國之大計，教育為本；教育大計，教師為本。2018年以來，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》等一系列政策文件出臺，提出培養(yǎng)造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍的要求，強(qiáng)調(diào)了教師隊伍素質(zhì)提升對教育發(fā)展的重要性。廣東省教育廳自2017年起每兩年組織一屆中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽，市、區(qū)兩級教育行政部門舉辦相應(yīng)級別賽事。青年教師教學(xué)能力大賽作為廣東省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域參與面最廣、含金量最高、影響力最大的教師比賽，對錘煉教師教學(xué)能力、弘揚(yáng)和踐行教育家精神、提升教師核心素養(yǎng)、推動教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）作為學(xué)校心理健康教育的主要實施者，其核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎其個人職業(yè)發(fā)展，更直接影響到校園心理文化氛圍的營造及心理健康教育工作的落實，是學(xué)生健康成長的保障和后盾[1]。一、心理教師核心素養(yǎng)培育的價值訴求（一）源于隊伍建設(shè)，促進(jìn)梯度培養(yǎng)1.隊伍結(jié)構(gòu)不合理番禺區(qū)內(nèi)現(xiàn)有專職心理教師283人，其中男教師占比12.15%，女教師占比87.85%；5年教齡內(nèi)教師占比69%，6＼～10年教齡占比13%，11＼～15年教齡占比8%=16年以上占比10%。其中，28.3%的教師為中級職稱，4.6%教師為高級職稱。年輕教師普遍缺乏教學(xué)基本技能和實際工作經(jīng)驗，按照教師成長的一般規(guī)律，一名新手教師成長為成熟型教師至少需要3＼～5年時間，而心理教師隊伍以女教師居多，期間還需完成婚姻和生育任務(wù)，成長為較成熟的工作個體需要近10年的時間。2.地域發(fā)展不平衡部分片區(qū)教育資源集中，專職心理教師配置相對充足，且有較高的專業(yè)素養(yǎng)，心理健康教育體系相對完善，能夠為學(xué)生提供更加全面和專業(yè)的心理支持。但個別片區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)有限，對心理健康教育投入不足，專職心理教師配備明顯不足，或者未能專職專用，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作難以有效開展。（二）基于教師發(fā)展，提升專業(yè)能力心理教師的素養(yǎng)水平制約著心理健康教育的質(zhì)量提升。心理教師中年輕教師居多，工作經(jīng)驗欠缺，勝任力處于中等水平且提升較慢；當(dāng)下，中小學(xué)生的心理問題趨于嚴(yán)重化和低齡化，家長和學(xué)生對心理健康服務(wù)的需求日益增加，學(xué)校心理工作正經(jīng)歷著意義深遠(yuǎn)的變革。目前，番禺區(qū)心理教師隊伍整體上還沒有達(dá)到符合社會各界要求的勝任力水平，專業(yè)素質(zhì)亟待提升。教學(xué)能力大賽對參賽教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力要求較高，要想在大賽中取得優(yōu)異成績，參賽教師必須通過各種渠道去提升自己的教育理念、教學(xué)組織與實施技能、創(chuàng)新能力、心理健康教育專業(yè)技能等，這一過程能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（三）植根區(qū)域教研，優(yōu)化教研生態(tài)將教學(xué)能力比賽與區(qū)域教研有機(jī)結(jié)合，有助于構(gòu)建良好的教研生態(tài)。教學(xué)能力比賽為教師提供了一個展示自我、學(xué)習(xí)交流的平臺，能激發(fā)教師參與教研的積極性和熱情。比賽鼓勵教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并通過展示和交流得以在區(qū)域內(nèi)廣泛傳播和共享；在比賽中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在教研中總結(jié)經(jīng)驗、提煉成果，從而實現(xiàn)教研與教學(xué)的深度融合；在備賽過程中構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互支持，有助于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，推動心理教師群體的素質(zhì)提升，優(yōu)化教研生態(tài)。二、心理教師核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵教師核心素養(yǎng)是指教師勝任教育教學(xué)工作所需要的關(guān)鍵能力與必備品格2。教師教學(xué)能力大賽雖然僅聚焦教學(xué)，實際上是對教師素養(yǎng)和能力的綜合性考量。心理教師核心素養(yǎng)涵蓋多個方面，共同構(gòu)成了其在心理健康教育領(lǐng)域所應(yīng)具備的關(guān)鍵品格與能力，是教師專業(yè)化發(fā)展在新時期的體現(xiàn)。王振宏和喬瑞2提出了“教師核心素養(yǎng)四因素結(jié)構(gòu)模型”，包括品格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)四個方面，這四個方面缺一不可，完整構(gòu)成教師核心素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)。