一、引言低年級小學(xué)生（通常指一至二年級學(xué)生）的心理發(fā)展正處于幼兒期向兒童期的過渡階段。他們的認(rèn)知水平相對有限，對事物的理解和判斷能力尚處于初級階段，往往需要借助直觀、形象的手段來獲取知識和信息。同時(shí)，他們的語言能力也處在逐步發(fā)展中，詞匯量有限，往往難以清晰地表達(dá)內(nèi)心的想法和感受。此外，低年級小學(xué)生的社會化程度較低，對社會規(guī)則、人際關(guān)系的理解和適應(yīng)能力相對較弱，常常會因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)一些行為偏差或情緒問題。上述特點(diǎn)使得對低年級小學(xué)生群體的心理輔導(dǎo)工作面臨區(qū)別于中高年級的獨(dú)特挑戰(zhàn)。與中高年級小學(xué)生相比，低年級小學(xué)生由于自身心理發(fā)展水平的限制，在心理輔導(dǎo)過程中常表現(xiàn)出依賴性和不穩(wěn)定性：無法像中高年級學(xué)生那樣主動(dòng)、清晰地表達(dá)自己的需求和困惑，給心理輔導(dǎo)工作的開展造成了較大的困難；注意力集中時(shí)間較短，容易受到外界因素的干擾，由此增加了心理輔導(dǎo)的難度。本文將結(jié)合具體案例，分析低年級小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中面臨的主要問題，并給出應(yīng)對策略。二、低年級小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的主要問題（一）防御心理強(qiáng)導(dǎo)致難以建立輔導(dǎo)關(guān)系低年級小學(xué)生的自我意識尚未分化，對自身心理狀況普遍認(rèn)知不足，這導(dǎo)致他們在心理輔導(dǎo)中多以被動(dòng)來訪者的身份出現(xiàn)。他們多是由班主任或任課教師推薦來接受心理輔導(dǎo)的，由于缺乏對自身心理狀況的覺察，學(xué)生內(nèi)心往往充滿了疑惑與不安，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的心理防御，這種防御行為本質(zhì)上是在未知情境中的自我保護(hù)。例如，有個(gè)一年級男生在課堂上總是注意力不集中、小動(dòng)作不斷，班主任出于關(guān)心將他轉(zhuǎn)介到心理輔導(dǎo)室。當(dāng)我嘗試與他溝通時(shí)，他一直低垂著頭，無論我怎么詢問，都只是輕輕搖頭或者簡單地回答“不知道”。2023年，我校心理普查數(shù)據(jù)顯示，低年級主動(dòng)尋求心理幫助的學(xué)生占比不足5%，85%的個(gè)案由班主任或任課教師因課堂問題行為（如攻擊同伴、拒學(xué)）轉(zhuǎn)介而來。這類學(xué)生普遍表現(xiàn)出抗拒姿態(tài)：在咨詢室低頭沉默、反復(fù)擺弄玩具，或直接聲明“我沒有問題，是老師讓我來的”。防御心理較強(qiáng)，致使心理教師難以與之建立良好的關(guān)系，難以開展后續(xù)輔導(dǎo)。（二）表達(dá)能力不足導(dǎo)致評估難表達(dá)能力不足也是低年級小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的一大難題。依據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)理論，這一階段個(gè)體的思維以具體形象思維為主，語言表達(dá)能力處于從簡單句向復(fù)雜句過渡的時(shí)期，詞匯量有限，邏輯組織能力也較弱2。我在輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)詢問“最近有什么不開心的事”時(shí)，低年級學(xué)生常出現(xiàn)答非所問（“我養(yǎng)的蠶寶寶死了”）、軀體化描述（“肚子經(jīng)常痛”）或象征性表達(dá)（“夢里有大灰狼追我”）的現(xiàn)象。有研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分“難過”“生氣”“害怕”等情緒標(biāo)簽，更難以敘述事件因果鏈2。例如，有個(gè)一年級女生因不明原因變得沉默寡言，很少與同學(xué)交流玩耍。我與她面談時(shí)，她只能用一些模糊的詞匯描述自己的感受，如“不開心”“沒意思”，但對于具體是什么事情引發(fā)了這些情緒，她無法清晰表述。