第第頁【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮教案基本信息課題第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮學科初中歷史年級八年級上冊教材與教學內容版本：部編版義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊頁碼：【課時教材分析】本課是八年級上冊第二單元“早期現(xiàn)代化的探索和民族危機加劇”的重要組成部分，承接洋務運動后的中國近代史發(fā)展脈絡。課文以甲午中日戰(zhàn)爭為主線，系統(tǒng)講述了戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、主要戰(zhàn)役過程、《馬關條約》的簽訂及其嚴重后果，并延伸至戰(zhàn)后列強掀起瓜分中國的狂潮，揭示了中國半殖民地化程度大大加深的歷史現(xiàn)實。教材通過左寶貴、鄧世昌等民族英雄的事跡弘揚愛國主義精神，借助《時局圖》等圖像史料增強學生對列強瓜分中國形勢的直觀認知。同時，教材還引入張謇“實業(yè)救國”的案例，展現(xiàn)中國人民在民族危機下的多元探索路徑，為后續(xù)學習戊戌變法等內容奠定基礎?！菊n時學情分析】八年級學生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭及洋務運動等前期歷史事件有一定了解，初步形成近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本認知框架。學生對于戰(zhàn)爭題材具有較強的興趣，尤其是英雄人物故事能激發(fā)情感共鳴。然而，學生對甲午戰(zhàn)爭的具體過程、《馬關條約》的深層影響以及“勢力范圍”“門戶開放”等概念理解尚淺，容易停留在表層記憶。此外，部分學生缺乏從多角度分析戰(zhàn)爭失敗原因的能力，難以將軍事失利與政治腐敗、制度落后聯(lián)系起來。因此，教學中需通過情境創(chuàng)設、史料研讀和問題探究等方式，引導學生深入思考戰(zhàn)爭背后的結構性矛盾，提升其歷史解釋與批判性思維能力。【課時設計思想】本課以“民族危機的深化與覺醒”為核心主題，采用“問題驅動—史料實證—價值引領”的教學邏輯展開。通過設置層層遞進的核心問題鏈，如“為何甲午一戰(zhàn)成為中國命運的轉折點？”“列強如何一步步將中國推向被瓜分的邊緣？”引導學生在真實歷史情境中開展深度探究。教學過程中充分運用圖片、文字、地圖等多元史料，培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史思維習慣。注重情感態(tài)度價值觀的滲透，通過對民族英雄壯舉的講述和日軍暴行的揭露，激發(fā)學生的家國情懷與責任意識。同時，結合“實業(yè)救國”案例，展現(xiàn)中國人在危難中的自強努力，避免歷史教育陷入單一悲情敘事，體現(xiàn)歷史教育的立體性與育人功能?！窘虒W目標】唯物史觀

1.理解甲午中日戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的侵略行為，其爆發(fā)根植于明治維新后日本對外擴張的戰(zhàn)略需求，體現(xiàn)了帝國主義時代殖民爭霸的歷史規(guī)律。

2.認識清政府戰(zhàn)敗的根本原因在于封建制度的腐朽與統(tǒng)治集團的妥協(xié)退讓，而非單純軍事技術落后，從而把握社會制度與國家命運之間的內在聯(lián)系。

時空觀念

1.能夠在《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》上準確標注豐島海戰(zhàn)、平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等關鍵地點，并描述日軍陸海兩路入侵中國的路線。

2.掌握1894—1895年戰(zhàn)爭進程的時間軸，理解《馬關條約》簽訂（1895年）與列強瓜分狂潮興起之間的時間關聯(lián)，建立清晰的歷史時序框架。

史料實證

1.能夠閱讀并分析《點石齋畫報》插圖、左寶貴與鄧世昌的人物介紹、旅順大屠殺照片、《時局圖》漫畫及美國記者克里爾曼的報道等一手或二手史料，提取有效信息，判斷其立場與價值。

2.運用《列強在華強租租借地和劃分“勢力范圍”情況表》，歸納各國在中國的侵略權益分布，論證“瓜分中國狂潮”的具體表現(xiàn)。

歷史解釋

1.能夠結合《馬關條約》的具體條款，分析該條約如何使中國的領土主權、經(jīng)濟命脈、市場準入等方面遭受空前破壞，進而說明中國半殖民地化程度“大大加深”的內涵。

