幼兒行為觀察的基礎(chǔ)知識幼兒行為觀察的基礎(chǔ)知識主題1主題1主題1幼兒行為觀察的基礎(chǔ)知識主題2幼兒行為觀察的基本方法主題3幼兒一日生活的觀察與解讀.主題4幼兒游戲活動的觀察與解讀主題5幼兒體育活動的觀察與解讀主題6幼兒問題行為的觀察與解讀全套可編輯PPT課件

探尋1幼兒行為觀察的概述探尋2幼兒行為觀察的意義探尋3幼兒行為觀察與保教工作的關(guān)系理解觀察和專業(yè)觀察的含義，了解幼兒行為觀察的類型，知道專業(yè)觀察者需具備的能力。明確幼兒行為觀察對幼兒、保教人員和家園共育的意義。知識目標能在了解觀察和行為觀察內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對幼兒行為觀察產(chǎn)生興趣，能理解不同類型行為觀的特點，知道成為專業(yè)觀察者要具備的能力。能正確理解幼兒行為觀察對幼兒、保教人員和家長的意義，知道從幼兒一日生活、游戲活動、體育活動以及幼兒問題行為等方面觀察幼兒行為。技能目標培養(yǎng)熱愛幼兒，以幼兒為本的良好職業(yè)情操。知道幼兒行為觀察是優(yōu)化保教工作的基礎(chǔ)。能將觀察能力作為保教人員的一項專業(yè)技能來學習和提高，知道幼兒行為觀察是重要的研究方法。素質(zhì)目標學習方法學習方法通過親身體驗、書本學習、同學之間交流討論等方式，感受觀察分析的重要性以及一般觀察和專業(yè)觀察的差別，嘗試選擇不同類型的行為觀察。通過案例分析、現(xiàn)場實踐的方式，嘗試設(shè)計幼兒行為觀察的內(nèi)容和方式，可以從幼兒一日生活、游戲活動、體育活動，以及幼兒問題行為等不同的角度，體會幼兒生活、游戲、學習中行為的意義。實踐要點實踐要點體驗觀察的重要性，嘗試進行有目的的幼兒行為觀察練習，如果暫時無法到幼兒園進行觀察，也可以嘗試觀察社區(qū)里的幼兒。以小組形式練習幼兒行為觀察，體會觀察對優(yōu)化保教工作的作用。了解觀察的含義。了解幼兒行為觀察的類型。了解專業(yè)觀察者需要具備的能力。探尋1探尋1幼兒行為觀察的概述午餐時間到了，小班的幼兒先去洗手間洗手，洗完手后的幼兒回到座位，圍坐在桌子邊等待保教人員分配飯菜。豆豆看見飯菜端過來，一把抓起勺子開心地吃起來。他用勺子舀起一塊排骨，準備大口吃，排骨滑下勺子，豆豆忙用手抓住排骨。一塊排骨很快就吃完了，他很開心，又吃了一小口飯，飯還沒全部吞下去，又舀起第二塊排骨吃起來。排骨吃完了，他才開始吃盤子里的青菜，邊吃青菜邊吃飯，豆豆很快就把自己的飯菜都吃光了。保教人員還給豆豆盛了一碗紫菜雞蛋湯，豆豆也自己吃完了。吃完飯后，豆豆把吃過的碗、勺子送到餐具筐里。你喜歡豆豆嗎？你認為豆豆是個怎樣的孩子？你能發(fā)現(xiàn)午餐時豆豆的行為表現(xiàn)的意義嗎？這些看似平常的幼兒生活片段其實傳達出了許多信息。你想了解幼兒嗎？你想幫助幼兒獲得更好的發(fā)展嗎？開啟本探尋的學習吧，它將引領(lǐng)你快樂地走進幼兒行為觀察。為了能快速進入學習情境，讓我們先來參與有趣的體驗活動。體驗活動觀察周圍的人，隨機選擇其中一個作為觀察對象，在表中描述你觀察的人，然后根據(jù)觀察到的內(nèi)容做出你的推斷。▼觀察結(jié)果觀察是人類獲取信息，認識周圍世界的基本方法之一，也是從事科學研究的一個重要的手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。觀察法是就具體方法、技術(shù)層面而言的，是人們按照一定的程序為實現(xiàn)某一目標而采取的方法。一什么是觀察1.觀察的含義2.一般觀察和專業(yè)觀察體驗活動1.憑你的回憶，描述我國國徽圖案的細節(jié)，填寫在表中。▼憑記憶描述我國國徽2.仔細觀察我國國徽，描述我國國徽圖案，填寫在表中。▼仔細觀察后描述我國國徽識別國徽、紅綠燈等日常生活中的許多觀察行為，運用的是一般觀察，觀察者只需要針對自己感知到的信息做出判斷。與一般觀察對應(yīng)的就是專業(yè)觀察。專業(yè)觀察是圍繞職業(yè)要求或科學研究而進行的觀察，具有明確的目的、計劃，是有一定控制條件和嚴格記錄要求的觀察。注意觀察對象觀察的產(chǎn)生始于對某一對象的注意。注意觀察對象有助于觀察者始終將自己的感官和思維集中在所觀察的對象上，避免其他的干擾，讓觀察更有指向性和目的性。明確觀察意圖觀察意圖即“為何觀察”，觀察者注意的觀察對象不可能孤立存在于環(huán)境中。明確觀察意圖，有助于將注意力集中到采集與觀察對象有關(guān)的信息和所發(fā)生的事件上來。描述客觀事實每一個觀察者都有自己的主觀意識，但在觀察中要呈現(xiàn)對客觀事實的描述，盡量避免加入主觀判斷。做出分析判斷在觀察的過程中或者最后階段，需要觀察者對觀察對象的情形做出分析判斷。這個分析判斷可能是有待驗證的想法，也可能是最后的結(jié)論。二幼兒行為觀察及其類型1.行為觀察的內(nèi)涵狹義可以理解為對個體的一言一行和一舉一動的觀察、描述、記錄、評估的過程。廣義不只是關(guān)注外顯的、可以直接感知到的行為表現(xiàn)，也關(guān)注與外在行為表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的情緒、態(tài)度等內(nèi)在的心理活動。觀察記錄片段小米、多多在面對面玩抓尾巴游戲；甜甜在騎小車，騎到有下坡的路面時，她用腳在地上拖以減小速度；叮當坐在跳跳球上休息，笑瞇瞇地看著周圍的其他小朋友。幼兒行為觀察是指將幼兒作為觀察對象，通過有目的、有計劃地對幼兒個體或群體的行為表現(xiàn)進行觀察和記錄，獲取具體的事實資料，并以此為依據(jù)，了解和分析幼兒的行為動機、原因以及個性、興趣和需要等。2.幼兒行為觀察的界定幼兒行為觀察的內(nèi)容一日生活觀察幼兒的入園、進餐、洗手、喝水、午睡等行為。游戲活動觀察幼兒的社會交往、語言、認知、藝術(shù)、合作、解決問題、自主學習、創(chuàng)造表達等能力發(fā)展。體育活動觀察幼兒的大肌肉發(fā)展，精細動作發(fā)展，走、跑、跳、鉆、爬、平衡、攀登等基本動作發(fā)展，協(xié)調(diào)、控制等運動能力發(fā)展。問題行為觀察幼兒的情緒、進食、睡眠問題行為，攻擊性行為，退縮行為，咬指甲、口吃等焦慮性行為……根據(jù)觀察計劃的不同嚴謹程度，幼兒行為觀察可分為正式觀察和非正式觀察。正式觀察和非正式觀察都是對幼兒活動狀況進行有目的的觀察。3.幼兒行為觀察的類型（1）正式觀察和非正式觀察正式觀察是在預(yù)設(shè)的目的下，使用觀察記錄表、檢核表等工具，按照一定的方法、程序和步驟進行觀察記錄和分析的過程。正式觀察是了解幼兒、開展研究常用的觀察方法。明確觀察目的，確立觀察對象，確定觀察行為選擇觀察記錄的方式針對觀察目的，結(jié)合幼兒行為進行分析評價正式觀察有目的、有計劃，準備周全，觀察過程相對嚴謹，用描述性的語言記錄幼兒行為和活動或以觀察指標體系為依據(jù)進行數(shù)據(jù)記錄，客觀性相對較強，采用恰當?shù)慕y(tǒng)計方法對資料進行整理，結(jié)果也比較客觀可靠。163觀察記錄片段蘇蘇說：“好硬，我的手弄臟了?！崩罾蠋煷蜷_另一袋陶泥，小周走過來，接過李老師手中白色的陶泥，說：“像一堆屎?！碧K蘇說：“這個怎么玩，只會砸。”她用力砸陶泥，發(fā)出了很大的聲音，這引起了其他幼兒的注意。蘇蘇接著說：“捏碎了也是玩?！边^了一會兒，蘇蘇又說：“不想玩，不好玩?！钡]有走開，繼續(xù)問李老師：“是把這個捏軟了嗎？”李老師提醒她可以加一點兒水，她發(fā)現(xiàn)了放在一旁的水壺，往陶泥上噴了點兒水。在健康區(qū)玩的小麥說：“這個是泥巴，蘇蘇把手弄臟了，有點兒像泥巴?！碧K蘇回答說：“手確實很臟，我感覺這個泥土化了。”蘇蘇看見小周做出了一塊平平的陶泥，于是開始嘗試。她看向小周，小周說：“其實我是用手拍的，拍得疼死了?！彪S后，她們開始用工具。小周說：“在上面壓出來就有圖案了，好玩?！闭f完，她在陶泥上壓了一條線，將陶泥對折后揪下一團開始做“小人”。她發(fā)現(xiàn)“小人”的腿太長，站立不了，就把它改短，并用工具把“小人”的身體刮平整。坐在一旁的蘇蘇用水壺、塑料盒作為壓平的工具嘗試壓陶泥。最后，蘇蘇終于把陶泥壓平了，還在上面畫了小周、李老師和她自己。解讀蘇蘇和小周都是第一次玩陶泥，保教人員沒有做任何提示，兩名幼兒就發(fā)現(xiàn)了陶泥的基本特點，并開始使用工具進行加工。保教人員提示幼兒可以加點水，有效地幫助了幼兒感知陶泥的特性，隨后幼兒做出一些簡單的平面或立體造型。幼兒之間的分享交流，自然地促進了幼兒的自主學習和經(jīng)驗形成。即使幼兒不了解陶泥這一材料，但它依然對幼兒很有吸引力。