幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究一、研究背景及意義（一）研究背景一切生物的發(fā)展都離不開環(huán)境，人類和環(huán)境之間互相影響，隨著彼此的改變而發(fā)生變化，這種相輔相成的關(guān)系決定了環(huán)境必然存在和不斷發(fā)展。兒童與社會(huì)、自然環(huán)境的關(guān)系是人類成長(zhǎng)中必不可少的，也是最早產(chǎn)生的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼丝梢缘贸?，幼兒受環(huán)境的影響并且其影響有著重要的意義。美工區(qū)是教師為培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能、審美能力，讓幼兒體驗(yàn)藝術(shù)和美學(xué)而創(chuàng)設(shè)的一塊班級(jí)區(qū)域，美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)，使幼兒發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒參與存在著一些問題，例如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師成為了主體，幼兒的主體地位被忽視。幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與形式少，產(chǎn)于程度不高等。并且大多數(shù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)為成人化邏輯，也有一些教師將幼兒的作品展示到環(huán)境中，但是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型較為單一，幼兒被動(dòng)的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不能表達(dá)其真正的意愿。這使教師創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境與幼兒所期望的環(huán)境之間存在著較大的感知與體驗(yàn)差距。在一定程度上，美工區(qū)也不能發(fā)揮其真正的作用，帶給幼兒的趣味性、審美性不足。鑒于此，本研究將幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為落腳點(diǎn)，對(duì)幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題并分析其中的原因，對(duì)此提出建議。研究的最終目的是為了有效促進(jìn)幼兒在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中達(dá)到更好的參與。（二）研究意義1、理論意義環(huán)境在幼兒的發(fā)展中有著重要的作用，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是不斷發(fā)展的，在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒應(yīng)當(dāng)成為主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起幼兒參與的積極性，使幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。這樣的環(huán)境才真正的屬于幼兒。幼兒參與美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于提高幼兒之間的合作意識(shí)和能力，在參與中幼兒可以提高自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力。幼兒充分參與后創(chuàng)設(shè)出的美工區(qū)環(huán)境，能使幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中，產(chǎn)生更多的興趣，增加了幼兒參與活動(dòng)的積極性，教育目標(biāo)也能更好的實(shí)現(xiàn)。本研究在幼兒參與、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)及研究基礎(chǔ)上，從美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度，探究幼兒參與的現(xiàn)狀并分析，提出建議。實(shí)踐意義本研究通過對(duì)幼兒參與、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論和已有的研究結(jié)果，進(jìn)行整理、分析后將幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為新的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與不足的問題，提出對(duì)策，為幼兒更好的發(fā)揮其主體性、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)揮其作用，提供一定的參考。二、研究方法（一）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是根據(jù)現(xiàn)存的理論、事實(shí)和需要，對(duì)相關(guān)關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理或者重新歸納研究的方法。本研究通過使用文獻(xiàn)法，查閱了大量的與幼兒參與、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的研究及現(xiàn)狀。在閱讀和借鑒前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的內(nèi)容，總結(jié)出適合的觀點(diǎn)、理論。三、相關(guān)研究綜述（一）“幼兒參與”的研究綜述幼兒參與概念是一種更廣泛、更現(xiàn)實(shí)的思想和行動(dòng)趨勢(shì)，這種趨勢(shì)是隨著對(duì)兒童理解的逐步加深和兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)的而發(fā)展起來的。1、國(guó)外“幼兒參與”的理論綜述近年來，國(guó)際教育引發(fā)了對(duì)“兒童視角”的研究熱潮。理論家呼吁大家要尊重幼兒、理解幼兒、傾聽幼兒、讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)。越來越多的人認(rèn)為幼兒是塑造自己生活世界的積極的社會(huì)行動(dòng)者和專家?！秲和瘷?quán)利公約》的頒布給兒童權(quán)利帶來了法律上的保護(hù)，該文件明確指出：“兒童參與”指的是兒童自由自愿投入到表達(dá)觀點(diǎn)，自由決策、或?qū)嵤┬袆?dòng)以實(shí)現(xiàn)自身及（或）其他兒童利益并確保其權(quán)利的實(shí)現(xiàn)及保護(hù)。強(qiáng)調(diào)了兒童應(yīng)有的自主權(quán)利。國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境中影響幼兒參與因素的研究很多，很多學(xué)者研究了幼兒參與對(duì)幼兒發(fā)展，幼兒教育的意義。大多數(shù)研究人員對(duì)兒童參與活動(dòng)的不平衡表示關(guān)切。他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子參與實(shí)際活動(dòng)，但是情感投入不足。國(guó)外一些學(xué)者從其他角度對(duì)幼兒參與的意義進(jìn)行研究，其中指出，幼兒參與和社會(huì)民主及兒童參與權(quán)息息相關(guān)。2、國(guó)內(nèi)“幼兒參與”的理論論述國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒參與的研究大多是基于國(guó)外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幼兒參與不足的現(xiàn)狀已經(jīng)成為普遍認(rèn)知的事實(shí)，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足的現(xiàn)狀是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主要問題，主要體現(xiàn)為參與機(jī)會(huì)少、主動(dòng)性不高、參與形式簡(jiǎn)單。