省、市心理健康教育學(xué)科青年教師教學(xué)能力大賽中的比賽項目與內(nèi)容包括主題教學(xué)設(shè)計、說課、現(xiàn)場教學(xué)、教育教學(xué)主題演講、反思答辯等，參考“教師核心素養(yǎng)四因素結(jié)構(gòu)模型”，結(jié)合我國相關(guān)文件，本文提出教師教學(xué)能力比賽視角下中小學(xué)心理教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵（見表1）。這一基本內(nèi)涵融合了“四因素結(jié)構(gòu)模型”的內(nèi)容，對心理教師應(yīng)具備的專業(yè)能力、品格素養(yǎng)等作了明確界定，促使教師在作參賽準(zhǔn)備的過程中，全面提升作為一名優(yōu)秀心理教師必備的素養(yǎng)。表1教師教學(xué)能力比賽視角下中小學(xué)心理教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵三、心理教師核心素養(yǎng)培育的實踐策略番禺區(qū)遵循“一核四化”培養(yǎng)模式，以“促進(jìn)青年教師核心素養(yǎng)水平整體提升”為目標(biāo)，以“研訓(xùn)一體、梯次培養(yǎng)”為原則，以“長效化、精準(zhǔn)化、多元化、協(xié)同化”為策略，以點帶面，促進(jìn)青年心理教師專業(yè)發(fā)展。（一）機(jī)制長效化區(qū)內(nèi)每兩年組織一屆中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽，每四年組織一屆中小學(xué)教師新秀評選，把“種子教師的選拔和培養(yǎng)”作為一項系統(tǒng)工程，以備賽為契機(jī)培養(yǎng)青年教師，并將其作為教研常規(guī)工作的一部分。制定區(qū)域中小學(xué)心理健康教育青年教師能力提升工程實施方案，建立常態(tài)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)的機(jī)制。實施方案根據(jù)大賽要求和區(qū)域?qū)嶋H情況，依據(jù)時間節(jié)點，制定詳細(xì)的措施和計劃，包括項目內(nèi)容、形式要求、能力提升點、具體措施、團(tuán)隊建設(shè)、任務(wù)分配、資源調(diào)配、組織保障等，確保方案的可操作性和靈活性，形成全方位、多層次的支持體系，為有效促進(jìn)教師備賽、推動教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（二）內(nèi)容精準(zhǔn)化以大賽評分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)分析，把握教育政策和形勢，并以此作為區(qū)域教學(xué)研究的重點突破內(nèi)容。具體包括以下方面。1.促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)專業(yè)知識學(xué)習(xí)具體包括對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對教育政策與法規(guī)的認(rèn)識、教育教學(xué)知識、學(xué)生心理發(fā)展知識、心理學(xué)科專業(yè)知識等。團(tuán)隊協(xié)助梳理國家重要教育教學(xué)改革政策、教育部重要文件、心理健康教育相關(guān)法律和政策，提供教育類、教學(xué)類、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的書單，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化課程建設(shè)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和積極心理品質(zhì)培育，區(qū)域組織開展分學(xué)段、分教研組、分主題的單元整體教學(xué)集體備課。教師們基于學(xué)情，立足活動型課程的特點，重組教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計單元主題、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，突破了心理課隨意性強(qiáng)、碎片化嚴(yán)重、實效性不高的現(xiàn)狀，開發(fā)了“真誠”“友善”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“人際交往”等主題單元課程，并通過單元整體設(shè)計解讀，促進(jìn)教師對心理課堂的教學(xué)研究，深化和創(chuàng)新區(qū)域特色幸福課程的實施，同時開發(fā)了豐富的課程資源供區(qū)域教師學(xué)習(xí)和使用。3.提升教學(xué)技能心理課是學(xué)校面向全體學(xué)生開展心理健康教育的主要途徑，當(dāng)前，存在把心理課等同于心理健康知識講授課、場面熱鬧的游戲課等現(xiàn)象，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。實踐表明，以教學(xué)大賽的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)并規(guī)范日常教學(xué)，這種備課、磨課方式雖然需要付出大量的時間和精力，但確實能有效提高青年教師的教學(xué)水平。我們基于“融·樂”課堂教學(xué)研究，形成了“四感四段”心理課堂教學(xué)模式并在區(qū)域內(nèi)推行，通過“激活感官一體驗感知一整合感受一內(nèi)化感悟”四個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化課堂體驗，提升心理課堂實效。