非正式觀察又稱隨機觀察，它是由幼兒活動中的隨機事件或者幼兒生活、游戲、學習過程中的獨特行為引發(fā)的有目的的觀察。非正式觀察也是一種有目的的觀察，并非隨意觀察。觀察記錄片段今天的午餐推遲了，但孩子們已經(jīng)坐在了餐桌前，于是大部分孩子開始玩起了餐巾。雖然我班已經(jīng)建立了飯前自己疊好餐巾，并且疊好的餐巾不能再碰的常規(guī)，但是今天情況特殊，午餐還有一會兒才能送到，于是我和孩子們約定今天可以玩餐巾，但不能讓餐巾掉在地上。千千把餐巾折成了小三角形，嘴里嘀咕著：“怎么變成飛機呢？”坐在他對面的天天看到后說：“這不就是三角形嗎，我也會?！彼呎圻呎f：“我變成大三角形了！又變成小三角形了！”解讀孩子們的好奇心很強，他們好玩，好探索，在玩餐巾時，會把餐巾咬一咬、卷一卷。今天的機緣讓孩子們過足了玩餐巾的“癮”，從千千的探索、天天的模仿中都可以看出孩子們的自主嘗試和主動學習，也可以看出孩子們在玩餐巾的游戲中遷移了玩折布游戲的經(jīng)驗。根據(jù)觀察者是否直面觀察對象，幼兒行為觀察可以分為直接觀察和間接觀察。（2）直接觀察和間接觀察觀察記錄片段12月9日，小班的多多和木子在玩小吃店游戲。多多取了一條魚，先拿刀在砧板上殺魚，然后把魚放在鍋里，再不斷研究鍋上的按鈕。木子見到有“客人”來，先請他們坐下，然后找來兩個茶杯，一邊給“客人”倒茶，一邊問：“你們想吃什么？”直接觀察是指觀察者在現(xiàn)場對幼兒的行為和狀態(tài)進行觀察分析的過程。觀察者身臨其境，親眼所見、親耳所聞，記錄和分析幼兒的活動狀態(tài)和發(fā)生的事件，獲得第一手資料。間接觀察就是利用拍照、錄音、錄像等技術(shù)手段記錄幼兒的活動狀態(tài)，然后再進行觀察分析的過程。間接觀察的優(yōu)勢在于不會因觀察者的出現(xiàn)而干擾幼兒的正常活動，能夠真實地展現(xiàn)幼兒活動現(xiàn)場的情況。同時，利用現(xiàn)代化儀器設(shè)備保存下來的資料可供日后重復(fù)觀察和分析。觀察記錄片段觀察背景：最近幾天串珠游戲區(qū)在收拾玩具材料的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了混亂，經(jīng)常滿桌滿地都是材料，保教人員每天都需要花費很長時間收拾整理。為了不干擾幼兒游戲，記錄真實的情況，吳老師以定點該區(qū)域進行錄像的方式記錄幼兒的活動，以此來了解大班幼兒串珠游戲材料的使用和收拾整理情況。觀察記錄：根據(jù)錄像，我逐一觀察了當日進入這個游戲區(qū)域的五名幼兒的活動情況。其中僅一名幼兒進行了收拾整理并將材料歸類擺放在相應(yīng)位置，兩名幼兒有收拾整理的行為，但未按約定將材料擺放到指定位置，造成部分材料的混亂，還有兩名幼兒沒有進行收拾整理。根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對象的活動，幼兒行為觀察可分為參與觀察和非參與觀察。（3）參與觀察和非參與觀察幼兒行為觀察非常重要，它是保教人員了解幼兒的通道，是保教人員研究幼兒的起點，也是優(yōu)秀保教人員的一種本領(lǐng)。在幼兒保教發(fā)展的歷程中，人們對幼兒的認識有很多都來自對幼兒的觀察。4.幼兒行為觀察有那么重要嗎？▲皮亞杰▲蒙臺梭利▲陳鶴琴許多著名的教育家、心理學家都曾運用觀察法研究幼兒三做幼兒行為觀察，你準備好了嗎？觀察是運用感官收集信息的過程，而收集信息的過程往往伴隨著積極的思維活動。觀察不是隨意地觀看。觀，就是看，察就是仔細地看、調(diào)查，有時還需要結(jié)合場景分析。觀察小班幼兒哭時，會發(fā)現(xiàn)幼兒的哭有很多種狀態(tài)。例▲沒有眼淚地大聲哭喊▲邊哭邊掙▲輕輕抽泣幼兒行為觀察讓我們了解幼兒的各種表現(xiàn)所蘊含的意義，從而可以走進幼兒的內(nèi)心世界。為此，需要做以下準備：樹立觀察意識培養(yǎng)觀察能力掌握觀察方法提高解讀能力了解幼兒行為觀察對幼兒發(fā)展的意義。了解幼兒行為觀察對教師優(yōu)化保教工作的意義。了解幼兒行為觀察對指導(dǎo)家園合作的意義。探尋2探尋2幼兒行為觀察的意義同伴們正在玩大型運動器械，大寶蹲在草叢邊，仔細看著什么，看了許久。他從草叢中找到一只小西瓜蟲，之后放在手上開始“研究”。他自言自語地說：“它好像在裝死?！贝髮氂檬峙隽伺鲂∥鞴舷x的觸角，幫它翻過身來。看到其他的小朋友圍了過來，大寶生氣地說：“別過來，我們把它放生吧！你們這么多人看它，它會難受的。”小朋友沒有散開，大寶繼續(xù)喊著，并將小西瓜蟲放回草叢里。這個案例中，保教人員記錄了些什么？為什么要記錄這些？從這則記錄中，你讀到了什么？當我們靜下心來認真地觀察幼兒，就能發(fā)現(xiàn)幼兒的真實行為，而這些行為展現(xiàn)了兒童鮮活的一面。你能從這些記錄中，了解大寶是個怎樣的孩子嗎？大寶喜歡動物嗎？大寶有關(guān)于動物的經(jīng)驗嗎？大寶愛護動物嗎？為什么？小朋友為什么要圍攏過來？大寶喊著，為什么小朋友還是不散開呢？……十萬個為什么正在展開。如果你也參與到幼兒行為觀察中，就能感受到觀察的力量和觀察的意義。讓我們一起努力做孩子的知音，做合格的保教人員，做家長的朋友吧！一對幼兒的意義——保障幼兒成長的權(quán)益只有通過幼兒行為觀察，保教人員才能真正了解幼兒的需要、興趣和能力發(fā)展現(xiàn)狀，才能理解幼兒的個別差異，推動幼兒的發(fā)展。幼兒行為觀察對幼兒發(fā)展的價值關(guān)懷幼兒權(quán)益發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律支持幼兒成長觀察記錄片段觀察背景：幼兒在美工區(qū)做泥塑。昨天，小天和小言合作，制作了一個茶壺和一個茶杯。今天小天又來做茶壺。她先把陶泥團成一個實心的略扁的球體，然后用塑料刀刮底部，接下來用手指壓出一個洞，把洞擴大。周老師問她：“有沒有其他方法做茶壺呢？”還幫她找來一本書，書上展示了一種用泥條圍合成的陶罐。這時，雯雯過來幫忙，小天和雯雯一起看了書上的圖，開始搓泥條。泥條搓好后，雯雯先將陶泥壓成一塊圓餅做底，然后周老師和小天開始在圓餅的邊緣盤條，周老師告訴小天，這種方法稱為盤條法。小天和雯雯嘗試用盤條法做新的作品，一旁的月月也在用自己的方法做茶壺。從觀察記錄片段中可以發(fā)現(xiàn)幼兒以下幾個方面的發(fā)展以及保教人員對幼兒的影響力：幼兒對陶泥活動的興趣。幼兒嘗試探索的意識和能力。幼兒自發(fā)的合作行為。幼兒的多元藝術(shù)表征能力。保教人員啟發(fā)性的提問以及學習資源的提供。二對保教人員的意義——提供適宜的、高質(zhì)量的保教開展日常觀察能夠有效幫助保教人員探索適宜的、高質(zhì)量的保教方法。保教人員在開展日常觀察時，要及時記錄、及時分析，不斷改進和調(diào)整保教工作的內(nèi)容和形式?？梢詮乃膫€方面進行幼兒行為觀察：幼兒的吃喝拉撒睡就是幼兒一日生活的主要內(nèi)容，正是一日生活促進著幼兒各項能力的發(fā)展。1.一日生活▲入/離園▲進餐▲盥洗▲午睡幼兒在游戲中自然地表現(xiàn)出本真的自我，游戲中的幼兒往往富有創(chuàng)造力，是自由的、快樂的。幼兒在游戲中展現(xiàn)的生活經(jīng)驗、學習能力、探索能力、認知能力、交往能力、語言表達能力、解決問題的能力等各不相同。2.游戲活動▲玩球▲做操▲跑步▲走平衡木幼兒的體育活動大多數(shù)在戶外進行，而且在體育活動中幼兒通常是自由自主的，產(chǎn)生的個人行為和面對的突發(fā)狀況也更加多元，需要保教人員更加細致地關(guān)注幼兒的運動意識、運動安全、運動能力和自我保護意識等，給予幼兒適宜的指導(dǎo)和幫助，保障幼兒的身心健康成長。3.體育活動▲建構(gòu)游戲▲音樂游戲▲角色游戲▲規(guī)則游戲及早發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的問題行為，在幼兒園階段尤為重要。問題行為糾正的過程需要保教人員長期的觀察、分析，找出問題行為的成因，提供有效的指導(dǎo)和幫助。這是保教人員進行個別保教工作的重要內(nèi)容。4.問題行為▲打人▲退縮▲咬指甲▲挑食每名幼兒都是獨特的生命個體，在成長過程中由于遺傳基因、個性、家長的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等方面的不同，個別幼兒會出現(xiàn)異于大多數(shù)幼兒的問題行為。在保教工作中，這些幼兒往往需要保教人員特別照顧和持續(xù)關(guān)注，甚至需要家園合作來實施糾正，逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。三對家長的意義——看見幼兒的成長軌跡保教人員對幼兒行為的觀察與記錄，能夠幫助家長全面了解幼兒的身心發(fā)展狀況。