當(dāng)前幼兒參與的研究主要集中在理論方面，對(duì)于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題如何解決的實(shí)踐方法較少。綜上所述，國(guó)外關(guān)于兒童參與的研究較多，國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童參與的研究主要集中在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，缺乏對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的深入調(diào)查及對(duì)策研究。（二）“美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究綜述1、國(guó)外“美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”理論論述根據(jù)搜索的相關(guān)文獻(xiàn)，主要針對(duì)美工區(qū)研究的文獻(xiàn)較少，主要體現(xiàn)在教師在美工區(qū)中的作用，材料投放以及環(huán)境的設(shè)置，美工區(qū)中的幼兒能力的培養(yǎng)等方面。蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)了美工區(qū)環(huán)境的審美性，并試圖啟發(fā)孩子的美感和經(jīng)驗(yàn)，通過審美設(shè)計(jì)的物質(zhì)材料和兒童活動(dòng)空間的美化,這樣孩子就可以獲得自然和積極的情緒和情感體驗(yàn)。在高帶寬程序中，藝術(shù)具有重要的價(jià)值。為了支持兒童藝術(shù)的創(chuàng)作，該方案建議為兒童創(chuàng)造一個(gè)有吸引力和永久的藝術(shù)角落。相信這樣一個(gè)固定的地方可以傳達(dá)關(guān)于孩子的藝術(shù)價(jià)值的信息，也可以提醒成年人提供材料，制定活動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)孩子表達(dá)思想和技能的發(fā)展。2、國(guó)內(nèi)“美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”理論論述通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)美工區(qū)的理論研究主要集中在其內(nèi)涵、價(jià)值、特征和材料等方面。內(nèi)涵:關(guān)注美工區(qū)的精髓，即兒童的獨(dú)立發(fā)展;活動(dòng)內(nèi)容以兒童興趣為主體;材料在活動(dòng)中的重要性。特點(diǎn)：指出美工區(qū)活動(dòng)的開放性和趣味性，對(duì)激發(fā)美工區(qū)兒童的積極性和主動(dòng)性具有重要的價(jià)值。關(guān)于價(jià)值：一個(gè)方面面向美工區(qū)區(qū)特色，另一方面面向美工區(qū)活動(dòng)的價(jià)值。由此可見，美工區(qū)的活動(dòng)為孩子們開啟了一種獨(dú)特的表達(dá)生活和世界的語言，培養(yǎng)了孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)一定程度上對(duì)美工區(qū)的建構(gòu)、材料、活動(dòng)中教師的引導(dǎo)進(jìn)行了研究。一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，環(huán)境要輕松、愉快、美觀；二：區(qū)域材料上，主要集中在材料投放的方式、策略方面。在美工區(qū)的教師引導(dǎo)上，人們關(guān)于教師引導(dǎo)的途徑、策略和存在的問題做了很多研究。例如，邊霞認(rèn)為教師在幼兒活動(dòng)中遇到問題時(shí)，可以通過提供材料、引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)探索等方式提供間接的指導(dǎo)。（三）“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究論述1、國(guó)外“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的理論論述國(guó)外對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要研究體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境的布局、特點(diǎn)及對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。當(dāng)中在幼兒園環(huán)境設(shè)置和特點(diǎn)的研究著重體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)、材料和設(shè)施，影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素方面。2、國(guó)內(nèi)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的理論論述國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究逐步成熟，有很多的相關(guān)文獻(xiàn)，主要集中在：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、內(nèi)容、課程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。有許多關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、內(nèi)容方面的文獻(xiàn)。例如，朱家雄建議在幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中避免幼兒身心健康受到傷害；與此同時(shí)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力；增加師幼互動(dòng)的頻率；幫助幼兒建立自我認(rèn)識(shí)。關(guān)安平提出，區(qū)域環(huán)境一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容要符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程的聯(lián)系方面：劉俊提出幼兒園環(huán)境作為隱性課程資源，對(duì)幼兒的身體和心理發(fā)展都有著重要的影響，會(huì)在不同程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)幼兒情感和社會(huì)性方面的影響，有時(shí)候比顯性課程所發(fā)揮的作用還要明顯。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略方面：郭興白提出，關(guān)于在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意首先要符合不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，其次，應(yīng)體現(xiàn)園本化，應(yīng)該根據(jù)幼兒園和當(dāng)?shù)氐奶厣驼n程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境；再次應(yīng)體現(xiàn)開放性與動(dòng)態(tài)性，整合可利用的資源，創(chuàng)造出開放共享的環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒與環(huán)境有效的互動(dòng)。