這使得我難以判斷問題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，難以制定有針對性的輔導(dǎo)策略。（三）認(rèn)知發(fā)展制約著干預(yù)方法的選擇低年級小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于起步階段，其理解能力存在局限性。研究表明，低年級兒童僅能處理具象化、情節(jié)化的信息，其因果推理局限于“單一因素決定論”，難以完成認(rèn)知重構(gòu)所需的復(fù)雜歸因[2。這使得一般的心理輔導(dǎo)方法難以取得預(yù)期效果。如認(rèn)知行為療法、理性情緒療法等，均依賴于來訪者具備一定的抽象思維能力和理解能力。以認(rèn)知行為療法為例，它要求來訪者能夠識別自身的思維模式和行為習(xí)慣，并理解思維與行為之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對不合理的思維進(jìn)行修正。然而，低年級小學(xué)生難以理解諸如“認(rèn)知偏差”“自動(dòng)思維”等抽象概念，更無法將這些概念與自身的實(shí)際情況相聯(lián)系。（四）注意力易分散導(dǎo)致輔導(dǎo)不連貫受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善的影響，低年級小學(xué)生的注意力易分散，專注時(shí)長有限。研究表明，低年級小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間平均為10＼～15分鐘（僅為成人的1/3），傳統(tǒng)的50分鐘咨詢設(shè)置易引發(fā)他們的疲勞和抵觸2。他們在心理輔導(dǎo)過程中很容易被周圍的事物吸引，像窗外飛過的小鳥、輔導(dǎo)室里的裝飾擺件，都能輕易將他們的注意力從與心理教師當(dāng)下的交流中吸引過去。這使得心理輔導(dǎo)難以連貫地開展下去。三、應(yīng)對策略針對低年級小學(xué)生心理輔導(dǎo)中存在的問題，心理教師需要探索更加適合他們的輔導(dǎo)方法，例如表達(dá)性藝術(shù)治療，包括沙盤、繪畫治療、故事療法等，同時(shí)借助多種輔導(dǎo)手段，繞開他們的短板，幫助他們釋放內(nèi)心的情緒，表達(dá)真實(shí)的想法。（一）多種手段并用，助學(xué)生卸下心理防御低年級小學(xué)生因?qū)ψ陨硇睦頎顩r認(rèn)知不足，被動(dòng)來訪且心理防御強(qiáng)，給輔導(dǎo)關(guān)系的建立帶來了挑戰(zhàn)。為突破這一困境，心理教師需從多個(gè)方面入手。1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，緩解緊張情緒在開展心理輔導(dǎo)之前，裝飾一下心理輔導(dǎo)室，使之溫馨、舒適，充滿童趣。例如，將墻面刷成柔和的淡藍(lán)色，貼上可愛的卡通貼紙，放置柔軟的坐墊和小帳篷，讓學(xué)生一踏入輔導(dǎo)室就如同進(jìn)入了一個(gè)有趣的秘密基地。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的緊張情緒能得到初步緩解。2.運(yùn)用合適的工具打開輔導(dǎo)僵局心理教師可以運(yùn)用“情緒臉譜”工具，讓學(xué)生指出自己當(dāng)天的心情對應(yīng)的臉譜，由此引導(dǎo)學(xué)生更直觀地表達(dá)情緒，方便教師快速了解其情緒狀態(tài)。例如，一個(gè)原本抗拒交流的學(xué)生在看到“情緒臉譜”后，默默指向了代表“難過”的臉譜，從而開啟了與教師的交流。3.巧妙開啟對話，拉近彼此距離在與低年級學(xué)生進(jìn)行面談時(shí)，心理教師要學(xué)會巧妙開啟對話。例如，對上文中提到的被班主任推薦來輔導(dǎo)的一年級男生，我沒有直接詢問他在學(xué)校的問題行為，而是微笑著問他：“我聽說最近有一部超有趣的動(dòng)畫片，里面的主角可厲害了，你有沒有看過呀？”該男生一聽，眼神瞬間亮了起來，興奮地和我分享該動(dòng)畫片的情節(jié)。就這樣通過輕松的話題成功打開了他的話匣子，拉近了彼此的距離。（二）采用表達(dá)性藝術(shù)治療，助力學(xué)生理解和表達(dá)1.繪畫治療針對低年級小學(xué)生表達(dá)能力和理解能力不足、一般的面談方法難以了解其問題的情況，可采用表達(dá)性藝術(shù)治療。其中，繪畫治療是不錯(cuò)的選擇，它基于投射理論，認(rèn)為個(gè)體無意識的想法和情感會通過繪畫這一媒介投射出來。兒童的畫作往往是其內(nèi)心世界的直觀映射。