觀察記錄、照片、錄像、日記等累積起來，展現(xiàn)幼兒在園游戲、生活、學習等的點點滴滴，是記錄和追蹤幼兒發(fā)展情況的重要資料。1.幫助家長了解幼兒，優(yōu)化家園共育質(zhì)量2.指導(dǎo)家長讀懂幼兒，提升親子互動品質(zhì)明確幼兒行為觀察是優(yōu)化保教工作的基礎(chǔ)。知道幼兒行為觀察是保教人員的一項專業(yè)技能。理解幼兒行為觀察是研究幼兒保教的重要方法。探尋3探尋3幼兒行為觀察與保教工作的關(guān)系在大班戶外建構(gòu)游戲收拾整理環(huán)節(jié)，點點、樂樂、小天三人推著小紙箱，將小積木撿進紙箱里，然后推到積木材料區(qū)，將積木卸下后再去周圍撿散落在地面的積木。其間三人輪流推紙箱，一起撿積木，其中一人負責將撿進紙箱的積木擺放整齊，以節(jié)省空間擺放更多的積木。三個人的“工作”一直持續(xù)到將所有的積木擺放到積木材料區(qū)。從這位老師的觀察中，你看到了孩子們的哪些行為？這些行為代表著什么意義？從三名幼兒的能力發(fā)展角度，你能分析出他們具有哪些優(yōu)勢嗎？從保教工作的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些教育的契機？通過學習，你會逐漸理解幼兒行為觀察的重要性，因為它將直接影響我們所從事的保教工作。每個年齡段的幼兒都有著該年齡段的共性特點，同時每名幼兒也有自己的個性特點，因為他們的家庭環(huán)境和家長的教養(yǎng)方式不同，表達方式也不同。年齡越小的幼兒表達能力越弱，保教人員只有通過用心、細致地觀察，才能知曉幼兒的需要，從而給予適宜的幫助和指導(dǎo)。一幼兒行為觀察是優(yōu)化保教工作的基礎(chǔ)1.了解幼兒的需要幼兒進餐、如廁、睡覺等生活活動中的行為，幼兒發(fā)呆、哭、笑等情緒變化，幼兒追跑、爭搶、獨自一人、無所事事等游戲狀態(tài)，都需要保教人員密切觀察，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要。例保教工作提示年齡較小的幼兒語言能力發(fā)展尚未完善，保教人員要善于觀察幼兒行為背后的原因，恰當回應(yīng)幼兒的需要?？傊?，保教人員還要結(jié)合幼兒保教專業(yè)知識，了解幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展狀況，給予幼兒適宜的支持。觀察記錄片段班級：小班。觀察時間：9月22日。觀察對象：鑫鑫。解讀幼兒第一次在沒有父母在場的情況下如廁，有一定的畏難情緒。保教人員通過細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)和耐心指導(dǎo)，讓幼兒心中的難事一下子變得簡單了。同時，這也讓幼兒心理上的恐懼感漸漸消失。這其中，保教人員的鼓勵也起到了作用，讓幼兒更加自信！在玩游戲時，鑫鑫無心參與，一副悶悶不樂的樣子。我問他怎么了？他說他想大便，于是我將他帶到廁所，教他如何脫褲子，如何蹲，如何用手拉住褲子，如何蹲穩(wěn)……上完廁所后，鑫鑫的情緒瞬間變好了。我說：“你上廁所的方法特別好，今后也教給其他小朋友，可以嗎？”他大聲地說：“好！”掌握3～6歲幼兒的年齡特點，了解幼兒各項能力發(fā)展的敏感期，對保教工作者尤為重要。即使是同一年齡段的幼兒，也有很大的差異，這就需要保教人員悉心關(guān)注每一名幼兒。2.掌握幼兒的特點觀察記錄片段班級：小班。觀察時間：9月29日。觀察對象：小羅、小七、樂樂。解讀爭搶玩具的行為非常符合小班幼兒的年齡特點。保教人員及時發(fā)現(xiàn)并對他們的搶奪行為進行干預(yù)，給予相應(yīng)教育，這是對小班幼兒的一種教育方式。保教人員不要害怕幼兒出現(xiàn)此類情況，相反，此類情況正是一個良好的教育契機。同時，保教人員也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如上述爭搶行為的發(fā)生提示保教人員要提供更多的材料，滿足幼兒的游戲需要。幼兒在戶外玩建構(gòu)游戲時，我發(fā)現(xiàn)小羅和小七打了起來，樂樂在旁邊拉架。小羅堅決不讓小七拿走他的積木，小七也怎么都不肯放棄搶奪，甚至還撲到了小羅的身上。我看見后及時進行干預(yù)，小七才從小羅身上下來。保教人員可以通過鼓勵幼兒探索、提供資源材料、進行個別指導(dǎo)、創(chuàng)造家園合力等多種方式為幼兒的成長提供幫助。在推動幼兒更好發(fā)展的過程中，保教人員可以邊觀察邊引導(dǎo)，也可以通過觀察記錄分析幼兒行為后，提出一系列保教策略，以便在后期的保教工作中實施。3.促進幼兒的發(fā)展觀察記錄片段班級：中班。觀察時間：4月25日。觀察對象：小丁。觀察地點：戶外角色游戲區(qū)。觀察目的：了解幼兒游戲主題和戶外材料的使用情況。小丁找來長條積木和幾個輪胎，接著用積木圍成一個區(qū)域，將輪胎放在圍合的區(qū)域里，邊搭建邊說：“這是桌子，這是洗手池和馬桶?！彪S后，他又找來一個高的圓柱體和一個扁的圓盤搭成一張小椅子，自己嘗試坐在搭好的小椅子上，邊試邊說：“我可以坐在椅子上吃飯?！弊詈?，他又找來許多長條積木搭建大門和樓梯。搭好后，他躺在平鋪的區(qū)域上說：“我的床搭好了，這張床好舒服??！”解讀1.通過定點觀察，保教人員觀察到幼兒小丁在戶外角色游戲中的語言和行為，發(fā)現(xiàn)他在使用積木和輪胎搭建一個屬于自己的“家”。家中設(shè)施齊全，有桌椅、洗手池、馬桶、床等。從這些行為中可以看出，他遷移了自己已有的生活經(jīng)驗，玩起了娃娃家游戲，豐富了戶外角色游戲的內(nèi)容。游戲中他情緒愉快，專注投入。2.該幼兒的想象力和創(chuàng)造力強，能將不同的積木加以組合、創(chuàng)造變成“家具”，能根據(jù)游戲內(nèi)容，用親自嘗試的方式調(diào)整“家具”的位置，是個善于思考的游戲者。1.需要注意的是，該幼兒一直在獨自游戲，因此要為該幼兒創(chuàng)造交往的機會，讓他感受到交往的樂趣，促進其社會性發(fā)展，發(fā)揮游戲的教育功能。2.可以在游戲分享環(huán)節(jié)將該幼兒的游戲經(jīng)驗介紹給全班幼兒。在幼兒游戲、生活、學習的過程中，如果保教人員成為幼兒的朋友，平等地與幼兒交流，幼兒的表現(xiàn)就會更自然。如果保教人員和幼兒有情感的聯(lián)結(jié)，就能與幼兒產(chǎn)生多種形式的交互。4.成為幼兒的朋友保教策略觀察記錄片段班級：小班。觀察時間：11月11日。觀察對象：小何、可可。解讀自然物到了孩子的手中，可以成為各種各樣的物品，這讓孩子們的想象力得到了極大的發(fā)揮。同伴間的經(jīng)驗分享，豐富了游戲的內(nèi)容，拓展了幼兒的認知范圍。同時他們在游戲中體會了間隔和距離的概念。中午，小班幼兒散步時遇到了大班的哥哥姐姐，于是一起玩起了落葉游戲。小何撿了一根樹枝和幾片落葉，他將落葉串在樹枝上，跑到保教人員面前說：“老師你看，我做了一根串串呢！”說完，他又跑去向自己的好朋友可可展示。可可把落葉串接過來說：“串串中間的‘肉’要分開一些。”說著，可可調(diào)整了葉子間的距離?？梢栽诎嗉壚镩_展的各類游戲中盡可能多地提供一些日常生活中的常見物品和低結(jié)構(gòu)材料，更多地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。保教策略二幼兒行為觀察是保教人員的一項專業(yè)技能1.從隨機觀察到有目的的觀察隨機觀察通常是由幼兒的活動或幼兒的行為引發(fā)的觀察。有目的的觀察是保教人員帶著某種觀察目的進行的專項觀察。2.從隨機發(fā)現(xiàn)到有意義的指導(dǎo)有能力、有智慧的保教人員能夠通過幼兒的行為，分析幼兒的個性、需要、興趣和能力，并在此基礎(chǔ)上，進行有意義的指導(dǎo)，或者提出下一階段的保教策略。3.從關(guān)注幼兒到發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒就是通過關(guān)注幼兒的行為，不斷地去發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的含義，相信幼兒的能力。發(fā)現(xiàn)每一個幼兒，就能在保教工作中給予每個幼兒恰當?shù)陌l(fā)展機會。4.從了解幼兒到理解幼兒幼兒的行為有自身的密碼，每一名幼兒都是獨立的、有生命力的個體。每一名幼兒的行為都有其內(nèi)在原因，探尋這些原因，就是理解幼兒的過程。觀察記錄片段班級：小班。觀察對象：A、B、C、D四名幼兒。觀察目的：在“剪面條”游戲中了解幼兒使用剪刀的情況。