2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育案例真題模擬與解析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一李老師是某中學(xué)初二年級(jí)的一名語(yǔ)文教師。在教授一篇關(guān)于環(huán)保的課文后，李老師布置了一篇名為“我的環(huán)保行動(dòng)”的周記。小明同學(xué)提交的周記內(nèi)容卻是描述自己在游戲廳的經(jīng)歷，并附上了一些游戲截圖。李老師發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，當(dāng)著全班同學(xué)的面將小明的周記撕毀，并批評(píng)小明不誠(chéng)實(shí)、不認(rèn)真，還說(shuō)他浪費(fèi)了老師的時(shí)間。小明當(dāng)時(shí)低頭不語(yǔ)，臉色蒼白。課后，小明趴在桌子上哭了很久，并且接連幾天都情緒低落，上課也不專(zhuān)心了。班級(jí)里有些同學(xué)也開(kāi)始嘲笑小明，說(shuō)他是“游戲迷”、“不務(wù)正業(yè)”。問(wèn)題1.請(qǐng)分析李老師在處理小明周記問(wèn)題時(shí)的行為存在哪些不恰當(dāng)之處？2.從學(xué)生心理發(fā)展的角度，分析小明出現(xiàn)情緒低落、上課不專(zhuān)心等行為的原因可能有哪些？3.如果你是李老師，你會(huì)如何改進(jìn)處理類(lèi)似問(wèn)題的方法？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的措施。案例二王老師是某中學(xué)初三年級(jí)的一名班主任。為了提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)，王老師在班級(jí)推行了“學(xué)習(xí)小組積分制”。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4-5名同學(xué)組成，小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督、互相幫助。每周根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)分，得分最高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。起初，這個(gè)制度實(shí)施效果很好，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高。但是，一段時(shí)間后，一些小組內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)矛盾，有的同學(xué)抱怨自己負(fù)擔(dān)過(guò)重，有的同學(xué)覺(jué)得某些成員不努力卻分到了相同的積分，導(dǎo)致小組內(nèi)部氛圍變得緊張。同時(shí)，班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)也加劇了，有些同學(xué)甚至不愿意跨小組幫助其他同學(xué)。問(wèn)題1.王老師推行的“學(xué)習(xí)小組積分制”初衷是好的，但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，請(qǐng)分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的可能原因。2.“學(xué)習(xí)小組積分制”可能對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)產(chǎn)生哪些影響？請(qǐng)分別說(shuō)明。3.如果你是王老師，你會(huì)如何調(diào)整或完善“學(xué)習(xí)小組積分制”，以更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的建議。試卷答案案例一1.李老師的行為存在以下不恰當(dāng)之處：*公開(kāi)批評(píng)，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。李老師在全班同學(xué)面前撕毀小明的周記并公開(kāi)批評(píng)他，這種行為侵犯了小明的人格尊嚴(yán)，給他帶來(lái)了公開(kāi)的羞辱，不利于他的心理健康。*缺乏溝通，處理方式簡(jiǎn)單粗暴。李老師沒(méi)有與小明進(jìn)行溝通，了解他寫(xiě)周記不認(rèn)真的真正原因，就采取了簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行處理，這種做法不利于問(wèn)題的解決。*情緒失控，違反教師職業(yè)道德。李老師因?yàn)樯鷼舛簹е苡洸⒋舐暸u(píng)學(xué)生，這表明其情緒沒(méi)有控制好，違反了教師職業(yè)道德中關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表的要求。*未能保護(hù)學(xué)生隱私。李老師將小明的周記內(nèi)容在全班面前展示，沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的隱私。*負(fù)面影響擴(kuò)大。李老師的行為不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，反而導(dǎo)致小明情緒低落，班級(jí)同學(xué)開(kāi)始嘲笑他，使得負(fù)面影響擴(kuò)大。解析思路：本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范和學(xué)生的心理保護(hù)。分析李老師行為不恰當(dāng)之處，需要結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表等要求，以及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，從尊重學(xué)生人格、注重溝通、情緒管理、保護(hù)隱私等方面進(jìn)行分析。2.小明出現(xiàn)情緒低落、上課不專(zhuān)心等行為的原因可能有哪些：*自尊心受挫。在全班同學(xué)面前被老師批評(píng)和撕毀作業(yè)，小明的自尊心受到了嚴(yán)重的挫傷，導(dǎo)致他情緒低落，不敢抬頭。*焦慮和恐懼。李老師的態(tài)度和行為讓小明感到害怕和焦慮，擔(dān)心老師會(huì)再次批評(píng)他，擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑他，導(dǎo)致他上課無(wú)法集中注意力。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受影響。老師的行為打擊了小明學(xué)習(xí)的積極性，讓他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致上課不專(zhuān)心。*社交障礙。被同學(xué)嘲笑后，小明可能害怕與同學(xué)交往，導(dǎo)致他在班級(jí)中的社交地位下降，進(jìn)一步加劇了他的負(fù)面情緒。*缺乏歸屬感。老師和同學(xué)的雙重壓力，讓小明在班級(jí)中感受到了孤立，缺乏歸屬感。解析思路：本題考查學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。分析小明行為的原因，需要從他的心理感受入手，結(jié)合青少年時(shí)期的心理特點(diǎn)，如自尊心強(qiáng)、情緒敏感、渴望認(rèn)同等，分析其在遭受公開(kāi)批評(píng)后的心理反應(yīng)。3.如果你是李老師，你會(huì)如何改進(jìn)處理類(lèi)似問(wèn)題的方法？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的措施。*私下溝通，了解原因。首先，我會(huì)找小明單獨(dú)談話，耐心了解他寫(xiě)周記不認(rèn)真的原因，是遇到了困難，還是對(duì)作業(yè)不重視，或者是有其他想法。*尊重學(xué)生，保護(hù)隱私。