2025年大學(xué)《爪哇語》專業(yè)題庫——爪哇語音韻學(xué)生習(xí)得發(fā)展研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.爪哇語音位2.語音偏誤3.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說4.母語遷移二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述爪哇語音調(diào)系統(tǒng)的主要特征。2.簡述第二語言語音習(xí)得普遍經(jīng)歷的幾個(gè)階段及其典型表現(xiàn)。3.影響第二語言語音韻習(xí)得的主要因素有哪些？4.什么是“自然順序假說”？它對(duì)語音習(xí)得研究有何意義？三、論述題（每題20分，共40分）1.選擇爪哇語中一個(gè)你認(rèn)為對(duì)母語為漢語的學(xué)習(xí)者最具挑戰(zhàn)性的語音特征（例如元音、輔音、聲調(diào)或語調(diào)等），詳細(xì)分析其難點(diǎn)，并從語音感知和產(chǎn)出兩個(gè)角度解釋學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤類型及其原因。2.假設(shè)你要研究爪哇語R音（retroflexconsonant）的習(xí)得，特別是其音質(zhì)和發(fā)音部位方面的習(xí)得問題。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡要的研究方案，說明你的研究目的、研究對(duì)象、主要研究方法、數(shù)據(jù)收集方式和預(yù)期分析內(nèi)容。試卷答案一、名詞解釋1.爪哇語音位：指爪哇語中能夠區(qū)分詞義的最小音義單位，是構(gòu)成爪哇語音韻系統(tǒng)的基本要素。每個(gè)音位包含一組具體的音值（allophones），在特定語境下可能發(fā)生變異，但其核心的區(qū)分功能不變。例如，爪哇語中的元音/a/,/?/,/i/,/u/,/?/等都是獨(dú)立的音位。**解析思路*：解釋“音位”的基本概念，然后明確其在爪哇語中的具體指代，強(qiáng)調(diào)其區(qū)分詞義的功能及包含音值變體（allophones）的特性。2.語音偏誤：指第二語言學(xué)習(xí)者在語音韻系統(tǒng)中產(chǎn)生的、偏離目標(biāo)語規(guī)范或不準(zhǔn)確的發(fā)音、聲調(diào)或語調(diào)形式。這些偏誤可能源于母語干擾、對(duì)目標(biāo)語輸入的不足理解、過度泛化、練習(xí)不足或標(biāo)記性遺忘等原因。偏誤是衡量語音習(xí)得程度和識(shí)別發(fā)展階段的重要指標(biāo)。**解析思路*：定義“語音偏誤”，說明其產(chǎn)生的原因（可簡述），強(qiáng)調(diào)其作為評(píng)估習(xí)得的重要作用。區(qū)分偏誤（error）和失誤（slip）。3.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說：由斯蒂芬·克拉申（StephenKrashen）提出。該假說認(rèn)為，語言能力的獲得主要通過“習(xí)得”（acquisition）實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)潛意識(shí)的過程，類似母語習(xí)得，主要通過理解語言輸入（尤其是可理解輸入ComprehensibleInput,i+1）來完成。而“學(xué)習(xí)”（learning）則是一個(gè)有意識(shí)的過程，通過語法規(guī)則等知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，對(duì)“習(xí)得”的作用有限。**解析思路*：清晰界定假說提出者，區(qū)分“習(xí)得”（潛意識(shí)、類似母語）和“學(xué)習(xí)”（有意識(shí)、知識(shí)性）的核心特征和過程，并點(diǎn)出“可理解輸入”的關(guān)鍵作用。4.母語遷移：指學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，無意識(shí)地受到其母語語音韻系統(tǒng)、語法規(guī)則或認(rèn)知方式的影響，從而在第二語言輸出中產(chǎn)生與目標(biāo)語規(guī)范不符的現(xiàn)象。遷移可以是積極的（有助于習(xí)得），也可以是消極的（導(dǎo)致偏誤）。**解析思路*：定義“母語遷移”，說明其影響是“無意識(shí)”的，并明確其來源是“母語”，結(jié)果是“與目標(biāo)語規(guī)范不符”。同時(shí)指出遷移可以是“積極”或“消極”的。二、簡答題1.簡述爪哇語音調(diào)系統(tǒng)的主要特征。