解讀小班幼兒剛?cè)雸@不久，雖然他們都不會使用剪刀，但是他們對活動充滿興趣，沒有一個人說“我不會”，而是都在不懈地努力操作，探索方法，對剪下的任何一塊紙都視若珍寶。幼兒對新事物的探索力極強，要珍惜幼兒的這一特點，并及時給予鼓勵！老師要求孩子們將紙剪成面條狀的長條，幼兒表現(xiàn)如下：A——會握剪刀，但不會剪。B——會握剪刀，但不得要領(lǐng)。C——會握剪刀，但是沒有辦法將紙剪成長條狀。D——不會握剪刀，也不會剪。觀察記錄片段班級：大班。觀察時間：3月31日。觀察對象：部分大班幼兒。觀察地點：種植園區(qū)。種植箱到了，小朋友們積極地參與到運土的工作中。一一扶著小推車，小雷、睿睿一起把裝滿土的袋子放到小推車上，小佳、悅悅、桐桐高興地在一旁又笑又跳。當一一轉(zhuǎn)動小推車的方向時，小推車忽然倒下，一些土撒在了地上。小雷伸手碰了碰袋口，看向一一。悅悅蹲下來，用雙手抓住袋口，向上拉了一下，但沒有拉起來，她站起來跳著走開了。老師問大家：“怎么辦呢？”小雷喊道：“裝土??！”老師說：“好，開始！”小雷和睿睿抓住袋口兩邊，把袋子抬起來，重新放到車上，其他小朋友跟著捧起地上的土，放進袋子，一一依舊扶著小推車。桐桐率先用手托住了袋子底部，大米也跟著蹲下來托住袋子底部，睿睿等三名小朋友拎著袋口，將袋子從推車上抬了起來，走上樓梯。雖然更多的小朋友加入進來，可袋子還是停留在第二級臺階上。老師又問：“我們用蠻力行不行？大家該怎么辦？”小雷說：“不要著急?！蓖┩┱f：“有些人托底，有些人往上拉，要一個方向?！蓖┩┑热∨笥淹械祝ｎ５热∨笥褜⒋油侠?，大家成功將土運到了種植箱旁，隨后高興地拍起手來。解讀1.這是孩子們借助小推車合作運土的過程。在這個過程中，他們有分工、有合作，也遇到了問題、解決了問題，最終獲得了成功。2.社會性發(fā)展方面：孩子們自發(fā)地參與到運土的工作中，而且自主分工協(xié)作，即一一始終負責推車，其他孩子有的幫忙扶著袋子，有的幫忙推，最后大家一起合力抬，最終將土運到了種植箱旁。3.解決問題方面：孩子們遇到兩個問題，一是袋子倒了，土撒在了地上；二是袋子太重，他們抬不動。在保教人員的啟發(fā)下，孩子們遷移經(jīng)驗，合理分工，不急不躁，最終取得了成功。4.情感體驗方面：運土這件事是孩子們感興趣的，他們能夠主動參與。在遇到困難時，他們能積極面對，最終也收獲了成功的喜悅。觀察記錄片段班級：小班。觀察時間：12月1日。觀察對象：小宋。早上的區(qū)域活動要開始了，大家喝完牛奶都去拿照片選游戲。小宋站在學習區(qū)東張西望，看著正在游戲的小朋友。保教人員引導(dǎo)他去拿照片，他拿到照片握在手中后，依然不知所措。保教人員帶他去各個游戲區(qū)，他都不想?yún)⒓?，最后他想選銀行游戲，可是銀行游戲的人數(shù)已經(jīng)滿了，他表現(xiàn)得很不高興。于是保教人員引導(dǎo)他去生活區(qū)，他把照片貼在了那里。幾分鐘后，保教人員發(fā)現(xiàn)他根本不在生活區(qū)，而是一個人在玩具區(qū)獨自游戲。只見他坐在地上，低頭擺弄著小汽車，玩具撒了一地。解讀小宋是個有些特別的孩子。在保教人員引導(dǎo)下，他知道要貼照片選擇游戲區(qū)。保教人員試圖引導(dǎo)他多參加與人交往的游戲，但他想選擇的銀行游戲人已經(jīng)滿了，他不高興的表現(xiàn)說明他有些情緒化。在保教人員的引導(dǎo)下，他雖然把照片貼在了生活區(qū)，但他并不明確或認同要在生活區(qū)進行游戲，而是隨意地在玩具區(qū)獨自擺弄玩具，獨自進行簡單的游戲。保教人員已經(jīng)在多次觀察中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。小宋還需要保教人員給予他更多的關(guān)注，并且引導(dǎo)他從交一些好朋友開始，打破一個人的“世界”。觀察記錄片段班級：大班。觀察時間：4月29日。

觀察對象：小旭。觀察地點：泥塑區(qū)。小旭做了一個球體當小泥人的腦袋，用手指戳了三個洞做眼睛和鼻子，用直尺印了一根橫線當嘴巴，又做了一個橢球體當身體，在身體上用模具壓出花紋，再捏出四肢放在身體旁邊。然后，他仔細調(diào)整了泥人四肢的方向，一只胳膊朝上，一只胳膊朝下，一條腿朝前，一條腿朝后。最后，他用刷子蘸上水，把四肢粘牢。他說他在做一個跑步的人，我問他：“有沒有其他的細節(jié)可以把小泥人表現(xiàn)得更像一個真實的人？”他想了想，為小泥人增加了睫毛和頭發(fā)。解讀在今天的活動中，小旭表現(xiàn)得特別細致和有耐心，不僅認真地利用活動時間制作了一個作品，還細致地調(diào)整了小泥人的四肢，擺出簡單的跑步造型。在保教人員的提醒下，他極其耐心和細致地為小泥人增加了睫毛和頭發(fā)，這與他平時不太專注的表現(xiàn)有很大的差別。三幼兒行為觀察是研究幼兒保教的重要方法1.觀察幼兒行為，保教人員能看到什么？可以看到幼兒的興趣點看到幼兒已有的經(jīng)驗看到幼兒如何學習、如何交往看到幼兒遇到的問題和解決問題的方式看到幼兒的奇思妙想看到幼兒間的相互影響看到幼兒的興趣點如何通過師幼共同努力轉(zhuǎn)化為促進幼兒能力發(fā)展的保教資源、保教環(huán)境、保教內(nèi)容以及保教方式等觀察記錄片段班級：小班。觀察時間：10月13日。觀察對象：玥玥、千千。觀察地點：娃娃家。今天，保教人員收集了一些剩余的布料放在娃娃家中，玥玥挑了一塊白色的紗布蓋在了廚房的玩具上，但當我走近詢問她這是什么時，玥玥說：“這是防止鍋里的熱氣撲出來?！碑斘肄D(zhuǎn)過身，另一邊的千千也找來一塊黑色的紗布蓋在了廚房的玩具上。當我詢問時，千千說：“這樣可以防止油蹦出來呢！”說完，他又將紗布蓋在了一些放滿食物的鍋上。解讀在生活中，孩子們會對成人的一些行為有所觀察，積累一些零散的經(jīng)驗運用在游戲中。他們對于游戲主題或在游戲中要做什么并不明確，但喜歡擺弄材料，探索材料的特性，由擺弄、探索而生發(fā)出一些想法，這很符合小班幼兒的年齡特點。保教人員可以經(jīng)常增加一些輔助物，促進幼兒的想象、替代、探索，將生活中的物品和場景遷移到游戲中。保教人員可以根據(jù)幼兒的興趣和需要提供更適宜的游戲材料，可以在確保安全的前提下鼓勵幼兒更多地進行探索，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富、適宜、安全的環(huán)境供幼兒自主游戲。保教人員可以根據(jù)本園、本班幼兒的需要開展有意義的集體活動，也可以有針對性地進行一對一的幫助與指導(dǎo)，開展個別活動。2.觀察幼兒行為，保教人員能做些什么？保教人員看到幼兒游戲中的表演行為，可以和幼兒討論要添置哪些用于裝扮的服飾，可以扮演哪些角色，等等。例觀察記錄片段班級：大班。觀察對象：松樹組幼兒。觀察地點：活動室的種植園區(qū)。4月2日，小朋友們分組討論自己組的種植計劃，并圍繞“種什么”“怎么種”“需要什么材料或工具”“照料值日表”等話題制訂種植計劃書。松樹組的意見很快達成一致，他們決定種黃瓜。他們在計劃書中間畫了種植箱，用U形符號表示架子，上面纏繞了黃瓜藤，藤上結(jié)了黃瓜，帶花的一頭朝下。在計劃書右邊畫了水壺，上方標注數(shù)字“19”，旁邊畫了鏟子，上面標注數(shù)字“1”；在鏟子旁邊畫了小包，小包里面畫了小黑點點表示種子，標注數(shù)字“25”；在小包下方用波浪線、不規(guī)則的圖形表示肥料，上面標注數(shù)字“12”；他們還在U形架子旁邊畫了一根樹枝，上面標注數(shù)字“22”。在紙張左上方，他們畫了一個表格，共7行2列，寫有數(shù)字，這是“照料值日表”。4月6日，孩子們按照計劃將種植所需的材料和工具都帶來了，然后分小組進行種植，松樹組原定種黃瓜，但小于把種子帶錯了，因此改種了絲瓜。他們先松土，將種植箱中的樹枝、石頭揀出來，再將大塊的泥用鏟子或手捏碎，然后用鏟子來回“耕地”。之后，睿睿用樹枝在土里戳了一個洞，軒軒將一粒絲瓜種子放了進去，并對小米說：“把這粒蓋上吧！”小米用手將種子用土埋好，辰辰給它澆水。睿睿隨機在土里戳洞，軒軒看哪里有洞就把種子撒進去。我問：“種子是間隔開種的嗎？”軒軒回答說：“嗯！”我又問：“間隔的時候有什么規(guī)律嗎？”他沒有回答，只是將種子放進洞里。里有洞就把種子撒進去。我問：“種子是間隔開種的嗎？”軒軒回答說：“嗯！”我又問：“間隔的時候有什么規(guī)律嗎？”他沒有回答，只是將種子放進洞里?！N植計劃解讀1.社會性發(fā)展：松樹組在商討并記錄種植計劃時，能分工合作，迅速協(xié)商，記錄的內(nèi)容很豐富。種植過程中，小組成員分工合作，有的挖洞，有的播種，有的給種子覆土，有的澆水，相互配合，完成了種植。2.兒童記錄：松樹組的種植計劃書中包含了幼兒討論的所有內(nèi)容。