在溝通過(guò)程中，我會(huì)尊重小明，保護(hù)他的隱私，避免再次傷害他的自尊心，創(chuàng)造一個(gè)輕松、信任的氛圍。*引導(dǎo)反思，明確要求。引導(dǎo)小明反思自己的行為，明確老師對(duì)他的期望和要求，幫助他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。*鼓勵(lì)進(jìn)步，給予肯定。即使小明之前有過(guò)錯(cuò)誤，我也會(huì)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，給予他肯定的鼓勵(lì)，幫助他重拾學(xué)習(xí)的信心。*靈活評(píng)價(jià)，形式多樣。未來(lái)在布置作業(yè)和評(píng)價(jià)時(shí)，可以更加靈活，采用多種形式，例如口頭表達(dá)、繪畫(huà)、小制作等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。*關(guān)注心理，及時(shí)疏導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，避免類(lèi)似事件再次發(fā)生。解析思路：本題考查教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生溝通技巧。改進(jìn)處理方法，需要體現(xiàn)教育以人為本的理念，從尊重學(xué)生、了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生等方面提出具體的措施，展現(xiàn)教師的教育智慧和人文關(guān)懷。案例二1.導(dǎo)致“學(xué)習(xí)小組積分制”出現(xiàn)問(wèn)題的可能原因：*評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)于注重結(jié)果。制度只強(qiáng)調(diào)了小組的整體成績(jī)，而沒(méi)有考慮到個(gè)體差異和努力程度，導(dǎo)致一些努力的同學(xué)得不到應(yīng)有的認(rèn)可，而一些成績(jī)較好的同學(xué)則可以“搭便車(chē)”。*缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。小組內(nèi)部成員之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。例如，有的同學(xué)覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重，但沒(méi)有渠道表達(dá)自己的意見(jiàn)，而有的同學(xué)則不愿意承擔(dān)責(zé)任。*競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，忽視合作。積分制的推行加劇了班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得同學(xué)們更關(guān)注如何提高自己的小組得分，而忽視了合作的重要性，甚至出現(xiàn)了互相排斥的現(xiàn)象。*沒(méi)有明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制。制度沒(méi)有明確的規(guī)定如何獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，也沒(méi)有明確的規(guī)定如何處理小組內(nèi)部的矛盾和問(wèn)題，導(dǎo)致制度執(zhí)行不到位。*忽視學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，積分制沒(méi)有考慮到這些個(gè)體差異，導(dǎo)致一些同學(xué)感到不公平。解析思路：本題考查班級(jí)管理和小組合作學(xué)習(xí)。分析問(wèn)題原因，需要從制度設(shè)計(jì)、學(xué)生心理、溝通協(xié)調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面入手，找出制度本身存在的問(wèn)題以及實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。2.“學(xué)習(xí)小組積分制”可能對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)產(chǎn)生哪些影響？請(qǐng)分別說(shuō)明。*對(duì)合作意識(shí)的影響：適度的積分制可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們?yōu)榱双@得更高的積分，需要互相幫助、互相鼓勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，如果積分制設(shè)計(jì)不合理，過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，則可能會(huì)抑制學(xué)生的合作意識(shí)，導(dǎo)致同學(xué)們更關(guān)注個(gè)人利益，而忽視團(tuán)隊(duì)合作。*對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響：積分制可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。但是，如果競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，沒(méi)有合理的約束和引導(dǎo)，則可能會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至出現(xiàn)作弊、抄襲等不良行為。解析思路：本題考查小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分析積分制對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響，需要分情況討論，既要看到積分制的積極作用，也要看到其可能帶來(lái)的負(fù)面影響，并分析其產(chǎn)生的原因。3.如果你是王老師，你會(huì)如何調(diào)整或完善“學(xué)習(xí)小組積分制”，以更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的建議。*制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)小組成績(jī)時(shí)，不僅要考慮小組的整體成績(jī)，還要考慮小組成員的個(gè)體表現(xiàn)、參與程度、進(jìn)步幅度等因素，制定更加多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。*建立有效的溝通機(jī)制。定期組織小組內(nèi)部成員進(jìn)行溝通，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，化解矛盾和沖突。同時(shí)，也要建立小組之間溝通的渠道，促進(jìn)班級(jí)之間的交流和學(xué)習(xí)。*加強(qiáng)合作意識(shí)培養(yǎng)。在班級(jí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如小組討論、合作項(xiàng)目等，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。*引入個(gè)人積分，兼顧個(gè)體發(fā)展。在小組積分的基礎(chǔ)上，可以引入個(gè)人積分，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，肯定個(gè)人的努力和進(jìn)步，兼顧個(gè)體發(fā)展。*建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，規(guī)范行為。制定明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反規(guī)則的行為進(jìn)行懲罰，規(guī)范學(xué)生的行為，確