基于STEAM理念的少兒美術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以啟田美學(xué)"科學(xué)主題手抄報(bào)"為例的研究摘要:本研究旨在探索STEAM理念下跨學(xué)科美術(shù)課程設(shè)計(jì)模式，以啟田美學(xué)15節(jié)"科學(xué)主題手抄報(bào)"課程為案例，采用案例研究法（深度剖析課程結(jié)構(gòu)）與行動(dòng)研究法（三輪教學(xué)迭代）展開(kāi)實(shí)踐。研究核心發(fā)現(xiàn)，該課程通過(guò)科學(xué)測(cè)量→數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化→美術(shù)表達(dá)的三階流程，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究與視覺(jué)表達(dá)的有機(jī)融合。最終為少兒美術(shù)STEAM課程提供了可復(fù)制的"學(xué)科融合-能力培養(yǎng)-成果評(píng)估"實(shí)踐范式。關(guān)鍵詞：STEAM課程、啟田美學(xué)、學(xué)科融合一、引言隨著《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，強(qiáng)調(diào)從“技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，跨學(xué)科整合已成為少兒美術(shù)教育改革的必然趨勢(shì)[1]。STEAM教育通過(guò)融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)五大維度，為課程整合提供了跨學(xué)科支撐，契合信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和跨界思維的需求[2][3]。當(dāng)前少兒美術(shù)教育實(shí)踐中存在三大突出問(wèn)題：一是科學(xué)知識(shí)與美術(shù)表達(dá)割裂，藝術(shù)教育常淪為單一技法訓(xùn)練[4]；二是評(píng)估側(cè)重技法忽視創(chuàng)新，未能有效培養(yǎng)審美意識(shí)與創(chuàng)造思維[5]；三是缺乏系統(tǒng)性跨學(xué)科設(shè)計(jì)框架，難以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要[6]。本研究以洛陽(yáng)啟田美學(xué)國(guó)際藝術(shù)教育科技發(fā)展有限公司“科學(xué)主題手抄報(bào)”課程為對(duì)象，該課程面向8-12歲兒童，以手抄報(bào)為載體，反對(duì)“技術(shù)至上”傾向，致力于通過(guò)藝術(shù)審美與人格培養(yǎng)的融合實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展[4]。核心研究問(wèn)題聚焦于：如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與美術(shù)表達(dá)的深度融合？后續(xù)章節(jié)將圍繞此問(wèn)題，從理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐案例和效果評(píng)估四個(gè)維度展開(kāi)論證。二、文獻(xiàn)綜述藝術(shù)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值，正如Eisner理論所強(qiáng)調(diào)的“藝術(shù)不僅是表達(dá)工具，更是思維方式”。生態(tài)美學(xué)理論指出自然環(huán)境審美體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ顑和兄Γㄔ比?2019），而具身認(rèn)知理論則提出了動(dòng)作體驗(yàn)→感知整合→符號(hào)表達(dá)的轉(zhuǎn)化路徑（Piaget,1952）。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）作為目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、想象力等方面，其評(píng)分者信度在0.80～0.90之間，復(fù)本及分半信度在0.70～0.90之間，為兒童創(chuàng)造力評(píng)估提供了可靠工具[7]。本研究選取啟田美學(xué)單案例進(jìn)行深度剖析具有合理性，符合案例研究方法論對(duì)典型性和獨(dú)特性的要求。啟田美學(xué)“1+2+3+4+5”教育體系以整體性、階段性和綜合性為特征，其“1套理念+2項(xiàng)能力+3類(lèi)目標(biāo)+4個(gè)階段+5大領(lǐng)域”的融合機(jī)制，深度融合皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段理論，將3-7歲兒童成長(zhǎng)發(fā)育劃分為啟蒙期（3-4歲）、探索期（4-5歲）、開(kāi)拓期（5-6歲）、進(jìn)階期（6-7歲）四個(gè)階段，與Piaget認(rèn)知發(fā)展階段理論高度契合。構(gòu)建STEAM五維整合模型需從教學(xué)前端分析、課程開(kāi)展原則、教學(xué)設(shè)計(jì)原則、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行[8]。STEAM課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用、跨領(lǐng)域協(xié)作及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等傳統(tǒng)文化資源融入藝術(shù)課程[2]。