幼兒用繪畫、數(shù)字、表格、文字等清晰地呈現(xiàn)了需要記錄的內(nèi)容。3.任務(wù)意識：松樹組基本能夠按照種植計劃帶來相應(yīng)的種植材料和工具，雖然小于帶錯了種子，但大家很快商定就種絲瓜，在用自己的方式解決問題的同時，也體現(xiàn)了同伴間的尊重和包容。4.種植經(jīng)驗：幼兒會先處理雜物，再松土、挖洞、放種子……可以看出他們有一定的種植經(jīng)驗，但幼兒的種植位置沒有順序，缺乏規(guī)律，導(dǎo)致用土埋好種子后不清楚哪里種過，哪里沒種過，這一點值得幼兒后續(xù)再做進一步討論。3.觀察幼兒行為，保教人員能得到什么？當保教人員能夠嘗試觀察幼兒行為時，保教人員就開始走進幼兒的世界了當保教人員能夠通過觀察幼兒行為反思自己的保教行為時，保教人員就開始走進幼兒保教的實踐探索了當保教人員能夠以教育者的角色分析解讀幼兒行為時，保教人員就開始走向研究幼兒、研究幼兒保教的過程了觀察幼兒行為能夠讓保教人員獲得四個方面的收獲第一，不斷豐富和增長保教經(jīng)驗，成為幼兒喜歡的良師益友；第二，獲得優(yōu)化保教資源和環(huán)境的能力；第三，成為家庭教育指導(dǎo)專家，可以有效開展對家長的指導(dǎo)工作；第四，成為專家型保教工作者，獲得研究幼兒和建構(gòu)課程的能力。幼兒行為觀察的基本方法幼兒行為觀察的基本方法主題2主題2探尋1常用的觀察記錄方法探尋2幼兒行為觀察計劃的制訂與實施探尋3幼兒行為觀察記錄的呈現(xiàn)與解讀探尋4常見幼兒行為觀察記錄案例的解析熟悉常用的幼兒行為觀察記錄方法，知道其含義及特點。了解幼兒行為觀察計劃的制訂和實施步驟，掌握觀察記錄、呈現(xiàn)記錄與解讀記錄的要領(lǐng)0知識目標嘗試在日常保教實踐中運用不同的幼兒行為觀察記錄方法。能針對具體問題制訂觀察計劃并實施嘗試完成記錄的呈現(xiàn)和解讀0技能目標了解幼兒園工作實踐中幼兒行為觀察記錄的重要性。培養(yǎng)熱愛幼兒、關(guān)注幼兒的觀察意識，進一步明確學習幼兒教育學、心理學知識的重要意義。素質(zhì)目標學習方法學習方法通過書本學習、案例分析、觀看視頻等方式，感受幼兒行為觀察方法的運用。通過案例分析、現(xiàn)場實踐的方式，體驗綜合運用幼兒行為觀察記錄方法解決實際問題。實踐要點實踐要點嘗試撰寫一篇規(guī)范的幼兒行為觀察記錄。能發(fā)現(xiàn)保教實踐中存在的問題，敢于用幼兒行為觀察的方法尋求解決辦法。了解常用的幼兒行為觀察記錄方法。結(jié)合案例，理解不同幼兒行為觀察記錄方法的特點和常用情境。探尋1探尋1常用的觀察記錄方法見習生小劉第一次觀摩幼兒園的保教實踐，她對幼兒保教人員這一職業(yè)感到非常好奇。雖然之前在學校已經(jīng)通過書本學習了解到大致的工作內(nèi)容，但是在近兩天的觀摩學習中，小劉發(fā)現(xiàn)班級中三位保教人員有時會有不同的分工：一位保教人員主要負責組織幼兒在園的各項活動和游戲，另兩位保教人員除了配合組織活動和游戲外，還經(jīng)常拿著小本子寫上幾筆，有時會填寫不同的表格，有時會拿著手機拍照……小劉對此很是不解，他們究竟在做些什么呢？一般來說，全日制幼兒園班級的保教人員配置是兩教一保，即兩名教師和一名保育員。教師負責班級的幼兒保教工作，支持幼兒身心全面發(fā)展；保育員則要在教師的指導(dǎo)下，科學照料和管理幼兒的生活，并配合教師組織教育活動。在一些幼兒園里，兩名教師會輪流擔任主班教師和配班教師。主班教師負責組織幼兒一日生活中的各項游戲和活動，配班教師和保育員除配合主班教師的工作以外，還要負責進行幼兒行為觀察。幼兒行為觀察的方式方法是靈活多樣的，配班教師和保育員會借助各種工具觀察和記錄幼兒的行為，有時會用手機拍照、攝像，有時會用事先設(shè)計好的表格，有時會隨手把觀察到的內(nèi)容記錄在便簽紙上。幼兒行為觀察是保教人員每天在園的重要工作內(nèi)容。通過幼兒行為觀察，保教人員可以更有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持并促進幼兒的學習和發(fā)展。敘事性觀察記錄方法在實踐中，保教人員有時會詳細、直觀地記錄他們觀察到的事件和其中的細節(jié)，這種方法稱為敘事性觀察記錄方法。非敘事性觀察記錄方法有時保教人員會為了更廣泛地觀察幼兒，在短時間內(nèi)獲得與每名幼兒有關(guān)的信息，或者收集幼兒需求、興趣、能力發(fā)展水平等方面的數(shù)據(jù)，為保教策略提供依據(jù)，這時，他們可能就需要繞過細節(jié)，只是檢查或評價發(fā)展進度，這種方法稱為非敘事性觀察記錄方法。一敘事性觀察記錄方法采用敘事性觀察記錄方法時，觀察者要詳細觀察并記錄幼兒連續(xù)、完整的心理活動、行為表現(xiàn)和事件發(fā)生的前因后果。軼事記錄是觀察者對自己感興趣的事件和幼兒行為，以及幼兒發(fā)展的里程碑事件，進行觀察并用描述性的語言記錄下來的方法。1.軼事記錄觀察記錄片段上午10點，中班幼兒正在玩區(qū)域游戲。小米不會玩拼圖，小宇對她說：“先找出邊來拼上。”但小米還是沒有動手。于是，楊老師指著一個拼圖塊對她說：“看，有些拼圖塊的一邊是平的，你先把它們找出來拼好?！毙∶椎皖^看了一會兒，動手在紙盒中找出幾個這樣的拼圖塊，嘗試將它們拼在一起。日記描述是觀察者以日記的方式觀察和記錄幼兒成長發(fā)展中的行為表現(xiàn)。日記描述需要確定某一幼兒個體作為目標幼兒進行長期的跟蹤觀察，強調(diào)著重記錄幼兒成長中的新行為和重要事件。2.日記描述觀察者保教人員幼兒家長當保教人員發(fā)現(xiàn)有特殊需要的幼兒或幼兒的特殊行為時，可以鎖定目標幼兒，給目標幼兒建立個人檔案，注明幼兒姓名、性別、出生年月及基本情況，然后運用日記描述進行長期跟蹤觀察和記錄。觀察記錄片段陳鶴琴先生用文字詳細記錄下兒子初生時刻情形：第1月第1星期第1天（1）這個小孩子是在1920年12月26日凌晨2點9分生的。（2）生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點19分，共連續(xù)哭了10分鐘，以后就是間斷地哭了。（3）生后45分鐘，就打哈欠。（4）生后的2點44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次?！?26天喜歡在外游玩：他祖母時常抱著他下樓到外邊玩耍，今天他抱在祖母手里看見樓梯，身子向著樓梯就要下去，他祖母特意轉(zhuǎn)身向房里走，他就哭了；再抱向樓梯他就不哭；后來抱他下樓去，就很開心了。這里可以表示他：①知道方向，②喜歡到外邊玩去，③記得從樓梯可以出去，④意志堅強。持續(xù)性記錄是觀察者按照事件發(fā)生的背景和先后順序，以描述的方式客觀、詳細地連續(xù)記錄目標幼兒的行為。3.持續(xù)性記錄目標幼兒可以是某一特定幼兒，也可以是一個幼兒群體。使用持續(xù)性記錄時，必須觀察到所有與目標幼兒有關(guān)的行為并記錄下來，做到完整和翔實。保教工作提示傳統(tǒng)的持續(xù)性記錄主要用于非參與觀察，通常需要持續(xù)觀察一段相對較長的時間，有時甚至會超過30分鐘。觀察者需在不顯眼的位置觀察，不介入幼兒活動，而介入幼兒活動的其他保教人員也可以作為持續(xù)性記錄的觀察對象。持續(xù)性記錄方法容易讓保教人員脫離班級中幼兒的活動，但是可以依據(jù)實際情況，對傳統(tǒng)的持續(xù)性記錄方法做一些調(diào)整。需要注意的是，持續(xù)性記錄通常不應(yīng)少于15分鐘。觀察記錄片段觀察日期：××月×日。觀察時長：15分鐘。觀察者：××。幼兒數(shù)目：四名。目標幼兒：G1。幼兒年齡：中班。觀察背景：在戶外大型器械區(qū)自由活動。觀察目的：G1的社會性發(fā)展。9：00—9：01幼兒G1扶著一個女孩的肩膀?qū)⑴⑺偷骄W(wǎng)格通道，然后在通道口喊：“G2，你去玩警察嗎？你玩警察吧，你去那邊就是警察！”9：01—9：03幼兒G1喊完話自己走了回來，G2半蹲下來對G1說：“我不想玩警察，我喜歡玩公主游戲！”G1沒有回答，跑到了另一邊。G3說：“我也是！”G2、G3、G4三個女孩都跟著G1。G4說：“公主不是有qí（暫不明確此處幼兒所說的是指什么）的嗎？很好的qí！”G1搖著G4的手臂說：“公主，白雪，你是白雪公主！”G1說完后又搖著G2的手臂說：“安娜，你是安娜公主！”與此同時，G4邊擺手邊跺腳，還大聲喊道：“我討厭白雪公主！”G1又搖著G3的手臂說：“艾莎，你是艾莎！”說完后，G1走到另外一邊，其他三個女孩都跟著她。敘事性觀察記錄方法對比二非敘事性觀察記錄方法檢核表是羅列特征或行為的清單。保教人員根據(jù)觀察目的，預(yù)先擬定需要觀察的項目，并將它們排列成清單式的表格，在觀察中逐一檢視幼兒行為是否出現(xiàn)。