例如，在面對因父母離異而情緒低落的7歲小男孩軒軒（化名）時(shí)，我邀請他畫一幅“我的家”。軒軒畫了一個(gè)大大的房子，房子里只有自己和一只小狗，爸爸媽媽分別站在房子的兩側(cè)，中間隔得很遠(yuǎn)。從這幅畫中，我能直觀感受到軒軒內(nèi)心對于家庭完整的渴望以及因父母離異而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。之后，我以這幅畫為話題，引導(dǎo)軒軒講述畫中的故事，軒軒逐漸打開心扉，傾訴了自己對父母分開的害怕和對未來生活的擔(dān)憂。繪畫療法繞過了小學(xué)生語言表達(dá)的局限，讓他們能夠更直觀地呈現(xiàn)內(nèi)心世界，為心理教師深入了解問題提供關(guān)鍵線索。2.沙盤游戲沙盤游戲同樣能幫助兒童突破表達(dá)困境，它以榮格的分析心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的潛意識可通過象征和意象呈現(xiàn)出來4。在沙盤輔導(dǎo)中，兒童可以自由擺放沙具、構(gòu)建場景。有位性格內(nèi)向的二年級女生平時(shí)拒絕與同學(xué)交流，在心理輔導(dǎo)中也一言不發(fā)。于是，我引導(dǎo)她擺放沙盤，她把代表自己的人偶放在一個(gè)小房子里，周圍用圍墻隔開，房子外面有幾個(gè)小人偶在開心地玩耍。這一布局清晰地呈現(xiàn)出該女生渴望社交卻又感到害怕的矛盾心理。我通過引導(dǎo)她描述沙盤中的場景，深入了解她內(nèi)心的想法，幫助她覺察自己的社交障礙。3.故事療法故事對于小學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，在對小學(xué)低年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，心理教師可以采用故事療法，通過講述故事或引導(dǎo)小學(xué)生自己編故事來進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，我給一位一年級男生講述了一個(gè)關(guān)于小兔子在森林里迷路后克服恐懼找到回家路的故事，然后詢問他如果自己是小兔子會有什么感受。該生結(jié)合自己在學(xué)校不敢主動(dòng)向老師請教問題的情況，分享了自己內(nèi)心的膽怯。接著，我鼓勵(lì)他以自己為主角編創(chuàng)一個(gè)克服困難的故事，他編出了自己勇敢舉手回答問題并得到老師表揚(yáng)的故事。在這一過程中，故事既成為了咨訪之間溝通的橋梁，又助力學(xué)生正視自己的問題。綜上，繪畫治療、沙盤游戲、故事療法等能巧妙繞過低年級小學(xué)生語言表達(dá)的短板，讓其通過更直觀、形象的方式表達(dá)內(nèi)心感受。借助這些方法，心理教師能更好地理解兒童的心理狀況，為后續(xù)制定有針對性的輔導(dǎo)策略提供依據(jù)。（三）注意力分散的應(yīng)對策略1.合理安排輔導(dǎo)時(shí)間低年級小學(xué)生注意力易分散，容易受外界影響。在輔導(dǎo)過程中，心理教師要合理安排輔導(dǎo)時(shí)間，每次輔導(dǎo)時(shí)間不宜過長，可采用分段式輔導(dǎo)，中間穿插一些輕松的小游戲，吸引學(xué)生的注意力。2.創(chuàng)新輔導(dǎo)方式低年級小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對抽象內(nèi)容的理解能力較弱。為此，心理教師應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)方式，將相對抽象的概念或方法具體、形象地展現(xiàn)出來。例如，在講解情緒管理技巧時(shí)，可以使用情緒卡片、表情貼紙等工具，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)情緒。此外，還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，引發(fā)學(xué)生的興趣。三、結(jié)語在對低年級小學(xué)生開展心理輔導(dǎo)時(shí)，會遭遇諸多特殊且棘手的問題。例如，低年級小學(xué)生可能會因?yàn)閷π睦磔o導(dǎo)的不理解而產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致輔導(dǎo)關(guān)系難以建立；在表達(dá)自己的情緒和感受時(shí)可能會出現(xiàn)困難，使得心理教