——基于案例的方法解析在小學語文教學領(lǐng)域，語用能力的培養(yǎng)是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。所謂“語用”，即語言的實際運用，它不僅包含對字詞句法的掌握，更強調(diào)在特定語境中準確、得體、有效地運用語言進行溝通與表達。如何將語用訓練落到實處，避免流于形式，是每一位語文教師需要深入思考的課題。本文結(jié)合教學實踐，探討小學語文語用訓練的若干教學案例與方法，以期為一線教學提供些許借鑒。一、語用訓練的核心理念：從“學語文”到“用語文”語用訓練的出發(fā)點和落腳點是“用”。這要求教師在教學中，不能僅僅停留在知識點的講解和識記層面，更要創(chuàng)設真實或模擬的語言運用情境，引導學生將所學語言知識內(nèi)化為自身的語言能力，并能靈活運用于閱讀、表達和日常交際。其核心理念在于：1.讀寫結(jié)合，以讀促用：閱讀是吸收，是學習語言的范例；表達是運用，是語言能力的外化。通過閱讀積累語言素材和表達范式，為語言運用儲備“彈藥”。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)內(nèi)需：語言的運用離不開具體的情境。只有當學生產(chǎn)生了表達的欲望和需求時，語用訓練才能真正觸動其內(nèi)心，達到事半功倍的效果。3.關(guān)注差異，因材施教：學生的語言發(fā)展水平存在差異，語用訓練應尊重這種差異，設計不同層次的訓練目標和內(nèi)容，讓每個學生都能在原有基礎上獲得提升。4.螺旋上升，持續(xù)發(fā)展：語用能力的形成非一日之功，需要在不同學段、不同文本學習中反復滲透、螺旋上升，逐步深化。二、語用訓練的教學方法與案例舉隅（一）立足文本，挖掘語用訓練點，實現(xiàn)“讀寫遷移”課文是語言運用的典范，蘊含著豐富的語用訓練資源。教師應深入研讀文本，敏銳捕捉其中具有代表性的語用現(xiàn)象，如精妙的遣詞造句、獨特的表達方式、巧妙的篇章結(jié)構(gòu)等，將其轉(zhuǎn)化為學生可感、可學、可用的訓練點。案例1：《秋天》（一年級上冊）中的詞語積累與運用《秋天》是一篇寫景散文，語言優(yōu)美，充滿童趣。在教學中，除了讓學生感受秋天的美景，還可以重點進行疊詞和動詞的語用訓練。*訓練點：疊詞“黃黃的、紅紅的、小小的”；動詞“飄、落、游、飛”。*教學方法：1.感知與理解：在朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點，體會疊詞帶來的韻律美和形象感，理解動詞的準確運用。例如，“一片片葉子從樹上落下來”，“落”字寫出了葉子輕盈飄落的姿態(tài)。2.拓展與聯(lián)想：提問：“我們還能說黃黃的什么？紅紅的什么？”“除了葉子落下來，還有什么東西會落下來？”引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，拓展詞語的運用范圍。3.遷移與運用：創(chuàng)設情境“我眼中的秋天”，鼓勵學生運用課上學到的疊詞和動詞，說說自己看到的秋天景色。如：“秋天來了，黃黃的梨子掛在樹上。小松鼠在樹枝間跳來跳去?！卑咐?：《富饒的西沙群島》（三年級上冊）中的排比句式與景物描寫課文中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……海參到處都是……大龍蝦全身披甲……”一段，運用了生動的排比句式和形象的描寫。*訓練點：排比句式的結(jié)構(gòu)特點及表達效果；抓住事物特點進行描寫。*教學方法：1.品讀與分析：通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生感受排比句的氣勢和節(jié)奏感。引導學生分析每個分句是如何抓住珊瑚、海參、大龍蝦的特點來寫的。2.模仿與創(chuàng)造：提供情境，如“公園里的花真香??！有的……有的……還有的……”，讓學生模仿課文的排比句式進行說話練習。3.拓展與運用：布置小練筆“我們的校園真美”，要求學生運用排比句式，選擇校園中的幾處景物，抓住其特點進行描寫。（二）創(chuàng)設情境，搭建語用平臺，激發(fā)“表達欲望”真實、有趣的語言情境能有效激發(fā)學生的表達欲望，使他們在“用中學、學中用”。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設生活情境、問題情境、表演情境等。案例3：口語交際“請教”（二年級下冊）“請教”是一項重要的口語交際能力，涉及禮貌用語、清晰表達、認真傾聽等要素。*訓練點：學習請教的禮貌用語和基本方法。*教學方法：1.情境再現(xiàn)：教師可以扮演一個遇到困難的同學（如：忘記帶文具、不會做一道數(shù)學題），引導學生思考：“如果你遇到這樣的情況，會怎么做？”2.角色扮演：設置若干生活中的請教場景，如“向老師請教一道難題”、“向同學請教玩溜溜球的技巧”、“向家長請教怎么做一道菜”。讓學生分組扮演不同角色，進行對話練習。教師在旁觀察指導，強調(diào)使用“請問”、“謝謝”、“麻煩你了”等禮貌用語，以及把問題說清楚的重要性。3.實踐拓展：鼓勵學生在日常生活中遇到問題時，嘗試運用學到的方法向他人請教，并在課堂上分享自己的經(jīng)歷和感受。（三）聚焦表達，優(yōu)化訓練策略，提升“語用品質(zhì)”語用訓練不僅要讓學生會用，還要引導他們用好，逐步提升語言表達的準確性、生動性和邏輯性。案例4：看圖寫話中的細節(jié)描寫與有序表達（低年級）看圖寫話是低年級語用訓練的重要形式，如何引導學生從簡單堆砌詞語到有序、生動地表達，需要教師的巧妙引導。*訓練點：觀察畫面，按一定順序表達，加入簡單的細節(jié)描寫。*教學方法：1.有序觀察，梳理脈絡：引導學生按“整體—部分—整體”或“從上到下”、“從遠到近”等順序觀察圖畫，明確圖上有什么，發(fā)生了什么事。2.抓住細節(jié)，豐富內(nèi)容：提問：“圖上的小朋友是什么表情？他可能在想什么？”“天氣怎么樣？周圍有什么聲音嗎？”引導學生關(guān)注畫面中的細節(jié)，如人物的表情、動作，環(huán)境的特點等，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)的故事。3.示范引路，模仿遷移：教師可以提供一些描寫表情、動作的詞語，或進行片段示范，引導學生模仿運用。例如，不說“小明在跑步”，而說“小明咬緊牙關(guān)，邁開大步，像一陣風一樣向前跑去?！?.互評互改，共同提高：組織學生進行小組內(nèi)的寫話交流，互相提出修改建議，如“哪里可以寫得更清楚一些？”“哪個詞語用得很好？”三、語用訓練的教學啟示1.強化目標意識：每一次語用訓練都應有明確的目標，避免盲目性。目標應具體、可操作，符合學生的認知水平。2.注重過程體驗：語用訓練是一個動態(tài)的過程，要給予學生充分的思考、嘗試、表達和修正的機會，讓學生在實踐中感悟語言規(guī)律。3.鼓勵個性表達：尊重學生的獨特體驗和表達方式，鼓勵他們說真話、訴真情，寫出富有個性的語言。教師不應以“標準答案”禁錮學生的思維。4.融入日常教學：語用訓練并非孤立的“附加題”，而應滲透在識字、閱讀、習作、口語交際等各個教學環(huán)節(jié)之中，使其常態(tài)