2025年北京市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試題訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域，奠定教育心理學(xué)基礎(chǔ)的著名教育家是？A.赫爾巴特B.洛克C.裴斯泰洛齊D.卡爾·羅杰斯2.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生必須在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這意味著？A.學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)B.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前獨(dú)立解決問(wèn)題的水平C.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遠(yuǎn)低于學(xué)生當(dāng)前獨(dú)立解決問(wèn)題的水平D.學(xué)生不需要任何外部幫助即可學(xué)習(xí)3.“我通過(guò)努力才能學(xué)好這門功課”這種觀念最符合哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.自我效能感理論C.成就目標(biāo)理論D.歸因理論4.小明在解題時(shí)，習(xí)慣于按照一定的邏輯步驟，從已知條件推導(dǎo)出結(jié)論，這種認(rèn)知方式最符合？A.場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格B.場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格C.整體性認(rèn)知風(fēng)格D.分析性認(rèn)知風(fēng)格5.教師在課堂上運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示等直觀教具，主要是為了？A.激發(fā)學(xué)生的興趣B.突出教學(xué)重點(diǎn)C.促進(jìn)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)D.幫助學(xué)生形成概念6.學(xué)生之間在智力、興趣、能力等方面存在的差異，要求教師必須？A.嚴(yán)格統(tǒng)一要求，確保公平B.根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行因材施教C.降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，照顧落后D.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的懲罰7.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，這種德育方法是？A.說(shuō)服法B.榜樣法C.陶冶法D.強(qiáng)化法8.學(xué)生在課堂上突然發(fā)出怪聲，干擾課堂秩序，教師首先應(yīng)該采取的措施是？A.立即批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生B.停止教學(xué)，詢問(wèn)原因C.視而不見(jiàn)，繼續(xù)教學(xué)D.讓全班同學(xué)一起批評(píng)他9.學(xué)生在考試前由于過(guò)度擔(dān)心失敗而出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，這種現(xiàn)象屬于？A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)壓力C.學(xué)習(xí)焦慮D.學(xué)習(xí)遷移10.教師專業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵是？A.職稱評(píng)定B.知識(shí)更新C.教學(xué)反思D.社會(huì)認(rèn)可二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的定義及其意義。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生態(tài)度形成的因素。3.簡(jiǎn)述教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述課堂管理中“腳手架”的作用。三、論述題（每小題10分，共20分。請(qǐng)將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.結(jié)合實(shí)際，論述學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育工作的啟示。四、案例分析題（每小題15分，共30分。請(qǐng)將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.小華是一名初二學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，上課注意力不集中，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，情緒不穩(wěn)定，抱怨父母和老師對(duì)他要求太高。請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育心理學(xué)理論分析小華可能遇到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教育建議。2.某班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量差。為了提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，李老師采取了以下措施：①在課堂上多提問(wèn)這些學(xué)生，希望引起他們的注意；②對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)；③組織學(xué)習(xí)小組，要求成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析李老師采取的措施是否恰當(dāng)，并說(shuō)明理由，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.B4.B5.C6.B7.D8.B9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.定義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。意義：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校教育中普遍存在的一種現(xiàn)象，是衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志之一。有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移，學(xué)習(xí)遷移是因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵。有效的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于新的情境中。2.影響學(xué)生態(tài)度形成的因素：*外部因素：家庭教養(yǎng)方式、教師的榜樣作用和言語(yǔ)說(shuō)服、同伴群體的影響、社會(huì)輿論和媒體宣傳、社會(huì)事件和經(jīng)歷等。*內(nèi)部因素：學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)、需要與價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等。3.教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：*教授復(fù)述策略：如口頭重復(fù)、記錄要點(diǎn)、利用圖表等，幫助學(xué)生將信息保持在短時(shí)記憶中。*教授精加工策略：如聯(lián)系舊知識(shí)、做筆記、提問(wèn)、解釋、舉一反三、使用助記術(shù)等，加深對(duì)信息的理解和記憶。*教授組織策略：如列提綱、畫關(guān)系圖（概念圖）、分類、使用思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生將新知識(shí)整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。*示范和引導(dǎo)：教師應(yīng)在教學(xué)中示范這些策略的使用，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用。4.