2.解釋“門戶開放”政策提出的背景及其雙重影響：既反映美國后起的帝國主義訴求，又客觀上阻止了列強對中國領土的徹底分割，維持了形式上的中國統(tǒng)一。

家國情懷

1.感受左寶貴“穿朝服以勵士氣”、鄧世昌“撞沉吉野”與全艦共存亡的英勇無畏精神，體會中華民族面對外侮時的不屈斗志，增強民族認同感與自豪感。

2.認識到臺灣人民自發(fā)組織武裝抵抗日軍占領的壯烈斗爭，理解兩岸同胞血脈相連、共御外敵的歷史事實，強化維護國家統(tǒng)一的責任意識?！窘虒W重難點】【教學重點】

甲午中日戰(zhàn)爭的主要經(jīng)過；《馬關條約》的內容及其對中國社會性質的深遠影響；列強瓜分中國狂潮的表現(xiàn)形式。

【教學難點】

深刻理解甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的深層次原因；準確闡釋“半殖民地化程度大大加深”的具體含義；辯證看待“門戶開放”政策的歷史作用。【教學課時】1課時【教學策略】采用議題式教學法確立核心探究主題，融合情境探究法營造歷史現(xiàn)場感，輔以合作探究法促進小組協(xié)作學習。教師通過講授法梳理基本史實脈絡，指導學生運用自主學習、史料研讀、地圖分析、角色代入等多種學法，在問題引領下完成知識建構與價值體認。強調課堂生成性，鼓勵學生提出質疑，教師適時點撥糾偏，實現(xiàn)教與學的雙向互動。【教學準備】教師準備：多媒體（含《點石齋畫報》插圖、左寶貴與鄧世昌肖像、旅順大屠殺照片、《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》、《時局圖》漫畫、克里爾曼報道原文節(jié)選）、相關視頻片段剪輯、小組探究任務單。學生預習教材第29—33頁內容，查閱左寶貴、鄧世昌生平簡介。【教學過程】教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課一、情景對話導入：一封來自1895年的電報（1）創(chuàng)設情境，引發(fā)關注

教師：“急！李中堂速歸京議和！威海衛(wèi)失守，艦隊盡沒，丁提督殉國！國勢危矣！”教師以低沉而凝重的語氣朗讀這封“電報”，隨后提問：“同學們，你們知道這份電報背后發(fā)生了怎樣驚天動地的大事嗎？‘李中堂’是誰？‘威海衛(wèi)’為何如此重要？‘艦隊盡沒’又意味著什么？”通過這一充滿懸念的情境導入，迅速將學生帶入1895年初那個風雨飄搖的歷史時刻，激發(fā)他們探究真相的強烈欲望。緊接著，教師補充道：“這一年，是中國農(nóng)歷甲午年，一場改變中國命運的戰(zhàn)爭剛剛結束。今天，就讓我們一起揭開這段沉重而深刻的歷史——《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》。”

（2）銜接過渡，明確主題

在學生情緒被調動起來后，教師進一步引導：“這場戰(zhàn)爭為何會發(fā)生？它經(jīng)歷了哪些慘烈的戰(zhàn)斗？最終結果如何？又給中國帶來了怎樣的災難性后果？更重要的是，當一個國家遭遇如此重創(chuàng)時，她的人民又是如何回應的？這些問題，就是我們本節(jié)課要共同探尋的答案。”教師隨即板書課題《第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》，并強調本課將圍繞“戰(zhàn)爭—條約—瓜分—覺醒”四個關鍵詞展開，幫助學生建立整體認知框架。1.學生認真聆聽“電報”內容，產(chǎn)生好奇與震撼。

2.思考并嘗試回答教師提出的幾個問題，如猜測“李中堂”為李鴻章，“艦隊”指北洋艦隊等。

3.明確本課學習主題，跟隨教師思路進入歷史情境。利用真實歷史細節(jié)構建沉浸式學習情境，打破傳統(tǒng)平鋪直敘的導入方式，快速吸引學生注意力，激發(fā)求知欲。通過設問制造認知沖突，促使學生主動思考，自然引出課題。講授新知一、戰(zhàn)爭緣起：日本蓄謀已久，朝鮮成為導火索（1）回顧藩屬關系，鋪墊戰(zhàn)爭背景

