在教育中的應用；掌握在線社區(qū)平臺的基本構成要素和技術原理；了解在線社區(qū)運營的基本策略和原則。*能力目標：能夠選擇或配置合適的在線社區(qū)平臺（如Moodle,Canvas,騰訊課堂,微信群等）；能夠設計社區(qū)的結構、版塊、互動機制；能夠開發(fā)和發(fā)布社區(qū)學習資源（如討論主題、學習指南、活動公告）；能夠策劃和實施社區(qū)互動活動（如主題討論、同伴互評、在線辯論）；能夠運用數(shù)據(jù)工具初步分析社區(qū)運行狀況；具備基本的社區(qū)管理和問題解決能力。*素養(yǎng)目標：培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；提升在線溝通與交流能力；增強信息素養(yǎng)和數(shù)字倫理意識；形成對在線學習社區(qū)建設與運營的批判性思考。*核心內(nèi)容與活動：*理論學習與研討：在線學習社區(qū)理論基礎、發(fā)展歷程、典型案例分析。*平臺探索與比較：介紹主流在線社區(qū)平臺，組織學生進行試用和比較分析。*社區(qū)設計實踐：分組選擇一個特定主題（如某門課程、某項技能學習、某個社會議題），進行在線社區(qū)的結構設計、規(guī)則制定、資源準備。*平臺配置與建設：利用選擇的平臺進行社區(qū)搭建、內(nèi)容發(fā)布、互動功能設置。*運營模擬與實施：模擬社區(qū)運營，策劃并執(zhí)行至少一次線上活動（如主題討論周、同伴互評活動），進行在線管理和引導。*項目展示與反思：各小組展示其設計的在線社區(qū)，分享建設經(jīng)驗與挑戰(zhàn)，進行項目總結與反思。*技術環(huán)境與資源：提供基礎理論文獻、平臺使用教程、案例研究資料；提供或允許學生選擇主流在線學習平臺賬號；提供必要的技術支持；鼓勵利用各類數(shù)字資源（文本、圖片、音視頻、鏈接等）豐富社區(qū)內(nèi)容。*評價方案：采用多元評價，結合形成性評價和總結性評價。*過程性評價：參與討論的積極性、活動策劃與執(zhí)行情況、同伴互評反饋、階段性設計成果（如社區(qū)結構圖、規(guī)則文檔、資源列表）。*總結性評價：最終設計的在線社區(qū)完整性與創(chuàng)新性、項目展示的表達能力與效果、項目反思的深度。*評價主體：教師評價、學生自評、小組互評相結合。**解析思路：*論述題需結構清晰，邏輯嚴謹。按照設計要素（目標、內(nèi)容、環(huán)境、評價）逐一展開，內(nèi)容要具體、可操作。目標要體現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)維度?；顒右w現(xiàn)實踐性、綜合性。評價要體現(xiàn)多元、過程與結果結合。整體設計要符合“在線學習社區(qū)建設與運營”的主題和“實踐課程”的性質(zhì)。2.進行教育技術學專業(yè)實踐課程效果評價時，需要采用多元評價方法，主要因為：實踐課程的目標是多維度的，不僅包括知識技能的掌握，還包括能力（如設計、開發(fā)、協(xié)作、問題解決）、態(tài)度（如創(chuàng)新、反思、責任）和素養(yǎng)（如信息素養(yǎng)、數(shù)字公民）的發(fā)展，單一評價方法難以全面反映；學習者是多樣化的，具有不同的學習風格、優(yōu)勢和特點，多元評價可以提供更公平、更全面的評價視角，關注每個學習者的進步；實踐課程的過程是動態(tài)復雜的，涉及多個環(huán)節(jié)和因素，需要運用多種方法（如量化與質(zhì)性結合）從不同側面捕捉和描述學習過程與效果；評價不僅是為了甄別選拔，更重要的是為了促進學習，多元評價提供的豐富信息更有助于教師了解教學成效，為學生提供針對性反饋，并驅(qū)動課程本身的持續(xù)改進。