爪哇語音調(diào)系統(tǒng)復(fù)雜且具有重要社會(huì)文化意義。其主要特征包括：*多聲調(diào)性：通常包含三個(gè)或四個(gè)基本聲調(diào)，如高平調(diào)（Sangah）、中平調(diào)（Tengah）、低平調(diào)（Mapuh）和下降調(diào)（Tenggong，在某些語境下表現(xiàn)為高升后降調(diào)）。*聲調(diào)依附于音節(jié)：聲調(diào)是音節(jié)結(jié)構(gòu)的一個(gè)有機(jī)組成部分，由音高的特定模式（音高曲線）決定，通常出現(xiàn)在音節(jié)的核（nucleus）上。*音高模式多樣：不同聲調(diào)具有獨(dú)特的音高曲線，可能在整個(gè)音節(jié)或音節(jié)組合中呈現(xiàn)。例如，高平調(diào)通常是高而平穩(wěn)的，低平調(diào)則是低而平穩(wěn)的。*聲調(diào)互動(dòng)：在多音節(jié)詞中，相鄰音節(jié)的聲調(diào)之間可能發(fā)生互動(dòng)或相互影響，這種現(xiàn)象稱為聲調(diào)關(guān)聯(lián)（toneassociation）或連讀變調(diào)（tonesandhi），使得實(shí)際語流的聲調(diào)模式更為復(fù)雜。*社會(huì)標(biāo)記性：不同社會(huì)階層（bapak/sopakvs.ibu/putu）的說話者可能使用不同的標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)或聲調(diào)組合，聲調(diào)使用錯(cuò)誤可能被視為不禮貌或沒教養(yǎng)。**解析思路*：從聲調(diào)數(shù)量、依附單位、音高模式、互動(dòng)現(xiàn)象和社會(huì)功能等多個(gè)維度概述爪哇語音調(diào)系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，突出其復(fù)雜性和社會(huì)重要性。2.簡述第二語言語音習(xí)得普遍經(jīng)歷的幾個(gè)階段及其典型表現(xiàn)。第二語言語音習(xí)得通常被認(rèn)為經(jīng)歷以下幾個(gè)階段，每個(gè)階段有典型的語音表現(xiàn)：*沉默/模仿期（Silent/ImitationStage）：學(xué)習(xí)者初期可能保持沉默，或僅模仿單個(gè)音素、音節(jié)或短語。此時(shí)發(fā)音受母語影響較小，但隨著輸入接觸開始產(chǎn)生變化。*調(diào)整/重建期（Adjustment/RebuildingStage）：學(xué)習(xí)者開始嘗試產(chǎn)出更多的話語，但仍受母語強(qiáng)烈影響，出現(xiàn)系統(tǒng)性的、與目標(biāo)語規(guī)范不符的偏誤。語音系統(tǒng)處于不穩(wěn)定重建過程中。*鞏固/發(fā)展期（Consolidation/DevelopmentStage）：學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更流暢、更準(zhǔn)確的語音，偏誤數(shù)量減少，類型也發(fā)生變化（如從系統(tǒng)性偏誤轉(zhuǎn)向隨機(jī)性失誤）。對(duì)目標(biāo)語音韻系統(tǒng)的掌握逐漸穩(wěn)定，但仍可能有某些音素或語調(diào)特征掌握不充分。*熟練/自動(dòng)化期（Mastery/AutomaticityStage）：學(xué)習(xí)者能夠接近母語者的語音水平，發(fā)音準(zhǔn)確、自然、流暢，語音產(chǎn)出接近自動(dòng)化，能夠靈活運(yùn)用各種語音特征，包括語調(diào)變化等。對(duì)母語干擾的影響基本消除。**解析思路*：按時(shí)間順序列出習(xí)得階段（通常為沉默期、調(diào)整期、鞏固期、熟練期），并清晰描述每個(gè)階段在語音產(chǎn)出上的典型特征和特點(diǎn)，特別是偏誤的變化。3.影響第二語言語音韻習(xí)得的主要因素有哪些？影響第二語言語音韻習(xí)得的因素是多方面的，主要包括：*母語背景：學(xué)習(xí)者的母語語音系統(tǒng)與目標(biāo)語的差異是產(chǎn)生母語遷移（positive或negative）的最主要因素。差異越大，習(xí)得難度可能越大。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度有助于學(xué)習(xí)者投入更多注意力和練習(xí)時(shí)間，促進(jìn)習(xí)得。*輸入質(zhì)量與數(shù)量：目標(biāo)語的輸入（聽、讀）是否充足、清晰、可理解，以及輸入中是否包含豐富的語音韻信息，直接影響習(xí)得。輸入的“可理解性”（i+1）尤為重要。