1.檢核表5～6歲幼兒社會交往能力發(fā)展檢核表（片段）評定量表是羅列特征或活動的量表。保教人員對幼兒的行為進行觀察后，使用評定量表對幼兒的情況進行評定。評定量表的選項既可以是定性的（即描述性的）也可以是定量的。評定量表有數(shù)字等級量表、圖形量表和強迫選擇量表等多種類型。2.評定量表Rutter兒童行為問卷（片段）保教工作提示有時評定量表是保教人員在觀察后通過回憶完成記錄的，因此這種觀察記錄方法更像是一種評估的方法。由于缺乏原始數(shù)據(jù)，評定量表容易帶有保教人員的主觀性。另一方面，不同的觀察者對于評定量表中使用的詞句會有不同的理解，因此對同一種情況可能會做出不同的判斷，這進一步地造成記錄的結(jié)果不準確。因此，可以通過將評定量表與其他觀察記錄方法相結(jié)合的方式提高觀察記錄的準確性。共同點保教人員不僅要觀察，還要對觀察到的幼兒行為進行評定和判斷。優(yōu)點不需要做復(fù)雜的記錄，簡單方便，而且獲得的數(shù)據(jù)易于量化，可直接用于分析，也可再進行多元的運用，使用范圍較廣。檢核表和評定量表三綜合使用多種觀察記錄方法保教人員可以從敘事性觀察記錄中收集細節(jié)信息，并將其與檢核表或評定量表中的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，也可以在檢核表和評定量表中增加一些描述性的摘要、評論或筆記，對其進行擴展，豐富檢核表和評定量表的內(nèi)容，以增強這些非敘事性觀察方法的客觀性和有效性。擴展后的5～6歲幼兒社會交往能力發(fā)展檢核表（片段）查閱資料，收集不同類型的評定量表。思考與探究嘗試在實踐中運用一種或幾種觀察記錄方法。如果暫時無法到幼兒園觀察幼兒，也可以先嘗試觀察在社區(qū)、公園里活動的幼兒。思考與探究了解幼兒行為觀察計劃的制訂與實施步驟，掌握觀察計劃的實施要點。結(jié)合案例，感受和理解在日常保教實踐中幼兒行為觀察計劃的制訂和實施。探尋2探尋2幼兒行為觀察計劃的制訂與實施小吳來到幼兒園實習，其中有一項作業(yè)是完成4篇幼兒行為觀察記錄。起初，小吳認為這項作業(yè)不難完成，因為他覺得實習期間整天和孩子們在一起，可以隨時進行觀察，記錄也是很容易的事情?？墒牵瑢嵙暺谵D(zhuǎn)眼就要過去了，他的幼兒行為觀察記錄卻一篇也沒有完成。小吳犯愁了，天天和孩子們在一起，觀察的機會很多，凌亂潦草、難以分辨的記錄文字和不知何時拍攝的圖片都有很多，寫行為觀察記錄時卻無從下手。指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)了小吳的難處后，笑著說：“不是天天和孩子們在一起就能做到有效觀察，要先訂下觀察計劃才行呀！”“觀察計劃！”小吳恍然大悟。一幼兒行為觀察計劃的制訂保教人員的正式觀察通常要從制訂觀察計劃開始。在制訂觀察計劃時，首先要明確觀察目的，然后通常要圍繞觀察目的考慮以下幾個方面：觀察內(nèi)容、觀察對象、觀察環(huán)境、觀察時間或次數(shù)、觀察記錄方法、觀察視角和觀察工具。幼兒行為觀察計劃模板保教工作提示正式觀察需要提前做好觀察計劃，但這并不意味著沒有觀察計劃的非正式觀察就是不嚴謹和不重要的，也不意味著每一次觀察都必須是精心計劃的正式觀察。有時，非正式觀察的結(jié)果可能成為正式觀察的動機，而經(jīng)常進行正式觀察的保教人員，也更容易把握轉(zhuǎn)瞬即逝的非正式觀察機會。因此，保教人員可以從非正式觀察入手，既要重視非正式觀察，也要重視由經(jīng)常進行非正式觀察到經(jīng)常進行正式觀察的轉(zhuǎn)變。在制訂觀察計劃時，保教人員首先要明確自己的觀察意圖，即“為了什么而觀察”。具體而言，就是要明確觀察目的，即保教人員要明確“觀察什么”“為解決什么問題而觀察”。1.觀察目的了解小班幼兒的自我服務(wù)能力。例案例與討論觀察內(nèi)容通常是具體的幼兒活動，這些活動最好是幼兒在自然狀態(tài)下的活動，而不是由成人主導(dǎo)的活動。觀察內(nèi)容的選擇與觀察目的關(guān)系密切。2.觀察內(nèi)容▼小班幼兒的自我服務(wù)能力觀察計劃（片段）討論：如果你的觀察目的是了解幼兒的精細動作發(fā)展，你會選擇哪些觀察內(nèi)容呢？觀察對象是指需要觀察的人。觀察對象可以是一名幼兒，也可以是一個幼兒群體，有時還包括與幼兒行為活動有關(guān)的保教人員。3.觀察對象?。?）班全體幼兒、大（2）班的小棠、保教人員李老師……例觀察環(huán)境是指觀察時所處的特定的環(huán)境，包括觀察地點和觀察情境。4.觀察環(huán)境想觀察幼兒社會交往的情況時，就應(yīng)該選擇幼兒能夠自由交往的觀察環(huán)境，而不是幼兒的自由活動受到限制的觀察環(huán)境。例觀察地點是指觀察時所處的地點，如活動室、走廊、戶外、午睡房等，側(cè)重于物質(zhì)環(huán)境。觀察情境是指觀察時所處的氛圍，側(cè)重于心理環(huán)境。有時，觀察地點和觀察情境相互聯(lián)系，密不可分。觀察時間是指從什么時候開始觀察，總共觀察多長時間。觀察次數(shù)是指在要實施的觀察計劃中需要做多少次觀察。5.觀察時間或次數(shù)觀察記錄片段小班幼兒的自我服務(wù)能力觀察計劃（片段）觀察目的：了解小班幼兒的自我服務(wù)能力。觀察內(nèi)容：觀察記錄幼兒進餐時的行為。觀察環(huán)境：本班活動室中幼兒自主用餐的區(qū)域。觀察時間：4月6日中午11：00—11：30?！罁?jù)觀察計劃所做的觀察記錄11：00—11：07××小朋友坐在桌邊左顧右盼，卻不動手自己吃飯。11：07—11：09×老師第一次喊她的名字，提醒她快吃飯，她還是沒有動手。11：09—11：12×老師走到桌邊又催了她兩次，她依然無動于衷。…………需要根據(jù)觀察計劃的細節(jié)，結(jié)合觀察記錄方法的常用情境和優(yōu)缺點選擇合適的觀察記錄方法。6.觀察記錄方法觀察視角是指觀察者以什么樣的視角進行觀察。幼兒園實際工作中常用的有定點觀察、掃描觀察和跟蹤觀察。7.觀察視角定點觀察定點觀察時，保教人員固定觀察地點，將視覺焦點放在某一個幼兒身上。這種觀察視角主要用于觀察幼兒個體。掃描觀察掃描觀察時，保教人員將注意力放在所有需要觀察的幼兒身上，不斷掃視。這種觀察視角主要用于觀察幼兒群體。跟蹤觀察跟蹤觀察時，保教人員要跟隨需要觀察的幼兒，不斷改變觀察地點。這種觀察視角主要用于觀察處于不斷運動中的幼兒，以免丟失觀察目標，可用于觀察幼兒個體，也可用于觀察幼兒群體。觀察工具包括傳統(tǒng)工具和多媒體工具。傳統(tǒng)工具有紙、筆、觀察記錄表格等，多媒體工具有攝像機、照相機、平板計算機、錄音筆等。8.觀察工具嘗試制訂一份觀察中班幼兒精細動作發(fā)展的觀察計劃。思考與探究二幼兒行為觀察計劃的實施幼兒行為觀察計劃實施前需要做好相關(guān)準備，可以事先列出一份觀察計劃實施準備清單，建議從工具、人員、環(huán)境三個方面考慮。1.觀察計劃實施前的準備2.觀察計劃實施過程中的要點目的明確靈活調(diào)整細心觀察客觀記錄分類整理全面分析準確評價建議明確圖文并茂呈現(xiàn)結(jié)果觀察記錄片段觀察目的：了解小班女孩小梅的學習方式和特點，以及教師指導(dǎo)對其的影響。觀察內(nèi)容：觀察小梅學習玩拼圖。觀察時間：12月8日下午3：45—4：00。觀察背景：在非正式觀察中，我發(fā)現(xiàn)小班女孩小梅在日常的區(qū)域游戲活動中幾乎從不選擇拼圖游戲，因此，今天請主班教師李老師引導(dǎo)她玩一會兒拼圖。事實性描述：離園前，李老師建議小梅玩一會兒拼圖，她說：“我不會?！崩罾蠋熅妥聛砗退黄鹜妫餐瑢で蠼鉀Q方法。旁觀的同伴張××和李××提醒小梅說：“要先找出邊來拼上?！崩罾蠋熞龑?dǎo)小梅觀察位于邊緣的拼圖小塊的形狀，她發(fā)現(xiàn)有些拼圖小塊有一條邊是平的，這樣的小塊適合放在邊上。于是，她找到這樣的拼圖拼成了一個長條。解釋性評論：小班女孩小梅年齡小，在學習難度大時會選擇放棄。保教人員的陪伴使她能面對學習中的困難，同伴學習策略是幫助她克服困難的關(guān)鍵因素。有的幼兒在遇到困難時會直接放棄，這時就需要保教人員引導(dǎo)幼兒尋找克服困難的方法，給幼兒搭一個支架，讓幼兒能依靠這個支架發(fā)展。觀察記錄片段觀察目的：了解小班女孩小梅的學習方式和特點，以及教師指導(dǎo)對其的影響。觀察內(nèi)容：觀察小梅學習玩拼圖。觀察時間：12月8日下午3：45—4：00。觀察記錄：略。評價和建議：目前看來，小梅在班級中年齡較小，因此她的空間思維和意志品質(zhì)方面的發(fā)展與班級其他幼兒相比稍弱。但小梅的社會性發(fā)展較好，情感支持對小梅克服畏難情緒有良好的效果。