統(tǒng)編版（2024）一年級上冊《5老師您好》教學設(shè)計模塊具體內(nèi)容一、教材分析1.教材地位：本課屬第二單元“過好校園生活”開篇內(nèi)容，承接第一單元“我是小學生啦”的身份認同教育，聚焦校園人際關(guān)系構(gòu)建，是入學適應(yīng)教育的核心環(huán)節(jié)，為后續(xù)同伴交往、習慣養(yǎng)成等內(nèi)容奠定情感基礎(chǔ)。2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)：包含“我的老師們”“我還想認識……”“該請誰來幫幫我”“我們這樣做”四個框題，形成“認識老師—了解老師—互動老師—尊重老師”的邏輯脈絡(luò)，通過圖片、繪本、活動提示等兒童化載體呈現(xiàn)內(nèi)容。3.編寫特點：以兒童校園生活為原型，選取講課、批改作業(yè)、解決矛盾等真實場景，注重情感體驗與行為指導的結(jié)合，通過“微繪本”“兒歌童謠”等形式營造兒童文化氛圍，有機滲透尊重師長的道德修養(yǎng)教育。4.核心價值：引導學生建立積極的師生關(guān)系，體會教師工作的意義，培養(yǎng)尊敬師長的品質(zhì)，增強校園生活的安全感與愉悅感。二、學情分析1.認知特點：一年級新生處于幼兒期向兒童期過渡階段，以具體形象思維為主，對直觀、有趣的事物關(guān)注度高，抽象邏輯思維薄弱，對“教師職責”等概念的理解需借助具體場景與實例。2.情感狀態(tài)：入學近一月，對校園充滿好奇但仍有陌生感，渴望獲得教師認可，部分學生因環(huán)境變化產(chǎn)生輕微焦慮，與教師交往時存在羞怯或依賴心理。3.經(jīng)驗基礎(chǔ)：已初步認識班主任及任課教師，但對教師工作內(nèi)容了解膚淺，缺乏主動交往經(jīng)驗，遇到困難時不知如何正確求助，對校工等其他教職工的認識存在空白。4.學習能力：識字量有限，語言表達不夠完整，注意力集中時間短（約15-20分鐘），喜歡游戲、表演等互動性活動，需在活動中落實學習目標。5.個體差異：不同家庭的教育方式導致學生禮儀習慣存在差異，部分學生能主動問好，部分學生則較為被動。三、課標目標1.核心素養(yǎng)目標：道德修養(yǎng)：形成尊重師長的意識，學會用禮貌言行與教師相處，萌發(fā)感恩之情。健全人格：消除與教師交往的緊張感，建立良好師生關(guān)系，增強校園生活的愉悅體驗。責任意識：知道遇到困難可向教師求助，理解教師工作與自身成長的關(guān)聯(lián)。具體目標：情感與態(tài)度：感受教師的關(guān)愛與辛苦，對教師產(chǎn)生親近感與敬愛之情，樂于參與校園師生互動。知識與技能：認識任課教師及校園其他教職工，了解其工作內(nèi)容；學會見面問好、求助等基本交往禮儀與方法。過程與方法：通過游戲、分享、角色扮演等活動，提升觀察、表達與人際互動能力。四、教學重難點1.教學重點：認識校園中的教師群體，了解教師工作與自身學習生活的關(guān)系。感受教師的關(guān)愛與辛苦，學會用“老師您好”等禮貌言行表達尊重。2.教學難點：深刻體會教師工作的辛苦，將尊敬之情轉(zhuǎn)化為日常行為。消除與教師交往的羞怯心理，掌握正確的求助方法與禮儀。難點突破策略：借助教師工作視頻、真實故事分享等具象化素材，強化情感體驗。通過情境模擬、小組演練等低壓力活動，反復練習交往技巧。五、教學法1.情境教學法：創(chuàng)設(shè)“迷路的小同學”“找不到文具”等校園真實情境，讓學生在模擬中學習交往方法。2.游戲教學法：設(shè)計“猜老師”“老師工作蹲蹲樂”等游戲，在趣味互動中加深對教師的認識。3.體驗感悟法：通過“模擬批改作業(yè)”“扮演小老師”等活動，親身體會教師工作的辛勞。4.談話引導法：結(jié)合學生分享的“我和老師的故事”，引導學生提煉尊重教師的具體行為。5.直觀演示法：運用圖片、視頻、繪本等直觀載體，降低認知難度，激發(fā)學習興趣。六、教學準備1.教師準備：多媒體素材：任課教師照片、工作場景視頻（備課、批改作業(yè)、輔導學生等）、兒歌《老師，老師》、繪本《老師，請你幫幫我》片段。教具：“老師工作卡”（標注教師姓名、學科、職責）、情境表演道具（作業(yè)本、水杯、紅領(lǐng)巾等）、彩色卡紙、畫筆。課前準備：提前錄制教師心里話視頻，聯(lián)系1-2位非任課教師參與課堂互動。2.學生準備：觀察任務(wù)：課前觀察1位教師的工作場景，記錄“老師在做什么”。物品準備：自帶畫筆，課前繪制“我的老師”簡筆畫。七、教學過程（2課時）第一課時：認識老師，感受關(guān)愛兒歌導入，走近老師（5分鐘）教師活動：播放兒歌《老師，老師》，提問：“兒歌唱的是誰？開學以來你認識了哪些老師？”板書課題《老師您好》。學生活動：欣賞兒歌，舉手分享認識的老師及印象（如“語文老師教我們認字”）。設(shè)計意圖：以兒童化的兒歌激發(fā)興趣，結(jié)合已有經(jīng)驗自然導入課題，符合低年級注意力特點。