*練習(xí)機(jī)會(huì)與方式：是否有充分、有效的發(fā)音練習(xí)機(jī)會(huì)，以及練習(xí)方式是否科學(xué)（如是否結(jié)合模仿、反饋、元語言指導(dǎo)等）。*學(xué)習(xí)環(huán)境：是沉浸式環(huán)境還是非沉浸式環(huán)境，是否有與目標(biāo)語使用者交流的機(jī)會(huì)，社會(huì)文化因素（如對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性的重視程度）。*個(gè)體因素：年齡（關(guān)鍵期效應(yīng)）、學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)（如不怕犯錯(cuò)）、對(duì)反饋的敏感度等。**解析思路*：從學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素（母語、動(dòng)機(jī)、個(gè)體）和外部環(huán)境因素（輸入、練習(xí)、環(huán)境）兩大類進(jìn)行歸納，列舉出其中最關(guān)鍵、最普遍的影響因素。4.什么是“自然順序假說”？它對(duì)語音習(xí)得研究有何意義？“自然順序假說”（NaturalOrderHypothesis,NOH）由喬姆斯基（NoamChomsky）和克拉申（StephenKrashen）提出（主要應(yīng)用于語音習(xí)得）。該假說認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音韻系統(tǒng)時(shí)，會(huì)遵循一個(gè)普遍的、有內(nèi)在規(guī)律的自然順序，這個(gè)順序與學(xué)習(xí)者的母語背景、目標(biāo)語難度以及學(xué)習(xí)時(shí)間等因素有關(guān)，而與教學(xué)順序無關(guān)。也就是說，學(xué)習(xí)者會(huì)按一定的“自然”步驟去掌握目標(biāo)語音，即使教師沒有教授這些特定的語音，學(xué)習(xí)者也可能會(huì)在某個(gè)階段掌握它們。例如，某些音素或音節(jié)結(jié)構(gòu)可能先被掌握，而另一些則后掌握。**解析思路*：首先清晰界定假說名稱、提出者及其核心觀點(diǎn)（存在普遍的自然順序，與教學(xué)順序無關(guān)）。然后解釋這個(gè)“自然順序”體現(xiàn)在哪些方面（如某些語音特征先于另一些被掌握）。最后，闡述其對(duì)研究的意義（提供了一種預(yù)測習(xí)得路徑的理論框架，促使研究者去觀察和驗(yàn)證不同學(xué)習(xí)者、不同語言對(duì)之間的習(xí)得順序差異）。三、論述題1.選擇爪哇語中一個(gè)你認(rèn)為對(duì)母語為漢語的學(xué)習(xí)者最具挑戰(zhàn)性的語音特征（例如元音、輔音、聲調(diào)或語調(diào)等），詳細(xì)分析其難點(diǎn)，并從語音感知和產(chǎn)出兩個(gè)角度解釋學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤類型及其原因。**（假設(shè)選擇爪哇語高元音/a?/的習(xí)得難點(diǎn)進(jìn)行論述）*分析爪哇語音調(diào)系統(tǒng)中的高元音/a?/對(duì)母語為漢語的學(xué)習(xí)者構(gòu)成的習(xí)得難點(diǎn)，需考慮兩者音系對(duì)比。漢語普通話元音系統(tǒng)相對(duì)簡單，雖有無聲母后的開口元音[a]，但其音高、音長及音質(zhì)特點(diǎn)與爪哇語/a?/有顯著差異。爪哇語/a?/是一個(gè)低元音，通常發(fā)音時(shí)舌位較低，且常為長元音。*難點(diǎn)分析：*音高/音質(zhì)差異：漢語學(xué)習(xí)者可能將爪哇語/a?/的低元音特性與漢語的[a]混淆，未能準(zhǔn)確發(fā)出足夠低的舌位。同時(shí)，爪哇語長元音/a?/的發(fā)音時(shí)長可能對(duì)習(xí)慣了短元音為主的漢語學(xué)習(xí)者構(gòu)成挑戰(zhàn)。*聲調(diào)關(guān)聯(lián)：/a?/常與爪哇語的低平調(diào)（Mapuh）或下降調(diào)（Tenggong）關(guān)聯(lián)。漢語缺乏系統(tǒng)的聲調(diào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者難以建立音高模式（音高曲線）與聲調(diào)之間的聯(lián)系，可能無法準(zhǔn)確模仿其音調(diào)特征。*感知角度的偏誤與原因：*音高感知不足：由于母語缺乏類似爪哇語精細(xì)的音高曲線作為區(qū)分意義單位（聲調(diào)）的手段，學(xué)習(xí)者可能難以準(zhǔn)確感知和分辨爪哇語/a?/及其相關(guān)聲調(diào)的精確音高變化，導(dǎo)致感知模糊或混淆。