四、核心概念界定（一）美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園教師在制定的教學(xué)目標(biāo)下，有目的地、有計(jì)劃地通過創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來創(chuàng)造良好的環(huán)境的過程。美工區(qū)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包括材料的選擇與投放、區(qū)域墻面的布置與幼兒作品的展示等方面的創(chuàng)設(shè)，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)出有趣味、審美性的美工區(qū)環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。（二）幼兒參與1、參與“參與”在《現(xiàn)代漢語詞典》中注解為“參加”（事物的計(jì)劃、討論、處理），指的是“自己的想法和感受投入到團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，鼓勵(lì)個(gè)人為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)并分擔(dān)責(zé)任”。參與教學(xué)是指教師和學(xué)生的行為、思想、情感參與和沉浸，作為互動(dòng)的主體，進(jìn)行共同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。2、幼兒參與原晉霞將幼兒參與界定為幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與，并將參與過程視為一個(gè)連續(xù)體。黃敏娟則認(rèn)為幼兒參與指幼兒在幼兒園所有活動(dòng)中的參與。孫延永則根據(jù)幼兒參與集體教學(xué)活動(dòng)的積極程度，將幼兒的參與類型分為：消極參與、中等參與和積極參與，并指出不同領(lǐng)域活動(dòng)中幼兒參與的積極程度存在差異。本研究將幼兒參與界定為幼兒在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與。幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀(一)教師對(duì)幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度兒童參與的理論自1990年以來一直存在，并在國(guó)際政策規(guī)劃和兒童教育實(shí)踐中得到了承認(rèn)。1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》，當(dāng)中對(duì)兒童的基本權(quán)利進(jìn)行了劃分，這些權(quán)利為:生命權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。第12條指出：要確保有主見能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見；第13條提出:兒童有自由發(fā)表言論的權(quán)利。我國(guó)政府也非常重視保護(hù)兒童權(quán)利，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三條規(guī)定：未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。我國(guó)政府越來越重視兒童權(quán)利尤其是兒童參與權(quán)的保護(hù)。在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的態(tài)度都是認(rèn)為讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是十分有必要的，并且支持讓幼兒參與其中。趙越（2018）的研究中，使用問卷對(duì)“教師對(duì)幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度”進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果顯示百分之59.5的教師都認(rèn)為環(huán)境的主人是幼兒，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無論如何都需要幼兒的參與。因此，可以看出，幼兒參與觀念已得到教師認(rèn)可接受，他們對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)持有積極的態(tài)度。(二)幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與方式在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式主要體現(xiàn)為:參與材料投放的討論、材料的收集與制作、作品的展示。目前，幼兒在參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與形式主要為作品展示、材料收集與制作兩種。教師在進(jìn)行美工區(qū)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，會(huì)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來投放材料，一般討論由教師發(fā)起，討論中教師主導(dǎo)多并且掌握決定權(quán)。材料的收集與制作方面，幼兒的想象力豐富，在動(dòng)手制作的過程中，幼兒的動(dòng)手能力得到提高，美術(shù)技能得到鍛煉，其參與方式表現(xiàn)為完成教師布置的任務(wù)，或與家長(zhǎng)共同制作。作品的展示中，幼兒的參與方式就是作品張貼或擺放到區(qū)域中。（三）幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與程度幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方式集中在作品的展示、材料收集與制作。參與材料投放的討論較少，在參與的人數(shù)上，較少部分的幼兒能得到參與的機(jī)會(huì)。所以必然幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層面淺、水平低。幼兒在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與程度取決于教師的觀念、教師給幼兒參與的機(jī)會(huì)、幼兒的興趣需要等方面。幼兒的興趣高，并且得到的參與機(jī)會(huì)和方式多，參與程度就會(huì)相應(yīng)的提高，反之則參與程度低。幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題（一）教師觀念有所轉(zhuǎn)變，但缺乏實(shí)踐探索隨著近幾年時(shí)間教育的大力改革與發(fā)展，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與指導(dǎo)，幼兒園與教師對(duì)幼兒參與理論有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到其讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義，但多數(shù)幼兒園與教師還只停留在理論層面，沒有真正的去探索與實(shí)施。例如：教師為完成園所的班級(jí)環(huán)創(chuàng)檢查，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為加快進(jìn)度和應(yīng)付檢查而大包大攬，減少幼兒的參與;教師環(huán)創(chuàng)能力和美術(shù)能力不足，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的前期沒有規(guī)劃和準(zhǔn)備，對(duì)幼兒是否能參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在疑慮。（二）幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與方式單一幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式主要以作品的展示和制作為主。