摘要：本研究聚焦于教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，探討學(xué)校管理層面的干預(yù)策略。通過(guò)文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談等方法，分析教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因，并提出針對(duì)性的學(xué)校管理干預(yù)措施，旨在提升教師工作滿(mǎn)意度，降低職業(yè)倦怠水平，為學(xué)校營(yíng)造積極健康的教育工作環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)倦怠；學(xué)校管理；干預(yù)策略隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師面臨著日益增長(zhǎng)的工作壓力。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作負(fù)荷、復(fù)雜的人際關(guān)系以及教育質(zhì)量的高要求，使得教師職業(yè)倦怠問(wèn)題愈發(fā)凸顯。職業(yè)倦怠不僅影響教師自身的身心健康和職業(yè)發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的整體教育氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何有效干預(yù)教師職業(yè)倦怠成為學(xué)校管理工作中的重要課題。一、教師職業(yè)倦怠的概念界定教師職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期工作壓力下，因無(wú)法有效應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生的情感耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低的一種心理狀態(tài)。情感耗竭表現(xiàn)為個(gè)體情緒資源的過(guò)度消耗，感到疲憊不堪；去個(gè)性化指對(duì)工作對(duì)象和同事表現(xiàn)出冷漠、疏離的態(tài)度；個(gè)人成就感降低則是對(duì)自己工作價(jià)值的負(fù)面評(píng)價(jià)，自我效能感下降。二、學(xué)校管理與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系學(xué)校管理模式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織支持等方面對(duì)教師職業(yè)倦怠有著重要影響。良好的學(xué)校管理能夠?yàn)榻處熖峁┖侠淼墓ぷ靼才?、有效的職業(yè)支持和積極的組織文化，從而降低教師職業(yè)倦怠水平；反之，不合理的管理方式可能加重教師的工作壓力，引發(fā)職業(yè)倦怠。三、教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與成因分析選取部分問(wèn)卷結(jié)果具有代表性的教師關(guān)于工作感受、壓力來(lái)源、對(duì)學(xué)校管理的期望等方面的訪(fǎng)談；針對(duì)學(xué)校管理人員，設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)校管理理念、措施以及對(duì)教師職業(yè)倦怠的認(rèn)識(shí)等方面的訪(fǎng)談數(shù)據(jù)顯示，教師中輕度職業(yè)倦怠占30%，中度職業(yè)倦怠占18%，重度職業(yè)倦怠占7%。表明教師職業(yè)倦怠問(wèn)題較為普遍，需引起重視。24%的教師在情感耗竭方面得分較高，表現(xiàn)為經(jīng)常感到疲憊、情緒低落，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情；22%的教師存在去個(gè)性化傾向，對(duì)學(xué)生和同事態(tài)度冷漠，在工作中表現(xiàn)出消極怠工的情況；11%的教師個(gè)人成就感較低，對(duì)自己的教學(xué)工作成果不滿(mǎn)意，懷疑自身職業(yè)價(jià)值。教齡在十年以下的年輕教師職業(yè)倦怠程度相對(duì)較高，主要原因是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、適應(yīng)新環(huán)境壓力大；教齡較長(zhǎng)的教師則在職業(yè)發(fā)展瓶頸期易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。主科教師職業(yè)倦怠程度高于副科教師，主要由于主科教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大。重點(diǎn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠程度高于普通學(xué)校教師，可能與重點(diǎn)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求更高、競(jìng)爭(zhēng)更激烈有關(guān)。教師職業(yè)倦怠的成因有工作壓力因素（教學(xué)任務(wù)繁重、考試評(píng)價(jià)壓力、教育改革壓力），職業(yè)發(fā)展因素（晉升渠道有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均），學(xué)校管理因素（管理方式不當(dāng)、組織支持不足、人際關(guān)系復(fù)雜），個(gè)人因素：性格特質(zhì)，部分教師性格內(nèi)向、敏感，面對(duì)工作壓力時(shí)，不善于表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，更容易陷入職業(yè)倦怠。職業(yè)認(rèn)同度低，一些教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和使命感不足，將教學(xué)工作僅僅視為謀生手段，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。四、學(xué)校管理干預(yù)教師職業(yè)倦怠的策略（1）優(yōu)化學(xué)校管理方式推行人性化管理。尊重教師的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理決策，如教學(xué)改革方案的制定、學(xué)校規(guī)章制度的完善等，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。關(guān)注教師的生活需求，在教師遇到困難時(shí)，提供必要的幫助和支持，如解決教師子女入學(xué)問(wèn)題、為生病教師提供關(guān)懷等，讓教師感受到學(xué)校的溫暖。實(shí)施彈性管理。改革傳統(tǒng)的坐班制度，根據(jù)教師工作特點(diǎn)，實(shí)行彈性工作時(shí)間，允許教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，自主安排工作時(shí)間，提高工作效率。靈活調(diào)整教學(xué)安排，根據(jù)教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)和興趣，合理分配教學(xué)任務(wù)，避免教師長(zhǎng)期承擔(dān)單一、重復(fù)的工作。（2）完善教師職業(yè)發(fā)展支持體系拓寬晉升渠道。建立多元化的教師晉升評(píng)價(jià)體系，除教學(xué)成績(jī)外，將教學(xué)創(chuàng)新、教育科研成果、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，為不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師提供晉升機(jī)會(huì)。設(shè)立校內(nèi)教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“教學(xué)名師”“優(yōu)秀班主任”“科研標(biāo)兵”等，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取。提供豐富培訓(xùn)機(jī)會(huì)。制定系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和需求，提供分層分類(lèi)的培訓(xùn)課程，如新手教師入職培訓(xùn)、骨干教師專(zhuān)業(yè)提升培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人高級(jí)研修等。豐富培訓(xùn)形式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行講座、組織教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)觀摩與交流活動(dòng)等，拓寬教師的視野，提升其教學(xué)能力。（3）加強(qiáng)組織支持與心理關(guān)懷建立心理支持機(jī)制。設(shè)立教師心理健康咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，為教師提供免費(fèi)的心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助教師緩解工作壓力，解決心理問(wèn)題。定期組織心理健康培訓(xùn)和心理拓展活動(dòng)，如心理健康講座、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等，提高教師的心理調(diào)適能力和抗壓能力。營(yíng)造良好的組織文化。培育積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)校文化，倡導(dǎo)教師之間相互尊重、相互支持，通過(guò)開(kāi)展教師文化活動(dòng)，如教師節(jié)慶?；顒?dòng)、教師運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。建立公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓教師在公平的環(huán)境中工作，激發(fā)教師的工作積極性。（4）合理調(diào)整工作安排減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化課程設(shè)置，避免課程內(nèi)容重復(fù)和過(guò)度繁雜，合理安排教學(xué)課時(shí)，確保教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行備課和教學(xué)研究。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件等，提高教學(xué)效率，減輕教師批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等工作負(fù)擔(dān)。優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。建立以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法創(chuàng)新、