*音長感知差異：對(duì)爪哇語長元音/a?/的音長感知不夠精確，可能感知為短元音或發(fā)音時(shí)長不足。*產(chǎn)出角度的偏誤與原因：*發(fā)音部位偏差：受漢語發(fā)音習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)者可能發(fā)出舌位偏高、不夠低的[a]音，或未能維持足夠的元音發(fā)音時(shí)長，形成短元音。*聲調(diào)實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤：在產(chǎn)出時(shí)，學(xué)習(xí)者可能無法準(zhǔn)確再現(xiàn)/a?/所伴隨的特定音高曲線，例如，將低平調(diào)（Mapuh）發(fā)成接近非聲調(diào)的下降或上升音高，或?qū)⑾陆嫡{(diào)（Tenggong）發(fā)成簡單的下降或高升后降。這源于對(duì)音高模式掌握不牢和聲調(diào)概念缺失。*母語遷移：漢語元音發(fā)音習(xí)慣和缺乏聲調(diào)系統(tǒng)是產(chǎn)生偏誤的主要母語遷移因素。**解析思路*：選擇一個(gè)具體特征（如/a?/），先進(jìn)行音系對(duì)比分析，指出具體差異點(diǎn)（音高、音長、聲調(diào)關(guān)聯(lián)）。然后分別從“感知”和“產(chǎn)出”兩個(gè)角度，詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的具體偏誤類型（如音高不準(zhǔn)、音長短、元音舌位偏、聲調(diào)模式錯(cuò)誤等），并深入分析產(chǎn)生這些偏誤的根本原因（如母語干擾、感知能力不足、聲調(diào)概念缺失等）。論證需充分，邏輯清晰。2.假設(shè)你要研究爪哇語R音（retroflexconsonant）的習(xí)得，特別是其音質(zhì)和發(fā)音部位方面的習(xí)得問題。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡要的研究方案，說明你的研究目的、研究對(duì)象、主要研究方法、數(shù)據(jù)收集方式和預(yù)期分析內(nèi)容。*研究目的：*探究母語非爪哇語的學(xué)習(xí)者（例如母語為漢語或英語）在習(xí)得爪哇語R音（retroflexconsonant，通常指舌尖卷曲或近卷曲的輔音，如/r/,/?/,/?/等）時(shí)，在音質(zhì)（特別是卷曲程度）和發(fā)音部位（舌尖/舌葉位置）方面遇到的主要困難。*描述學(xué)習(xí)者掌握爪哇語R音的典型發(fā)展路徑和階段。*識(shí)別并分析可能影響R音習(xí)得效果的因素（如母語背景、學(xué)習(xí)時(shí)長、練習(xí)頻率等）。*研究對(duì)象：*招募一批正在系統(tǒng)學(xué)習(xí)爪哇語的學(xué)習(xí)者，年齡、學(xué)習(xí)背景（如學(xué)習(xí)時(shí)長、每周學(xué)習(xí)小時(shí)數(shù)）應(yīng)盡可能匹配。可選取不同母語背景的學(xué)習(xí)者組（如漢語組、英語組），并設(shè)置一個(gè)爪哇語母語者對(duì)照組（如果條件允許）。樣本量需根據(jù)研究深度和方法確定，建議至少20-30人。*主要研究方法：*采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性方法。*定量：通過標(biāo)準(zhǔn)化的語音感知測試和產(chǎn)出測試來測量學(xué)習(xí)者對(duì)爪哇語R音的辨別能力和產(chǎn)出準(zhǔn)確度。*定性：通過訪談了解學(xué)習(xí)者的自我感知、困難點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略；通過錄音和觀察分析學(xué)習(xí)者的發(fā)音細(xì)節(jié)和習(xí)得過程。*數(shù)據(jù)收集方式：*語音測試：**感知測試*：設(shè)計(jì)包含爪哇語R音與學(xué)習(xí)者母語中相似音（如漢語的/l/,/r/或英語的/r/）的對(duì)比辨別任務(wù)（如聽辨、選擇）。使用錄音材料和問卷形式。**產(chǎn)出測試*：設(shè)計(jì)包含目標(biāo)R音的詞匯和句子朗讀任務(wù)、單詞重音練習(xí)、以及描述性話語任務(wù)。對(duì)所有產(chǎn)出進(jìn)行錄音。*訪談：對(duì)部分學(xué)習(xí)者（不同背景、不同水平）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)R音的感知、發(fā)音困難、練習(xí)方法等。*背景問卷：收集學(xué)習(xí)者的基本信息，如母語、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。