大多數(shù)教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，會(huì)根據(jù)整體環(huán)境設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)行繪畫或手工制作，完成后用于裝飾環(huán)境。這樣導(dǎo)致在環(huán)境中幼兒的主體性沒有得到發(fā)揮，僅僅只是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，起到輔助作用。材料收集與制作環(huán)節(jié)，教師安排幼兒與家長(zhǎng)共同完成作品或按照教師要求讓幼兒收集材料，在幼兒與家長(zhǎng)完成的作品中，大部分是家長(zhǎng)完成多，或者是對(duì)半成品材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工。整體來說，幼兒在參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，參與的方式少，并且參與度不高。幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與方式單一，會(huì)造成幼兒的動(dòng)手能力得不到有效的發(fā)展，在環(huán)境中，幼兒產(chǎn)生的興趣不高，影響幼兒藝術(shù)審美能力的提升，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，環(huán)境也不能發(fā)揮其真正的作用。(三)幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與程度淺，不全面教師在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要明確自身的定位，起到準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境的作用，而不是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，自身的想法與目標(biāo)作為主體，幼兒只起輔助作用。目前，教師對(duì)幼兒參與的觀念十分認(rèn)可，但是實(shí)際情況卻沒有按照其理念實(shí)施，達(dá)不到理想的效果。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，給幼兒的參與機(jī)會(huì)少，并且大多數(shù)情況是只有少部分平時(shí)美術(shù)技能好的幼兒參與其中，而技能差的幼兒沒有機(jī)會(huì)參與。這樣的情況導(dǎo)致部分幼兒的參與興趣不高，主動(dòng)性差。由此導(dǎo)致參與程度淺、不深入、不全面。改善幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對(duì)策加強(qiáng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、提高教師美術(shù)能力首先，在教師具備正確的以幼兒為本的理論基礎(chǔ)之上，還需要加強(qiáng)自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、美術(shù)能力的提升，要知道時(shí)代在不斷進(jìn)步變化，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)于環(huán)境的需求也在不斷變化、增加，所以教師要不斷的提高自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，在色彩、手工、空間劃分知識(shí)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在日常工作、生活中，多思考、多觀察，不斷的探索，讓美工區(qū)的環(huán)境真正被幼兒所喜愛。其次，幼兒園可以采取定期對(duì)教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)能力等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；定期評(píng)比教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平、組織教師美術(shù)技能比賽，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度等方式，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。(二)教師要將幼兒參與理論付諸于實(shí)踐中，做到內(nèi)化首先，教師要深入學(xué)習(xí)幼兒參與理論，了解幼兒參與理論的發(fā)展過程，相關(guān)的國(guó)家政策，達(dá)到對(duì)幼兒參與理論的全面理解與認(rèn)識(shí)。其次，要在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)用幼兒參與理論將二者相結(jié)合，不斷探索、開發(fā)幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式。具體提出以下幾點(diǎn)建議:在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境時(shí)，首先了解本班幼兒的興趣愛好，教師可以組織一場(chǎng)討論，鼓勵(lì)幼兒積極的發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)繪畫或者手工制作等方面有哪些學(xué)習(xí)興趣。指引幼兒表達(dá)對(duì)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體會(huì)到自己的主體地位，增強(qiáng)幼兒的“主人翁”意識(shí)。支持并鼓勵(lì)幼兒參與美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與美工區(qū)的材料選擇與投放環(huán)節(jié)中，讓幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行投放?？茖W(xué)的運(yùn)用一些低結(jié)構(gòu)材料，與幼兒一起收集，制作一些較容易的物品，在創(chuàng)設(shè)時(shí)使用幼兒的作品，讓幼兒獲得參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成就感，同時(shí)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生親切感，使其更好的融入到環(huán)境中。增強(qiáng)對(duì)幼兒的信任，相信幼兒有能力創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的環(huán)境。幼兒本身對(duì)任何事物具有強(qiáng)烈的好奇心與探索的欲望，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想象力、創(chuàng)造力更加的優(yōu)于成人，他們對(duì)事物的感知是獨(dú)特的，正如畢加索所說:我用一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子一樣畫畫。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主權(quán)交到幼兒手中，會(huì)收獲到另一番的美好“風(fēng)景”。（三）增加幼兒參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與方式，提高參與度教師投放、選擇美工區(qū)材料，應(yīng)在符合幼兒興趣、年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為幼兒投放多種類并且具有開放性的材料。這樣幼兒在操作材料的過程中，有更大的空間創(chuàng)設(shè)更多豐富的作品。教師還可以將美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到美工區(qū)的主題活動(dòng)中，在活動(dòng)中，增加幼兒參與創(chuàng)設(shè)的方式，提高幼兒參與的興趣。美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有靈活性