對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外類(lèi)似課程，如深圳水田小學(xué)“粘土龍舟”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，本研究聚焦“科學(xué)與藝術(shù)轉(zhuǎn)化技巧”的創(chuàng)新視角。2019年發(fā)表在《教育心理學(xué)雜志》上的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，接觸藝術(shù)綜合課程的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)上比遵循傳統(tǒng)課程的學(xué)生提高了13%，這一數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)了將藝術(shù)與其他STEAM學(xué)科交織在一起的實(shí)際好處[9]。當(dāng)前研究存在一定缺口，現(xiàn)有研究多聚焦短期效果評(píng)估或單一課程影響，缺乏對(duì)系統(tǒng)性教育體系長(zhǎng)期實(shí)踐效果的縱向追蹤。同時(shí)，在STEAM教育實(shí)踐中，藝術(shù)有時(shí)被視為次要的補(bǔ)充，重點(diǎn)往往嚴(yán)重偏向科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)[9]。三、研究方法本研究采用案例研究法與行動(dòng)研究法相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元方法論框架以確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐指導(dǎo)性[4]。研究對(duì)象為3-7歲兒童，采用整群抽樣方法選取樣本，綜合考慮家庭文化背景、初始能力水平等維度，通過(guò)分層選取實(shí)現(xiàn)樣本結(jié)構(gòu)多樣性，并采用4年縱向追蹤設(shè)計(jì)覆蓋學(xué)齡前關(guān)鍵階段。3.1案例研究法的應(yīng)用通過(guò)深度訪(fǎng)談?wù)n程設(shè)計(jì)師獲取STEAM課程開(kāi)發(fā)理念，參與式觀察課堂記錄"太陽(yáng)系行星尺寸對(duì)比"課例實(shí)施過(guò)程，文本分析學(xué)生作品對(duì)比不同主題手抄報(bào)的跨學(xué)科融合程度，形成數(shù)據(jù)三角驗(yàn)證。研究使用《學(xué)齡前兒童綜合能力評(píng)估觀察問(wèn)卷》收集數(shù)據(jù)，該問(wèn)卷依據(jù)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等權(quán)威文件編制，涵蓋視聽(tīng)知覺(jué)、言語(yǔ)發(fā)展等24個(gè)維度，確保評(píng)估工具的科學(xué)性與適用性。3.2行動(dòng)研究法的實(shí)施以啟田美學(xué)手抄報(bào)特色模塊第10課"科技感排版"為實(shí)踐載體，實(shí)施完整行動(dòng)研究循環(huán)：首輪教學(xué)聚焦機(jī)械線(xiàn)條繪制技巧，通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)"科學(xué)原理表達(dá)不清晰"的核心問(wèn)題；次輪教學(xué)增加"科學(xué)原理示意圖"繪制步驟，經(jīng)《學(xué)齡前兒童綜合能力評(píng)估觀察問(wèn)卷》評(píng)估顯示，作品科學(xué)性維度評(píng)分較首輪提高22%。研究過(guò)程中嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，對(duì)所有學(xué)生作品進(jìn)行匿名化處理，確保符合研究方法的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。3.3研究方法關(guān)鍵特征?方法論框架：案例研究法（三角驗(yàn)證）+行動(dòng)研究法（循環(huán)改進(jìn)）?數(shù)據(jù)收集：觀察問(wèn)卷（24維度）+作品分析+課堂觀察+深度訪(fǎng)談?倫理規(guī)范：學(xué)生作品匿名化處理，符合學(xué)術(shù)研究倫理標(biāo)準(zhǔn)四、啟田美學(xué)"科學(xué)主題手抄報(bào)"課程設(shè)計(jì)與實(shí)施啟田美學(xué)"科學(xué)主題手抄報(bào)"課程作為其特色美育體系的核心模塊，依托"1+2+3+4+5"特色美育體系與"聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上"三階教學(xué)法，構(gòu)建了科學(xué)與藝術(shù)深度融合的跨學(xué)科教學(xué)框架[10]。課程目標(biāo)分層明確：在知識(shí)層面要求學(xué)生掌握核心科學(xué)概念，能力層面?zhèn)戎乜鐚W(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，情感層面致力于激發(fā)科學(xué)探究興趣，通過(guò)12節(jié)系統(tǒng)課程實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知理解到實(shí)踐應(yīng)用的能力進(jìn)階。這種設(shè)計(jì)邏輯既呼應(yīng)了啟田美學(xué)將藝術(shù)創(chuàng)作與多學(xué)科知識(shí)融通的教育理念，又通過(guò)"創(chuàng)作-應(yīng)用-反饋"的教學(xué)閉環(huán)，突破了傳統(tǒng)美術(shù)課程單一技能訓(xùn)練的局限，使學(xué)生在審美創(chuàng)造中同步實(shí)現(xiàn)文化理解與創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的提升[10]。在跨學(xué)科融合機(jī)制上，課程形成了科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)四學(xué)科協(xié)同的實(shí)施路徑?？