課堂管理中“腳手架”的作用：*定義：腳手架是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供的適當(dāng)幫助，像腳手架一樣支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成他們獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)。*作用：腳手架通過(guò)提供臨時(shí)性的、逐步減少的支持，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)技能或概念。它有助于降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化，最終目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師深入理解動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制，并結(jié)合具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用。*運(yùn)用自我決定理論：教師應(yīng)關(guān)注滿足學(xué)生的三個(gè)基本心理需求：自主感（提供選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)）、能力感（設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)）、歸屬感（營(yíng)造積極、支持性的班級(jí)氛圍，關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)）。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生興趣提供不同主題的選擇；在課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)；組織小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。*運(yùn)用成就目標(biāo)理論：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的成就目標(biāo)（掌握目標(biāo)），關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)掌握，而不是僅僅追求外在評(píng)價(jià)（表現(xiàn)目標(biāo)）?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背、表?yè)P(yáng)努力和進(jìn)步等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也要關(guān)注不同目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的影響，幫助學(xué)生平衡能力信念和任務(wù)難度。*運(yùn)用歸因理論：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，應(yīng)歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定或可控的因素（如努力、能力），以增強(qiáng)其能力感；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們歸因于外部、不穩(wěn)定或可控的因素（如方法不當(dāng)、努力不夠），以保護(hù)其自尊心和繼續(xù)努力的意愿，避免習(xí)得性無(wú)助。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式幫助學(xué)生分析成敗原因。*創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，運(yùn)用多媒體技術(shù)、組織實(shí)踐活動(dòng)、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。*提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)：積極的反饋能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生具體、有針對(duì)性的反饋，既要指出問(wèn)題，也要肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生明白努力的方向。總之，教師需要綜合運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)，進(jìn)行積極的歸因，從而有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成功和全面發(fā)展。2.結(jié)合實(shí)際，論述學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育工作的啟示。學(xué)生心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、階段性的過(guò)程，具有年齡特征和個(gè)體差異。教育工作必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，才能取得良好的效果。以下從幾個(gè)方面論述學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育工作的啟示：*認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的啟示：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，不同階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式。例如，具體運(yùn)算階段的學(xué)生依賴具體經(jīng)驗(yàn)，形式運(yùn)算階段的學(xué)生能夠進(jìn)行抽象邏輯思考。教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)多用直觀教具、具體事例；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以逐漸增加抽象概念和邏輯推理的訓(xùn)練。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)其邏輯性、批判性思維等。*社會(huì)性與情感發(fā)展特點(diǎn)的啟示：青春期是學(xué)生社會(huì)性和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始關(guān)注自我，渴望獨(dú)立，情緒波動(dòng)較大，同伴關(guān)系變得重要。教育工作者應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，給予他們更多的自主空間和選擇權(quán)。要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行心理健康教育，教授情緒管理方法。要重視同伴交往，營(yíng)造健康的班級(jí)氛圍，發(fā)揮同伴的積極影響。同時(shí)，要加強(qiáng)師生溝通，建立信任關(guān)系，成為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者。*個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的啟示：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在性格、興趣、能力等方面存在差異。教育工作者應(yīng)實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。例如，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)自信心；對(duì)有特殊興趣的學(xué)生，要提供展示才華的舞臺(tái)，培養(yǎng)特長(zhǎng)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予更多的耐心和幫助，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造多元化的評(píng)價(jià)體系。*自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的啟示：隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，他們開始評(píng)價(jià)自己，形成自我概念。教育工作者應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我概念，培養(yǎng)自信心和自尊心。可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。同時(shí)，要進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生形