教師首先引導學生回憶：“在甲午戰(zhàn)爭之前，朝鮮與中國是什么關系？”待學生回答“藩屬國”后，教師肯定并補充：“沒錯，朝鮮長期作為清朝的藩屬國，接受冊封，定期朝貢。但19世紀末，隨著日本明治維新的成功，其對外擴張野心日益膨脹，朝鮮首當其沖?！苯又處熀喪?894年朝鮮東學黨起義的經(jīng)過：“1894年，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，社會動蕩。應朝鮮國王請求，清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。與此同時，日本也借口保護僑民和使館，大規(guī)模出兵朝鮮?！苯處熖貏e指出：“盡管起義很快被平息，但日本非但不撤軍，反而不斷增兵，蓄意挑釁，試圖挑起戰(zhàn)爭?！?/p>

（2）分析天津談判，揭示清廷軟弱

教師進一步講解：“面對日本的咄咄逼人，清政府曾試圖通過外交途徑解決。1894年6月，中日在天津舉行談判。然而，清政府采取妥協(xié)退讓政策，竟然承認日本與中國一樣有權向朝鮮派兵。這一決定等于為日本日后侵略朝鮮提供了合法借口，暴露了清廷在外交上的無知與怯懦。此后，日本加快擴軍備戰(zhàn)步伐，戰(zhàn)爭陰云密布。”二、戰(zhàn)火燃起：陸海鏖戰(zhàn)，英雄喋血（1）豐島偷襲，戰(zhàn)爭爆發(fā)

教師講解：1894年7月日軍在牙山口外豐島海面襲擊清軍運兵船的過程。重點強調：“7月25日，日本不宣而戰(zhàn)，在豐島海域突然襲擊高升號等清軍運兵船，擊沉高升號，造成大量官兵遇難。這一事件標志著甲午中日戰(zhàn)爭正式爆發(fā)。8月1日，清政府被迫對日宣戰(zhàn)?！?/p>

（2）平壤戰(zhàn)役，左寶貴血戰(zhàn)玄武門

教師展示《點石齋畫報》插圖，并引導學生觀察畫面氛圍。隨后聚焦平壤戰(zhàn)役：“9月，日軍分五路圍攻平壤，駐守清軍約1.5萬人。其中，回族將領左寶貴負責防守城北玄武門一線。他帶病登城指揮，身先士卒。部將勸他摘下顯眼的紅纓帽和黃馬褂以免成為靶子，他卻堅定地說：‘我之所以穿朝服，就是想讓士卒們知道我還在，這樣他們就會同敵人血戰(zhàn)到底！’”教師展示左寶貴黑白肖像照片，讓學生感受其威嚴與決絕。最終，左寶貴中炮犧牲，統(tǒng)帥葉志超棄城逃跑，平壤陷落。

（3）黃海海戰(zhàn)，鄧世昌壯烈殉國

教師切換至《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，標出黃海海域位置。講述：“就在平壤失守的同時，北洋艦隊與日本聯(lián)合艦隊在黃海大東溝附近展開決戰(zhàn)。戰(zhàn)斗中，北洋海軍提督丁汝昌受傷仍堅持督戰(zhàn)。致遠艦管帶鄧世昌見旗艦定遠號危急，毅然下令開足馬力，沖出陣前，迎擊敵艦。致遠艦遭日艦集中炮擊，重傷起火。鄧世昌決心與敵同歸于盡，命令全速撞向日艦吉野。不幸途中被魚雷擊中，致遠艦沉沒。鄧世昌墜海后，隨從拋來救生圈，他拒絕自救，沉入波濤之中，實踐了‘與艦共存亡’的誓言。”教師深情誦讀挽聯(lián)：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！辈⒄故距囀啦は裾掌寣W生銘記這位民族英雄。

（4）旅順大屠殺，鐵證如山

教師語氣轉為沉重：“日軍在取得黃海制海權后，分兩路入侵中國。一路突破鴨綠江防線，另一路在遼東半島登陸，連克大連灣。11月21日，日軍攻占旅順。接下來發(fā)生的事情令人發(fā)指——連續(xù)四天的大屠殺開始了。據(jù)美國記者克里爾曼在紐約《世界報》報道：‘無自衛(wèi)能力和手無寸鐵的居民在家中被屠殺，他們的軀體被殘害得無法形容……這是日本文明的最大污點。’教師展示旅順大屠殺歷史照片，畫面中尸體橫陳，日軍持槍站立，極具視覺沖擊力。教師強調：“兩萬多中國同胞慘遭殺害，僅36人幸免于難，負責掩埋尸體。這段血寫的歷史，我們必須永遠銘記。”