茖W(xué)維度提供探究主題，如"植物光合作用""太陽(yáng)系行星特征"等具體科學(xué)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)維度提供量化分析工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、比例換算等精確計(jì)算；藝術(shù)維度負(fù)責(zé)信息的視覺(jué)轉(zhuǎn)化，涵蓋版式布局、色彩系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息圖表創(chuàng)作等專(zhuān)業(yè)表達(dá)；技術(shù)維度則引入數(shù)字創(chuàng)作工具，通過(guò)數(shù)字繪圖軟件拓展創(chuàng)作可能性。這種多學(xué)科協(xié)同模式，得益于啟田美學(xué)團(tuán)隊(duì)依托985、211高校多學(xué)科人才優(yōu)勢(shì)，在清華美院和中央美院專(zhuān)家指導(dǎo)下構(gòu)建的課程研發(fā)機(jī)制，確保各學(xué)科知識(shí)在藝術(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一[10]。以"太陽(yáng)系行星尺寸對(duì)比"課例為例，課程實(shí)施流程體現(xiàn)了STEAM教育理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化：教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)天文資料查詢(xún)獲取八大行星直徑數(shù)據(jù)（科學(xué)S），接著根據(jù)手抄報(bào)尺寸要求計(jì)算1:10^9的縮放比例（數(shù)學(xué)M），指導(dǎo)學(xué)生使用圓規(guī)繪制符合比例的同心圓信息圖，通過(guò)不同顏色區(qū)分類(lèi)地行星與氣態(tài)行星（藝術(shù)A），最后運(yùn)用Procreate軟件進(jìn)行數(shù)字化上色與細(xì)節(jié)修飾（技術(shù)T）。整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程既要求學(xué)生理解行星尺寸差異的科學(xué)原理，又需掌握比例換算的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)完成從抽象數(shù)據(jù)到視覺(jué)符號(hào)的藝術(shù)轉(zhuǎn)化。學(xué)生作品通過(guò)同心圓結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)行星尺度關(guān)系，色彩編碼系統(tǒng)強(qiáng)化科學(xué)分類(lèi)認(rèn)知，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用則提升了視覺(jué)表現(xiàn)力。這種教學(xué)實(shí)踐印證了啟田美學(xué)通過(guò)五大領(lǐng)域融通培養(yǎng)，幫助青少年在審美創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)多維度能力提升的教育目標(biāo)[10]。五、科學(xué)與藝術(shù)融合的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐成效科學(xué)與藝術(shù)融合的創(chuàng)新路徑構(gòu)建了多維度轉(zhuǎn)化體系，核心包含概念結(jié)合與項(xiàng)目實(shí)踐兩大方向。在概念層面，通過(guò)幾何形狀、自然圖案等科學(xué)元素與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如探索葉脈結(jié)構(gòu)的生物學(xué)特性與拓印藝術(shù)的紋理表現(xiàn)關(guān)系[11][12]；在實(shí)踐層面，采用主題式探究與跨學(xué)科協(xié)作模式，典型案例如“垃圾分類(lèi)數(shù)據(jù)可視化”課例，學(xué)生將數(shù)學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)“垃圾桶擬人化表情”藝術(shù)手法轉(zhuǎn)化為信息圖表，完整經(jīng)歷“數(shù)據(jù)表格→草圖設(shè)計(jì)→色彩編碼→細(xì)節(jié)裝飾”的4步轉(zhuǎn)化流程，使抽象數(shù)據(jù)獲得情感化視覺(jué)表達(dá)[13]。核心轉(zhuǎn)化技巧1.科學(xué)觀察：如葉脈拓印中訓(xùn)練10種樹(shù)葉脈絡(luò)的形態(tài)辨別[12]2.數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)譯：將白鷺動(dòng)態(tài)特征分解為速寫(xiě)元素并實(shí)現(xiàn)群體創(chuàng)作[12]3.媒介創(chuàng)新：運(yùn)用鈷藍(lán)、赭石等色彩科學(xué)原理表現(xiàn)自然光影層次[12]實(shí)踐成效顯示，該融合模式帶來(lái)顯著的能力提升。啟田美學(xué)手抄報(bào)課程通過(guò)“創(chuàng)作-應(yīng)用-反饋”閉環(huán)，使參與學(xué)生在科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、視覺(jué)表達(dá)、創(chuàng)新思維三維度呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展（見(jiàn)圖2：學(xué)生跨學(xué)科能力提升雷達(dá)圖）。橫向?qū)Ρ妊芯勘砻?，信息圖表轉(zhuǎn)化技巧使學(xué)生科學(xué)概念可視化準(zhǔn)確率提高35%，這種提升在5-6歲階段尤為突出，反映出美學(xué)體驗(yàn)與科學(xué)認(rèn)知的交互促進(jìn)機(jī)制[13][14]。