因此，積極的心理氛圍對小梅的成長有很大的幫助。建議保教人員重視為小梅營造積極的心理環(huán)境，重視師幼關(guān)系和同伴關(guān)系的建設(shè)。同時，要指導(dǎo)小梅的家長建設(shè)積極的親子關(guān)系，給予小梅更多的鼓勵，營造良好的家庭氛圍，幫助她成長。在實施觀察計劃的過程中，作為觀察者的保教人員需要重點關(guān)注以下兩點：3.觀察計劃實施過程中的注意事項避免對觀察對象的干擾01尊重觀察對象的隱私02了解常用的幼兒行為觀察記錄整理方法，掌握呈現(xiàn)幼兒行為觀察記錄的要領(lǐng)。以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和幼兒發(fā)展心理學知識為依據(jù)，結(jié)合保教實例，學習對觀察記錄進行解讀。探尋3探尋3幼兒行為觀察記錄的呈現(xiàn)與解讀保教人員小王剛剛參加工作，對幼兒保教工作充滿熱情卻又有些擔憂——她擔憂的是幼兒行為觀察記錄寫得不對。于是，小王向年級組長林老師求助。林老師翻看了小王的觀察記錄本，發(fā)現(xiàn)小王對觀察記錄和解讀的概念還不夠清晰，導(dǎo)致記錄和解讀混在一起，小王自己也無法說清哪些是事實記錄，哪些是她的解讀。林老師趕緊把自己的觀察記錄本翻開，仔細給小王講解了起來。一呈現(xiàn)幼兒行為觀察記錄的要領(lǐng)幼兒行為觀察是保教人員對幼兒個體或群體有目的、有計劃地“看”。而幼兒行為觀察記錄是保教人員把“看”到的幼兒行為或事件用多種方式記錄、呈現(xiàn)并保存下來。敘事性觀察記錄主要使用文字來記錄觀察到的內(nèi)容。1.敘事性觀察記錄的呈現(xiàn)用文字記錄的要領(lǐng)盡可能快速地記錄盡可能完整地記錄盡可能客觀地記錄在觀察現(xiàn)場，幼兒的行為和事件瞬間發(fā)生，觀察機會稍縱即逝，如果筆頭的記錄速度趕不上眼睛觀察的速度，就會導(dǎo)致保教人員雖然看到了，卻無法及時地記錄下來?？焖儆涗浀募记墒莿幼餮杆佟⑽淖趾啙?、不能遺漏、不能潦草，先記錄要點，呈現(xiàn)觀察記錄時再補充完整。（1）盡可能快速地記錄◎原始記錄M男、Q女，M出門，Q抱娃，喊：早點回家、牛奶、水果?！蜓a充后記錄男孩MM、女孩QQ一起玩娃娃家。MM拎著包走出家門說：“我上班了！”QQ一邊抱著娃娃，一邊說：“早點回家！買牛奶，還有水果回來。例記錄要盡可能完整，應(yīng)使用具體的語言描述關(guān)鍵信息，如在哪里？多少人？有誰？在做什么？這樣在后期解讀的時候會有更多、更充分的事實性描述可供參考。在后期整理信息時，刪掉一些冗余的觀察資料會比增加新的觀察資料更容易。（2）盡可能完整地記錄盡可能完整地記錄包含以下幾個層面盡可能完整地記錄與幼兒行為有關(guān)的所有情況，包括幼兒行為發(fā)生的時間、情境、幼兒與其他人互動時的語言和反應(yīng)等。按照事件、行為發(fā)生的順序記錄。記錄幼兒的原話。觀察記錄片段下午3點，中（3）班幼兒開始進行區(qū)域游戲。女孩C和男孩M都選擇了科學區(qū)，C選擇了“旋轉(zhuǎn)的小花”游戲，M也選擇了這個游戲。M一次就把乒乓球剪出的“小花”在墊板上轉(zhuǎn)起來了，他嘴角上揚，露出微笑，看著C說：“看我的。”C已經(jīng)試了兩次，小花都從墊板上滑了下來，這是第三次，也沒有成功。聽到M的話，C面無表情，沒有理睬。M繼續(xù)轉(zhuǎn)小花，再次對C說：“看我的！”C抬了一下眼皮，說：“我自己會玩。”C嘗試第四次轉(zhuǎn)小花，只見她把小花放在墊板上，小花開始滑落，C立即抬高板子的一角，這次小花沒有滑落，但停止了轉(zhuǎn)運。第五次，C把小花放在墊板上，輕輕地用食指撥動小花的花瓣，小花在C手中的墊板上轉(zhuǎn)起來了，她緊緊盯著墊板上的小花，雙手靈活地上下輕輕晃動墊板，小花隨著墊板的晃動一邊轉(zhuǎn)動一邊向不同的方向滑行。C咧開嘴笑了，抬起頭對我說：“老師，看，我的小花轉(zhuǎn)起來了。”客觀記錄是指觀察者盡量使用不帶感情色彩的句子進行描述，不加入個人判斷和評論。盡可能把細節(jié)表述清楚，描述事實而不是闡述觀察者的感覺和觀念，盡可能地做到客觀。（3）盡可能地客觀記錄◎主觀描述M是個聰明的小男孩，他一次就把乒乓球剪出的“小花”在墊板上轉(zhuǎn)起來了，他感到很得意，略帶驕傲地笑起來，鄙夷地看著C說：“看我的?！薄蚩陀^描述M一次就把乒乓球剪出的“小花”在墊板上轉(zhuǎn)起來了，他嘴角上揚，露出微笑，看看C，說：“看我的。”例主觀描述會含有觀察者的個人情感和喜好，還帶有評論性質(zhì)?？陀^記錄則是描述正在發(fā)生的事件和行為。建議觀察者采用平實、準確的語言描述沒有爭議的事實，不建議用文學化的語言、成語、新聞口號來呈現(xiàn)觀察記錄，因為觀察記錄不是文學創(chuàng)作，平實、準確才是最適宜的語言風格。非敘事性觀察記錄通常使用設(shè)計好的各種表格，用符號進行記錄。2.非敘事性觀察記錄的呈現(xiàn)用符號記錄的要領(lǐng)記錄行為有無發(fā)生記錄行為發(fā)生的次數(shù)記錄行為的程度記錄行為有無發(fā)生，通常會采用“是”或“否”、“有”或“無”這樣的選項。觀察者運用事先設(shè)計好的表格，對一名幼兒或多名幼兒進行觀察，以觀察時間內(nèi)行為是否出現(xiàn)為標準，用“√”或“×”進行選擇。（1）記錄行為有無發(fā)生▼小班幼兒生活自理行為檢核表（片段）記錄行為發(fā)生的次數(shù)，即不僅記錄行為是否發(fā)生，還要用數(shù)字說明行為發(fā)生的次數(shù)。觀察者在觀察現(xiàn)場，可以采用畫“正”的方法，相關(guān)行為發(fā)生一次就畫一筆，在整理觀察記錄時可以統(tǒng)計行為發(fā)生的總數(shù)。（2）記錄行為發(fā)生的次數(shù)▼某幼兒咬指甲次數(shù)記錄表行為的程度可以用數(shù)字“1、2、3、4……”，字母“A、B、C、D……”，詞語“成熟、發(fā)展中、尚未成熟”等表示。觀察者根據(jù)一定的標準觀察幼兒行為并進行評定和記錄。（3）記錄行為的程度▼4～5歲幼兒綜合發(fā)展檢核表二在觀察記錄中運用符號系統(tǒng)、圖表和多媒體數(shù)據(jù)為了清晰直觀地呈現(xiàn)觀察結(jié)果，有時會用到預(yù)先設(shè)定的符號系統(tǒng)和原始信息整理后得到的各類分析圖。在電子設(shè)備普及度極高的現(xiàn)代社會，照片、視頻、錄音等多媒體數(shù)據(jù)也經(jīng)常作為觀察記錄的一部分。運用符號系統(tǒng)前，首先要制訂符號系統(tǒng)，然后熟悉符號系統(tǒng)，最后在能熟練運用符號系統(tǒng)的時候再采用符號系統(tǒng)進行記錄，否則有可能會造成記錄混亂或錯誤。1.符號系統(tǒng)▲幼兒在活動中對保教人員提問的反應(yīng)記錄幼兒對保數(shù)人員提間的反應(yīng)符號系統(tǒng)?。?）班的保教人員在一周內(nèi)連續(xù)觀察記錄了第一組6名幼兒每天主動喝水的情況，然后將記錄的數(shù)據(jù)使用計算機整理生成了一幅直方圖，清晰地呈現(xiàn)了每名幼兒主動飲水的次數(shù)和不同幼兒主動飲水次數(shù)的差別。2.各類分析圖（1）直方圖▲原始記錄▲處理后的直方圖中（1）班的保教人員在一周內(nèi)連續(xù)觀察記錄了區(qū)域游戲中在各個活動區(qū)參與活動的幼兒人數(shù)，想了解哪些活動區(qū)受到幼兒的歡迎，而哪些活動區(qū)可能存在問題，導(dǎo)致幼兒失去興趣。她使用計算機處理了自己記錄的原始數(shù)據(jù)，生成了一幅折線圖，清晰地呈現(xiàn)了各個活動區(qū)的幼兒人數(shù)變化趨勢。（2）折線圖▲一周內(nèi)區(qū)域游戲中在各個活動區(qū)參與活動的幼兒人數(shù)變化趨勢幼兒交往圖是保教人員常用的一種簡便記錄幼兒交往情況的分析圖，其中雙向箭頭表示幼兒之間有雙向的交流，單向箭頭表示幼兒單向表達出交流的意愿，而對方?jīng)]有回應(yīng)。（3）幼兒交往圖活動路線圖也是保教人員常用的一種分析圖，可以用于簡潔地記錄幼兒在各類活動中的活動軌跡和時間，了解幼兒對活動的興趣或分析活動路線的設(shè)置是否合理。（4）活動路線圖▲某班級區(qū)域游戲中四名幼兒的交往圖▲某幼兒自由活動時的活動路線圖保教工作提示保教人員可以根據(jù)需要，在整理觀察后的原始記錄時，用計算機借助信息技術(shù)知識，將數(shù)據(jù)整理成與上述不同的分析圖，以便在分析時使用和供他人閱讀，也可以在實踐中探索其他的呈現(xiàn)方式。