常見的多元評價方法及其應用場景包括：表現(xiàn)性評價（如設計作品、項目成果、教學演示）用于評價高階能力和創(chuàng)造性產(chǎn)出；檔案袋評價（PortfolioAssessment）用于收集和展示學習者在一段時間內(nèi)的成長軌跡；同伴互評與自評（Peer&Self-Assessment）用于促進學生反思、發(fā)展評價能力；訪談與座談會（Interviews&FocusGroups）用于深入了解學習者體驗、態(tài)度和困難；問卷調(diào)查（Surveys）用于收集關于滿意度、動機等方面的廣域數(shù)據(jù)；課堂觀察（ClassroomObservation）用于了解學習互動和參與度；學習分析（LearningAnalytics）用于利用學習過程數(shù)據(jù)（如平臺使用日志）分析學習行為和模式。**解析思路：*首先論述“為什么需要多元評價”（必要性），從目標、學習者、過程、評價目的等多個角度論證。然后列舉幾種主要的多元評價方法，并簡要說明其評價內(nèi)容和適用的場景，體現(xiàn)方法的多樣性和針對性。強調(diào)多元評價的優(yōu)勢在于全面、公平、促進學習和改進課程。四、設計題設計“計算思維實踐入門”實踐課程的核心項目任務：項目名稱：“智能校園導航與信息助手”設計開發(fā)項目項目目標：1.讓學生體驗計算思維的四個核心概念（分解、模式識別、抽象、算法設計）在解決實際問題中的應用。2.培養(yǎng)學生分析用戶需求、設計功能模塊、選擇合適技術工具進行簡單應用開發(fā)的基本能力。3.提升學生的信息搜集與處理、團隊協(xié)作、溝通表達和解決問題能力。4.增強學生對計算思維價值的認識和興趣。項目核心任務描述：設計并開發(fā)一個簡單的“智能校園導航與信息助手”應用（形式可以是網(wǎng)頁、移動App原型或交互式演示程序）。該應用應能幫助新入學的學生或訪客更方便地在校園內(nèi)找到目的地（如教學樓、圖書館、食堂、實驗室、宿舍樓）以及獲取相關信息（如開放時間、活動通知、失物招領等）。主要活動流程：1.需求分析階段（第1-2周）：小組討論，分析目標用戶（新生/訪客）的需求特點；調(diào)研校園地圖、相關設施信息、現(xiàn)有校園導航/信息平臺；明確項目范圍和核心功能。2.概念設計階段（第3周）：運用計算思維進行問題分解；識別信息組織和檢索的模式；進行功能模塊的抽象設計（如地圖展示、路線規(guī)劃、信息查詢、用戶反饋等）；繪制應用流程圖或用戶故事地圖。3.技術選型與詳細設計階段（第4-5周）：根據(jù)功能需求，選擇合適的技術平臺和工具（如使用HTML/CSS/JavaScript開發(fā)網(wǎng)頁，或使用特定App開發(fā)工具/框架）；設計數(shù)據(jù)庫結構（如果需要）；細化界面原型和交互邏輯。4.開發(fā)實現(xiàn)階段（第6-10周）：小組成員分工合作，按照設計進行編碼或應用原型制作；定期進行小組內(nèi)部代碼審查或原型測試；利用在線地圖API（如百度地圖、高德地圖）獲取地理信息；整合信息發(fā)布渠道（如學校官網(wǎng)、公眾號）。5.測試與迭代階段（第11周）：進行內(nèi)部測試和用戶測試（邀請小部分新生或老師試用）；收集反饋意見；根據(jù)測試結果和反饋進行修改和完善。6.項目展示與總結階段（第12周）：完成最終項目成果；準備項目演示文稿和演示環(huán)境；進行小組項目展示，分享設計思路、開發(fā)過程、遇到的困難與解決方案；提交項目文檔（需求分析報告、設計文檔、源代碼/原型鏈接、測試報告、總結報告）。所需的技術平臺或工具：*編程語言/技術棧：HTML,CSS,JavaScript（用于網(wǎng)頁開發(fā)）；或Python/Java/JavaScript（配合特定框架，用于簡單的App開發(fā)）；或使用低代碼/無代碼平臺（如Bubble,Adalo）。*地圖服務API：百度地圖開放平臺API、高德地圖開放平臺API或類似的在線地圖服務。*數(shù)據(jù)存儲：簡單的本地存儲（如localStorage）或連