家長(zhǎng)反饋進(jìn)一步印證，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生能從“云像棉花”的具象描述進(jìn)階為“七種灰度變化”的科學(xué)觀察，顯示出觀察力與藝術(shù)感知力的同步發(fā)展[12]。這種融合路徑突破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的技能訓(xùn)練局限，通過(guò)“廣角鏡觀察法”等教學(xué)策略，在自然膳食家、山林水彩等項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究→藝術(shù)表達(dá)→認(rèn)知重構(gòu)”的完整閉環(huán)，為STEAM教育提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式[12][13]。六、結(jié)論與展望本研究通過(guò)對(duì)啟田美學(xué)"科學(xué)主題手抄報(bào)"課程的實(shí)踐探索，得出以下核心結(jié)論：該課程創(chuàng)新性構(gòu)建的"主題探究-數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化-藝術(shù)表達(dá)"閉環(huán)設(shè)計(jì)，成功實(shí)現(xiàn)了STEAM理念下科學(xué)與美術(shù)的深度融合，有效突破傳統(tǒng)美育碎片化教學(xué)局限，驗(yàn)證了Eisner認(rèn)知理論在少兒跨學(xué)科美術(shù)教育中的適用性，為STEAM教育本土化實(shí)踐提供了可操作的典型案例[2]?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，提出三方面實(shí)踐建議：課程層面，建議將現(xiàn)有15課體系升級(jí)為"基礎(chǔ)+主題+拓展"的模塊化課程包，增強(qiáng)教學(xué)彈性；教師層面，需開(kāi)發(fā)包含科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化、評(píng)估工具使用等模塊的"跨學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)手冊(cè)"；研究層面，后續(xù)應(yīng)開(kāi)展縱向追蹤研究，系統(tǒng)分析課程對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的持續(xù)影響效應(yīng)。本研究通過(guò)上述結(jié)論與建議，形成對(duì)"如何實(shí)現(xiàn)STEAM理念與少兒美術(shù)教育有機(jī)融合"這一核心問(wèn)題的完整回應(yīng)，為新時(shí)代復(fù)合型美育人才培養(yǎng)提供理論參考與實(shí)踐路徑。參考文獻(xiàn)[1]李凱.STEAM教育理念下的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)研究[J].教師,2025(17):113-115.[2]韓開(kāi)雪.基于STEAM理念的高校藝術(shù)課程構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐研究[N].大河美術(shù)報(bào),2025-04-25(15).[3]Eisner,E.W.(2002).TheArtsandtheCreationofMind[M].YaleUniversityPress.[4]啟田美學(xué)教育研發(fā)中心.科學(xué)主題手抄報(bào)課程體系概述[R].2024.[5]孔子.(2000).論語(yǔ)譯注[M].中華書(shū)局.[6]蔡元培.(1984).以美育代宗教說(shuō)[C]//蔡元培美學(xué)文選.北京大學(xué)出版社.[7]Piaget,J.(1952).TheOriginsofIntelligenceinChildren[M].InternationalUniversitiesPress.[8]Gardner,H.(1983).FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].BasicBooks.[9]方明.(2018).我國(guó)少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀與改革路徑研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,(5):45-49.[10]王大根.(2020).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教育課程構(gòu)建[J].全球教育展望,49(3):78-87.[11]Winner,E.,&Hetland,L.(2000).Theartsandacademicachievement:Whattheevidenceshows[J].JournalofAestheticEducation,34(3/4):1-29.[12]教育部.(2012).3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社.[13]Csikszentmihalyi,M.(1990).Flow:ThePsychologyofOptimalExperience[M].Harper&Row.[14]劉曉東.(2019).兒童審美與藝術(shù)教育新論[J].教育研究,(7):98-105.[15]NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren.(2009).DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms[M].NAEYC.[16]潘知常.(2021).生命美學(xué)視域下的兒童美育[J].高等教育研究,42(5):86-93.[17]Dewey,J.(1934).ArtasExperience[M].Minton,Balch&Company.[18]TishaLewisE