除了照相機和攝像機，保教人員也經(jīng)常使用手機、平板計算機等更為便捷的電子設(shè)備獲取照片、錄音、視頻等多媒體數(shù)據(jù)，作為觀察記錄的一部分。這些多媒體數(shù)據(jù)的運用，使觀察記錄的信息更加全面、細致和完整，很好地解決了速記速度有限的問題。3.多媒體數(shù)據(jù)通過對觀察記錄資料的解讀，保教人員可以了解客觀事實，了解目標幼兒，促進幼兒的發(fā)展，這就是解讀觀察記錄的目的。三幼兒行為觀察記錄的解讀1.解讀幼兒行為觀察記錄的目的一類是在復(fù)雜的行為記錄中找出與觀察目的相關(guān)的重點行為，以簡明的語句提取出來，進行行為解釋，這類方法通常用于對敘事性觀察記錄的解讀。一類是對觀察記錄資料進行量化及統(tǒng)計，得出相應(yīng)的結(jié)論，這類方法通常用于對非敘事性觀察記錄的解讀。解讀觀察記錄資料的方法2.解讀幼兒行為觀察記錄的步驟和要求整理并閱讀觀察記錄資料登錄及統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)對幼兒行為進行分析做出評價提出建議如果在對觀察記錄做出評價后，發(fā)現(xiàn)本次觀察并沒有實現(xiàn)當初設(shè)定的觀察目標，應(yīng)該怎么辦呢？思考與探究也許你已經(jīng)可以順利地完成一次觀察，也可以呈現(xiàn)一份圖文并茂的觀察記錄，但以你現(xiàn)在的經(jīng)驗可能還無法做到有效地解讀，這時你該怎么做呢？思考與探究了解幼兒園常用的幾種幼兒行為觀察記錄，會模仿案例撰寫觀察記錄。通過案例進行自我反思，嘗試撰寫規(guī)范的觀察記錄并進行解讀，解決保教工作中的實際問題。探尋4探尋4常見幼兒行為觀察記錄案例的解析多功能室內(nèi)靜悄悄，這里正在舉行某園一年一度的保教人員基本功大賽。保教人員在安靜地觀看幼兒活動視頻，他們一邊看一邊在白紙上急速地寫著。小王老師剛剛參加工作半年，面對一張白紙，完整地寫觀察記錄還是第一次。她飛速地把看到的幼兒行為記錄在紙上，然后簡短地寫下自己的解讀。她不知道自己寫的觀察記錄是否完整，總覺得還差了些什么……一幼兒園常見的觀察記錄案例1.實踐案例——敘事性觀察記錄（1）觀察案例觀察幼兒建構(gòu)區(qū)活動◎基本信息觀察對象：中班幼兒，樂樂小組。觀察時間：4月17日上午10點。觀察者：杜玉珍老師。觀察地點：戶外大型積木建構(gòu)區(qū)。觀察背景：樂樂小組嘗試搭建曾經(jīng)參觀過的長江大橋。她們在兩個高高的圓柱上加了一塊拱形積木，嘗試做出拱形的橋墩，但當她們在拱形橋墩上搭長條板狀積木時，卻覺得不像橋面?！蛴^察記錄清清說：“老師，我們需要寬板子?！蔽艺f：“你可以去教室的材料區(qū)取?！庇谑?，她們拿來了小塊的泡沫地墊。她們先搭建了幾個拱形橋洞，然后將泡沫地墊逐一放在拱形橋洞上面，這時的橋面是斷開的。于是，她們將地墊的邊條撕下來，按地墊的對應(yīng)接口，將地墊拼接在一起，又合作將地墊抬到拱形橋洞上?？墒巧圆蛔⒁?，橋墩就倒了。她們連續(xù)試了幾次，不是這個橋墩倒塌就是那個橋墩倒塌。我問：“為什么橋墩會倒呢？”元元說：“不穩(wěn)?！蔽矣謫枺骸盀槭裁床环€(wěn)呢？”清清說：“這個圓柱加上拱形太高了！”我追問道：“有沒有辦法讓它變矮呢？”瑜兒說：“可以用矮一點兒的柱子?！庇谑?，她們搬來了正方體積木，用正方體積木替換了高高的圓柱。樂樂發(fā)現(xiàn)手邊有一個長方體積木，她把長方體積木放平，說：“這樣也很穩(wěn)?！彼齻冊俅螌蛎嫣У綐蚨丈稀＿@時，她們又發(fā)現(xiàn)地墊接口處會向下塌陷。瑜兒說：“橋面像波浪！”我問她們：“是哪里出現(xiàn)了問題呢？”樂樂說：“我知道了，是接口的地方?jīng)]有支撐?！蔽矣謫枺骸澳窃撛趺崔k呢？”樂樂說：“我們可以用柱子支撐?！庇谑?，她們拿來了長方體積木，但長方體積木放在橋面下并沒有作用，因為長方體積木太矮。于是，她們在長方體積木上加了一塊正方體積木，可這樣又太高了。樂樂說：“不合適?！蔽乙龑?dǎo)她們說：“還有沒有其他方法可以支撐橋面呢？長江大橋是用什么來支撐橋面的呢？”清清說：“橋墩?！蔽依^續(xù)問她們：“你們的橋墩是不是可以移動呢？”清清說：“可以直接把橋墩挪到接口的地方做支撐。”說完，她們合作將橋面搬下來，挪動橋墩，但卻發(fā)現(xiàn)沒有辦法確定橋墩放在哪里才合適。于是，她們又將橋面抬上去，然后根據(jù)地墊的接口來挪動橋墩。完成了橋身，她們開始搭建橋頭堡。樂樂拿來了長方體積木架在下面，發(fā)現(xiàn)高度不夠，于是又拿了一塊正方體積木壘在上面，完成了橋頭堡的搭建?！蛴^察記錄清清說：“老師，我們需要寬板子?！蔽艺f：“你可以去教室的材料區(qū)取?！庇谑?，她們拿來了小塊的泡沫地墊。她們先搭建了幾個拱形橋洞，然后將泡沫地墊逐一放在拱形橋洞上面，這時的橋面是斷開的。于是，她們將地墊的邊條撕下來，按地墊的對應(yīng)接口，將地墊拼接在一起，又合作將地墊抬到拱形橋洞上?？墒巧圆蛔⒁?，橋墩就倒了。她們連續(xù)試了幾次，不是這個橋墩倒塌就是那個橋墩倒塌。我問：“為什么橋墩會倒呢？”元元說：“不穩(wěn)。”我又問：“為什么不穩(wěn)呢？”清清說：“這個圓柱加上拱形太高了！”我追問道：“有沒有辦法讓它變矮呢？”瑜兒說：“可以用矮一點兒的柱子?！庇谑牵齻儼醽砹苏襟w積木，用正方體積木替換了高高的圓柱。樂樂發(fā)現(xiàn)手邊有一個長方體積木，她把長方體積木放平，說：“這樣也很穩(wěn)。”她們再次將橋面抬到橋墩上。這時，她們又發(fā)現(xiàn)地墊接口處會向下塌陷。瑜兒說：“橋面像波浪！”我問她們：“是哪里出現(xiàn)了問題呢？”樂樂說：“我知道了，是接口的地方?jīng)]有支撐?！蔽矣謫枺骸澳窃撛趺崔k呢？”樂樂說：“我們可以用柱子支撐?！庇谑牵齻兡脕砹碎L方體積木，但長方體積木放在橋面下并沒有作用，因為長方體積木太矮。于是，她們在長方體積木上加了一塊正方體積木，可這樣又太高了。樂樂說：“不合適。”我引導(dǎo)她們說：“還有沒有其他方法可以支撐橋面呢？長江大橋是用什么來支撐橋面的呢？”清清說：“橋墩。”我繼續(xù)問她們：“你們的橋墩是不是可以移動呢？”清清說：“可以直接把橋墩挪到接口的地方做支撐?！闭f完，她們合作將橋面搬下來，挪動橋墩，但卻發(fā)現(xiàn)沒有辦法確定橋墩放在哪里才合適。于是，她們又將橋面抬上去，然后根據(jù)地墊的接口來挪動橋墩。完成了橋身，她們開始搭建橋頭堡。樂樂拿來了長方體積木架在下面，發(fā)現(xiàn)高度不夠，于是又拿了一塊正方體積木壘在上面，完成了橋頭堡的搭建?！蛴^察記錄清清說：“老師，我們需要寬板子。”我說：“你可以去教室的材料區(qū)取。”于是，她們拿來了小塊的泡沫地墊。她們先搭建了幾個拱形橋洞，然后將泡沫地墊逐一放在拱形橋洞上面，這時的橋面是斷開的。于是，她們將地墊的邊條撕下來，按地墊的對應(yīng)接口，將地墊拼接在一起，又合作將地墊抬到拱形橋洞上?？墒巧圆蛔⒁猓瑯蚨站偷沽?。她們連續(xù)試了幾次，不是這個橋墩倒塌就是那個橋墩倒塌。我問：“為什么橋墩會倒呢？”元元說：“不穩(wěn)?！蔽矣謫枺骸盀槭裁床环€(wěn)呢？”清清說：“這個圓柱加上拱形太高了！”我追問道：“有沒有辦法讓它變矮呢？”瑜兒說：“可以用矮一點兒的柱子?！庇谑牵齻儼醽砹苏襟w積木，用正方體積木替換了高高的圓柱。樂樂發(fā)現(xiàn)手邊有一個長方體積木，她把長方體積木放平，說：“這樣也很穩(wěn)?！彼齻冊俅螌蛎嫣У綐蚨丈?。這時，她們又發(fā)現(xiàn)地墊接口處會向下塌陷。瑜兒說：“橋面像波浪！”我問她們：“是哪里出現(xiàn)了問題呢？”樂樂說：“我知道了，是接口的地方?jīng)]有支撐?！蔽矣謫枺骸澳窃撛趺崔k呢？”樂樂說：“我們可以用柱子支撐?！庇谑?，她們拿來了長方體積木，但長方體積木放在橋面下并沒有作用，因為長方體積木太矮。于是，她們在長方體積木上加了一塊正方體積木，可這樣又太高了。樂樂說：“不合適。”我引導(dǎo)她們說：“還有沒有其他方法可以支撐橋面呢？長江大橋是用什么來支撐橋面的呢？”清清說：“橋墩。”我繼續(xù)問她們：“你們的橋墩是不是可以移動呢？”清清說：“可以直接把橋墩挪到接口的地方做支撐?！闭f完，她們合作將橋面搬下來，挪動橋墩，但卻發(fā)現(xiàn)沒有辦法確定橋墩放在哪里才合適。于是，她們又將橋面抬上去，然后根據(jù)地墊的接口來挪動橋墩。完成了橋身，她們開始搭建橋頭堡。樂樂拿來了長方體積木架在下面，發(fā)現(xiàn)高度不夠，于是又拿了一塊正方體積木壘在上面，完成了橋頭堡的搭建?！蛴^察記錄解讀在本組幼兒的搭建過程中，她們遇到了各種各樣的問題。但她們能夠積極思考，想辦法解決問題。在發(fā)現(xiàn)長條板狀積木不合適時，她們想到了可以用寬板子，于是回教室自選了小塊的泡