組織開展優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩、現(xiàn)場教學(xué)示范、異地教學(xué)等實踐活動，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，如怎樣迅速了解學(xué)生心理狀況、如何快速建立課堂默契、如何激發(fā)學(xué)生好奇心、調(diào)動其參與活動的積極性、當(dāng)課堂未能達(dá)到預(yù)期效果時擬采取的預(yù)案等，以解決實際問題為導(dǎo)向，提升教師的教學(xué)實施能力。4.強(qiáng)化信息技術(shù)的使用立足新時代，教師應(yīng)學(xué)會駕馭信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，以改進(jìn)教學(xué)，提升工作效能4。例如，借助信息技術(shù)，掌握教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的獲取、加工、整合和利用技能；依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選取信息化工具；充分運(yùn)用信息技術(shù)手段開發(fā)多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，如視頻、音頻、動畫、圖片及其他各種網(wǎng)絡(luò)資源等，突出趣味性和直觀性；設(shè)計多種形式的教學(xué)活動如投票、搶答、游戲、AI對話、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的主動性；運(yùn)用信息化教學(xué)平臺與移動終端的評價功能，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和表現(xiàn)性評價。（三）形式多元化1.整體架構(gòu)，形成有效支持不同階段教師成長的路徑針對不同成長階段心理教師的特點和需求，形成了分層分類的研訓(xùn)項目和研修形式，多維度、多舉措推進(jìn)教師培養(yǎng)。秉持在實踐中學(xué)習(xí)的理念，新手階段以師徒結(jié)對、帶教指導(dǎo)為主導(dǎo)；勝任階段以主題研修、同儕互助提升為主導(dǎo)；骨干階段以項目驅(qū)動、名師帶動促進(jìn)為主導(dǎo)；專家階段利用工作室建設(shè)進(jìn)行示范輻射，通過“新任教師一勝任教師一骨干教師一專家型教師”的路徑，激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力，促進(jìn)青年教師系統(tǒng)性和持續(xù)性成長。2.精準(zhǔn)指導(dǎo)，多形式針對比賽難點突破我們在對教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程中努力做到“四個結(jié)合”，即集中授課與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家指導(dǎo)與同伴互助相結(jié)合、案例剖析與模擬演練相結(jié)合、線上培訓(xùn)與線下實踐相結(jié)合。學(xué)員自主閱讀團(tuán)隊梳理的政策文件和所推薦的書籍；邀請高水平專家和往屆獲獎教師開展講座、答疑和個別指導(dǎo)；選取優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)員理解其中的教學(xué)理念、方法措施、應(yīng)對技巧，并鼓勵他們在日常教育教學(xué)中嘗試和創(chuàng)新；開展教學(xué)觀摩、模擬授課、即興演講、情境答辯等活動，為參賽教師提供實踐鍛煉機(jī)會，讓他們在真實或模擬的情境中不斷積累經(jīng)驗、磨煉技能。（四）主體協(xié)同化實現(xiàn)主體協(xié)同，特別是角色融通和團(tuán)隊融合5，是提升團(tuán)隊整體實力和競爭力的關(guān)鍵。我們在此過程中形成了教師發(fā)展共同體，實行隊伍梯級培養(yǎng)。1.角色融通備賽團(tuán)隊中不同角色的成員職責(zé)也不同。角色融通是指不同角色的成員包括參賽選手、指導(dǎo)教師、陪練教師、后備種子等，隨著“校級一鎮(zhèn)街一區(qū)級一市級”比賽的選拔，晉級與未晉級教師在角色間動態(tài)流動，不同角色成員之間轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，通力協(xié)作，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和整體效能的最大化。2.團(tuán)隊融合團(tuán)隊融合是指充分調(diào)動特約教研員、中心組、市區(qū)名師工作室及不同片區(qū)教研組的聯(lián)動作用，以共同的目標(biāo)和愿景為導(dǎo)向，根據(jù)團(tuán)隊成員的特長和優(yōu)勢進(jìn)行合理分工，確保每位成員都能承擔(dān)適合自己的任務(wù)。例如，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)團(tuán)隊磨課，信息技術(shù)熟練的教師負(fù)責(zé)研究多媒體的制作，具有豐富心理輔導(dǎo)經(jīng)驗的教師梳理不同階段學(xué)生常見的心理問題和應(yīng)對策略等，發(fā)揮每位教師的最大效能。通過角色融通和團(tuán)隊融合，教師承擔(dān)的任務(wù)均貼合其職業(yè)生涯周期不同階段的成長需求，使不同層次教師的專業(yè)水平均有所提升。在此過程中，教師建立起對專業(yè)組織的信賴，主動接受一致性目標(biāo)和任務(wù)，形成了合作、支持、信任、進(jìn)取的信念及自主自覺的專業(yè)態(tài)