（5）威海衛(wèi)陷落，北洋艦隊覆滅

教師繼續(xù)講述：“1895年初，日軍海陸夾攻山東威海衛(wèi)。北洋艦隊被困港內。日本聯(lián)合艦隊司令伊東祐亨寫信勸降丁汝昌，承諾保全艦隊性命。丁汝昌嚴詞拒絕：‘余決不棄報國大義，今惟有一死！’在援兵無望、彈盡糧絕的情況下，丁汝昌自殺殉國。隨后，北洋艦隊殘余艦艇或被俘或自沉，全軍覆沒。”1.回憶舊知，理解朝鮮局勢變化。

2.閱讀教材相關內容，標記關鍵時間與事件。

3.觀看地圖與圖片，想象戰(zhàn)場場景。

4.聽講英雄事跡，記錄感人語句，體會愛國精神。通過時間線梳理與關鍵戰(zhàn)役還原，幫助學生建立清晰的戰(zhàn)爭進程認知。運用圖文史料增強直觀感受，突出民族英雄的崇高氣節(jié)，進行深刻的愛國主義教育。對旅順大屠殺的呈現(xiàn)注重史實依據(jù)，培養(yǎng)學生尊重歷史、珍愛和平的情感。深化探究一、《馬關條約》：喪權辱國的新篇章（1）、再現(xiàn)談判場景，解讀條約內容

教師講述：“1895年3月，清政府任命李鴻章為全權大臣，赴日本馬關（今下關）進行談判。談判桌上，日本態(tài)度強硬，步步緊逼。經(jīng)過近一個月的屈辱交涉，4月17日，雙方簽訂《馬關條約》。”教師逐條展示條約內容，并引導學生分析其危害：

①“割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本”——嚴重破壞中國領土完整，尤其臺灣自此脫離祖國長達50年；

②“賠償日本兵費白銀2億兩”——相當于清政府三年財政收入，迫使清政府大舉外債，加深對列強的財政依賴；

③“開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠”——外國勢力深入長江中上游及江南腹地；

④“允許日本在通商口岸開設工廠”——列強獲得資本輸出特權，直接擠壓中國民族工業(yè)發(fā)展空間。

（2）、組織小組討論，理解“大大加深”

教師提出探究問題：“相比《南京條約》《北京條約》，《馬關條約》對中國社會的影響有何不同？為什么說它使中國的半殖民地化程度‘大大加深’了？”學生分組討論5分鐘，每組派代表發(fā)言。教師總結歸納：此前條約主要是割地賠款、開口岸，而《馬關條約》新增“允許設廠”，標志列強侵華進入以資本輸出為主的新階段；賠款數(shù)額空前；勢力深入內地；臺灣被割讓震動全國。這些都表明中國主權淪喪更為徹底。二、瓜分狂潮：豺狼環(huán)伺，山河破碎（1）三國干涉還遼與贖遼費

教師講解：“《馬關條約》簽訂后，俄國擔心日本獨占遼東，影響自身利益，遂聯(lián)合德國、法國進行干涉，迫使日本放棄遼東半島。日本雖被迫歸還，卻向中國索取3000萬兩白銀作為‘贖遼費’。此事暴露列強之間既有合作又有矛盾，也刺激了它們進一步瓜分中國的野心?！?/p>

（2）列強劃分勢力范圍

教師展示《列強在華強租租借地和劃分“勢力范圍”情況表》，引導學生閱讀表格內容。提問：“從表中你能看出哪些國家在中國獲得了哪些權益？哪一國沒有劃分勢力范圍？”待學生回答后，教師補充：“日本當時勢力主要集中于福建，尚未明確提出‘勢力范圍’；美國正忙于美西戰(zhàn)爭，暫時缺席。”

（3）《時局圖》的警示

教師投影《時局圖》漫畫，詳細介紹圖中象征意義：黑熊代表俄國盤踞東北，老虎代表英國控制長江流域，青蛙代表法國覬覦西南，禿鷹代表美國虎視眈眈，太陽旗代表日本染指福建。教師朗讀圖側題字“不言而喻”，引導學生感悟：“此時的中國，正如一只被群獸撕咬的獵物，面臨亡國滅種的危機?！?/p>

