課堂小練筆的意義.小練筆，讓語文課堂更精

彩

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】

1019-5071(2021)06-0303-01《語文課程標準》明確指出：語文學

習是對學生綜合實力的考察，而口頭表達實力、視察與寫作實力等又

都是很多學生的弱項。那么，如何能提高學生的視察與寫作實力呢？

我認為最有效的方法就是堅持課堂小練筆。通過課堂小練筆能使學生

利用課堂學到的寫作方法進展嘗試性的寫作，能使學生主動的參加

教學，成為學習的主子，是學生的寫作水平不斷得到提高。所以，這

學期我的《行動探究手冊》探究的就是：怎樣指導學生寫好課堂小練

筆？課堂小練筆不但能造就學生的讀寫實力，還能提高學生的語文

素養(yǎng)，因此課堂小練筆是語文教學中不行或缺的重要環(huán)節(jié)。

語文教學的目的就是造就學生聽、說、讀、寫的實力，為了到達

這一目的，教學一篇課文時要找準一個點，進展小練筆。那么，怎樣

才能找到這個點，將小練筆落到實處呢？

1在情感交接處起先“小練筆”

新課程語文教材中精選了很多感人的文章，這些感人的文章是作

者“情動”而“辭發(fā)”的產物。教學中，學生一旦進入情境，自然會

被文中的人、事、物、景所感染，此時，假如設計一個小練筆，讓學

生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當學到“普羅米修斯這個人類

宏大的摯友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人

類怎么生活的宏大摯友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L終日在

他身邊咆哮，冰雹敲打著他的面龐；……”時，我發(fā)覺有些學生被普

羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設計了這樣的小練筆：“此時、

你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？“然后配上音樂，讓學生一遍

又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

老師在教學設計中要找到課文的情感點，關注學生情感的微小

改變，通過細心設置的氣氛讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學

生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當然，

要想提高小練筆的質量，老師在鉆研教材時首先要深化文本，與作者、

與課文“親近接觸”，合理地挖掘課文中的情感點，細心設計問題情

境，為學生的流暢表達締造條件。

2在經(jīng)典精彩處起先“小練筆”

孩子有著自然的想象實力和創(chuàng)作實力。蘇霍姆林斯基也說過:“在

人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一

個發(fā)覺者，探究者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特殊

劇烈J所以對于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，老師除了引領學生反

復“誦讀體會”外，還要奇妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生綻

開想象的翅膝來寫一寫，使學生的思維得到更好的訓練。在教學第五

單元時，有一首詩《種子的夢》，學完這首詩后，我看到孩子們的熱

忱很高，正好這一單元的“筆下生花”就是寫一首兒童詩。所以我就

隨口拋出一句，大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，答復是洪亮

的。那我們就用詩來表達我們內心的情感吧。我沒有做過多的指導,

可是學生寫出來的詩的確讓人耳目一新，真的是棒極了，后來我讓學

生把詩收集起來，做成了一本詩集。我發(fā)覺這樣的訓練使課堂一下子

沸騰起來，學生們用手中的筆表達了自己的真情實感，寫出了富有韻

味的詩句。

3在效仿借鑒中起先“小練筆”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我時時抄襲，就是說效

仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也探究說明，給出典范讓學生學習，學

習效果更好得多。孩子都有著自然的效仿才能，因此，從課文中學習

作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生

由不會寫，到通過對范文的效仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自

己會運用的表達技能，這是種很重要的練筆方式。

如：《微笑》一文，課始，我先問學生,“笑有許多種，在不同場

合笑的含義可能不同，你知道那些笑？你能說出一種，并表演一下

嗎？”有局部同學說了，也表演了。我接著乂說：在眾多的笑中,有

一種最平凡卻又最意味聲長的笑，就是微笑。課快完畢時，我依據(jù)內

容，出示了這樣一個句子：微笑是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美

丑；微笑是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝愿；微笑是，它能微笑

是，它能。然后讓學生仿寫，真實一石激起千層浪，同學們寫出來的

真是讓我驚喜不已。

實踐證明，在閱讀教學中奇妙地支配寫作訓練，雖然只是一堂課

中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實

踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀,

汲取了其他的別致語匯，學生的語言得到了不斷豐富。更重要的是,

這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保

證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氣氛的和諧性，表

達了語言教學工具性和情感性的統(tǒng)一。

4在獨特的結尾處進展“小練筆”

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下了無限想象

的空間。在指導閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學生深化體會人物的心理

活動，還可以想象假如故事接著開展下去可能是什么樣的一種狀況,

并讓學生延長情節(jié)，補充結局，起到理解.、感悟、想象、提高作文水

平的作用。，如《凡卡》一課的結尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜

蜜的盼望睡熟了。，他在夢里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺

爺……泥縱在炕邊走來走去，搖著尾巴……二作者以夢境結尾，似喜

是悲，給讀者留下了深刻的影響，更激起人們對凡卡命運的關注。到

底凡卡的愿望能不能實現(xiàn)？夢醒后迎接他的該是什么呢？一個個問

號伴隨著讀蹦跳而出，這時可讓學生發(fā)揮想象，為故事設計一個新的

結局，進展這樣的創(chuàng)新練筆，使學生的思維忽然活潑起來。這節(jié)課,

學生設計出了許多個結局，真實“一千個觀眾就是一千個哈姆雷特”。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”

這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學生的練筆實力快速穩(wěn)步

提高，打下扎實的語言表達根底，讓課堂小練筆根深葉茂。

由此可見，閱讀教學中的小練筆是理念的化身，才智的結晶。小

練筆立足于課堂，不僅成為語文課堂中一道亮麗的風景線，又讓課文

的理解與語言文字的運用水融相交。因此,老師應依據(jù)教材特點