游戲互動，了解老師（15分鐘）教師活動：“猜老師”游戲：出示教師背影、聲音片段、板書筆跡等線索，引導學生猜測并說出教師姓名、學科。②出示“老師工作卡”，介紹班主任、體育老師、音樂老師等的日常工作，結(jié)合圖片講解“備課”“批改作業(yè)”等詞語。學生活動：參與猜謎游戲，認真傾聽并補充“我看到老師還做過……”，如“數(shù)學老師幫我撿尺子”。設(shè)計意圖：通過多感官線索調(diào)動觀察記憶，用“工作卡”梳理知識，讓教師形象更立體。故事分享，體會關(guān)愛（15分鐘）教師活動：引導：“老師為我們做過很多事，誰愿意分享你的故事？”②播放教師心里話視頻：“看到你們認真學習，老師特別開心”，提問：“聽了老師的話，你想說什么？”學生活動：小組內(nèi)分享故事（如“我發(fā)燒時老師送我去醫(yī)務(wù)室”），全班交流感受，學說“謝謝老師”。設(shè)計意圖：通過真實故事與情感對話，拉近師生心理距離，深化關(guān)愛感知。課堂小結(jié)，情感升華（5分鐘）教師活動：總結(jié)“學校里有很多愛我們的老師”，布置任務(wù)：“明天見到老師，主動說‘老師您好’”。學生活動：齊讀“老師您好”，翻看自己畫的“我的老師”作品。設(shè)計意圖：明確課后實踐要求，將課堂情感延伸到生活中。第二課時：學會互動，尊敬老師情境再現(xiàn)，明確需求（5分鐘）教師活動：出示繪本片段《老師，請你幫幫我》，提問：“小甜橙遇到了困難，她該找老師幫忙嗎？”學生活動：觀察繪本，討論“哪些困難可以找老師幫忙”，如“找不到媽媽”“身體不舒服”。設(shè)計意圖：用繪本主人公引發(fā)共鳴，自然切入“求助”主題。模擬演練，學會求助（18分鐘）教師活動：①出示情境卡片：“體育課上水杯不見了”“作業(yè)不會寫”“流鼻血了”，引導討論“找哪位老師幫忙”“怎么說”。②示范求助禮儀：“老師您好，我的水杯不見了，您能幫我找一找嗎？”強調(diào)“講禮貌、說清楚”。③組織小組表演，邀請校醫(yī)老師現(xiàn)場回應(yīng)，點評“做得好的地方”。學生活動：分組討論情境解決方案，上臺表演求助過程，觀看校醫(yī)老師示范并模仿。設(shè)計意圖：從“向誰求助”到“怎樣求助”層層遞進，結(jié)合真實人物互動提升演練實效。3.行為辨析，懂得尊重（12分鐘）教師活動：①出示圖片：A.上課認真聽講B.課間在辦公室門口吵鬧C.幫老師搬作業(yè)本，提問：“哪些行為是尊重老師的？”②引導總結(jié)：“尊重老師可以做什么？”（問好、聽話、幫忙、安靜不打擾）學生活動：舉手判斷行為對錯，補充“我還可以幫老師……”，如“擦黑板”。設(shè)計意圖：通過直觀辨析，將抽象的“尊重”轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為。4.實踐表達，情感落地（10分鐘）教師活動：發(fā)放彩色卡紙，引導：“用畫或一句話表達對老師的愛”，邀請學生向現(xiàn)場老師贈送作品。學生活動：制作“感恩卡”，上臺向老師贈送并說心里話，如“老師您辛苦了”。設(shè)計意圖：以實踐活動強化情感表達，實現(xiàn)“知—情—行”統(tǒng)一。八、板書設(shè)計第一課時認識老師感受關(guān)愛老師您好我的老師們老師愛我（語文、數(shù)學、體育…）（講課、輔導、照顧…）說：老師您好謝謝老師第二課時學會互動尊敬老師老師您好向誰求助？怎樣尊重？班主任→解決矛盾見面問好認真聽講體育老師→活動問題不吵辦公室主動幫忙校醫(yī)→身體不適說感謝話遵守紀律求助禮儀：講禮貌說清楚九、教學反思1.亮點之處：活動設(shè)計貼合學情：通過游戲、表演等互動形式，有效維持了學生注意力，參與度達90%以上，尤其是“猜老師”游戲激發(fā)了全員熱情。情感體驗真實深刻：學生分享自身故事時情感真摯，贈送感恩卡環(huán)節(jié)中多位教師與學生產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)了道德教育的情感滲透。生活聯(lián)結(jié)緊密：從課前觀察到課后問好任務(wù)，形成“課堂—校園”的閉環(huán)，部分學生次日主動向教師問好，行為轉(zhuǎn)化效果明顯。2.存在不足：個體關(guān)注不均：小組活動中3-4名內(nèi)向?qū)W生參與度較低，未主動分享或表演，互動機會分配不夠均衡。時間把控不準：第二課時的情境演練環(huán)節(jié)耗時過長，導致“感恩卡”制作時間緊張，部分學生作品不夠完整。內(nèi)容拓展不足：對校園校工（如保安、保潔）的介紹較為簡略，學生對“廣義教師群體”的認識不夠全面。3.改進措施：優(yōu)化分組策略：采用“異質(zhì)分組”，讓活潑學生帶動內(nèi)向?qū)W生，設(shè)置“小助手”角色鼓勵全員參與。精準預設(shè)時間：課前對每個環(huán)節(jié)進行時間預估，設(shè)置“提醒鈴”，預留5分鐘彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況。補充拓展內(nèi)容：增加“校園尋訪