（4）美國“門戶開放”政策

教師講述：“1899年，美國見各國已劃定勢力范圍，遂提出“門戶開放”照會，要求在列強租借地和勢力范圍內享有均等貿易機會。該政策雖承認他國既得利益，但也防止了中國被徹底瓜分，維持了形式上的統(tǒng)一。然而，其實質仍是維護美國在華利益，體現(xiàn)了帝國主義協(xié)調侵略的特點。”1.閱讀教材，勾畫《馬關條約》四項主要內容。

2.分組討論“大大加深”的表現(xiàn)，形成小組結論。

3.觀察《時局圖》，識別各國象征動物及其控制區(qū)域。

4.理解“門戶開放”政策的雙重性。通過條約內容解析與對比分析，幫助學生理解《馬關條約》的嚴重危害。利用表格與漫畫等可視化材料，使抽象的“瓜分狂潮”具象化，增強空間感知。引導學生辯證看待“門戶開放”政策，培養(yǎng)復雜歷史現(xiàn)象的分析能力。拓展升華一、民族覺醒：從悲憤到抗爭（1）臺灣人民的武裝抗日

教師深情講述：“清政府割讓臺灣的消息傳來，臺灣官民悲憤欲絕。丘逢甲寫下《春愁》：‘四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！院谄燔娛最I劉永福、義軍領袖徐驤為代表的臺灣軍民，自發(fā)組織抵抗。從1895年5月至10月，大小百余戰(zhàn)，抗擊日軍三個師團，斃傷敵3.2萬余人，近衛(wèi)師團近乎覆滅。盡管最終臺南陷落，但這段英勇斗爭永載史冊?！?/p>

（2）張謇與“實業(yè)救國”

教師展示大生紗廠老照片：“甲午戰(zhàn)敗極大刺激了知識分子。狀元出身的張謇痛感‘富民強國之本實在于工’，毅然放棄仕途，回到南通創(chuàng)辦大生紗廠，走上‘實業(yè)救國’之路。他還創(chuàng)辦墾牧公司、輪船公司、面粉廠及學校、圖書館、博物館等，被譽為‘中國近代第一城’的奠基者。他的選擇代表了一種新的救國路徑——通過發(fā)展民族資本主義振興中華?！?/p>

（3）課堂小結，情感升華

教師總結：“甲午一役，中國慘敗，《馬關條約》奇恥大辱，列強瓜分危局空前。但我們看到的不僅是屈辱，更有左寶貴、鄧世昌的忠勇，有臺灣軍民的浴血，有張謇的實業(yè)擔當。正是這些不屈的靈魂，在黑暗中點燃了民族覺醒的火種，為后來的維新變法、辛亥革命積蓄了力量。歷史告訴我們：落后就要挨打，但只要精神不倒，民族就有希望?！?.聽講臺灣抗日事跡，體會兩岸同胞血濃于水。

2.了解張謇生平，思考“實業(yè)救國”的意義。

3.反思歷史教訓，樹立振興中華的責任感。補充教材未詳述的重要史實，展現(xiàn)中國人民面對民族危機的多重反應，避免歷史教育片面化。通過正面典型激勵學生，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，落實家國情懷核心素養(yǎng)?！咀鳂I(yè)設計】一、基礎鞏固

1.填空題：

（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)于______年，因是農(nóng)歷______年，故稱“甲午戰(zhàn)爭”。

（2）黃海海戰(zhàn)中，致遠艦管帶______下令撞擊日艦，最終與艦同沉。

（3）《馬關條約》規(guī)定，清政府割讓______、______及附屬島嶼、______給日本。

（4）列強瓜分中國狂潮中，英國的“勢力范圍”主要在______流域。

二、材料解析

材料一：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！?/p>

——挽聯(lián)，紀念鄧世昌

材料二：“無自衛(wèi)能力和手無寸鐵的居民在家中被屠殺，他們的軀體被殘害得無法形容?！@是日本文明的最大污點?！?/p>

——[美]克里爾曼《日軍大屠殺》，紐約《世界報》1894年12月12日

問題：

（1）材料一表達了人們對鄧世昌怎樣的情感？

（2）結合材料二，談談你對日軍旅順大屠殺的認識。

三、拓展思考

結合本課所學，寫一段150字左右的短文，題目為《從甲午戰(zhàn)爭看“落后就要挨打”》。要求觀點明確，史論結合，語言流暢?！景鍟O計】第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮

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