2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——教師國(guó)際課程設(shè)計(jì)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.課程設(shè)計(jì)2.目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析3.任務(wù)型教學(xué)法4.形成性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述泰勒課程設(shè)計(jì)模式的主要構(gòu)成要素。2.分析文化因素在漢語(yǔ)國(guó)際課程設(shè)計(jì)中應(yīng)如何體現(xiàn)。3.針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則。4.簡(jiǎn)述選擇和評(píng)估漢語(yǔ)教材應(yīng)考慮的主要方面。三、論述題（每小題15分，共45分）1.論述二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在漢語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。3.假設(shè)你要為某大學(xué)孔子學(xué)院的初級(jí)漢語(yǔ)班（學(xué)習(xí)者為歐美成人，每周2小時(shí)，學(xué)時(shí)共72小時(shí)）設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案，請(qǐng)闡述你確定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主要教學(xué)活動(dòng)的基本思路和依據(jù)。四、案例分析題（25分）閱讀以下案例材料，并回答問(wèn)題：某學(xué)校國(guó)際漢語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同國(guó)家，漢語(yǔ)水平參差不齊。教師計(jì)劃進(jìn)行一次關(guān)于“家庭成員”主題的教學(xué)活動(dòng)。一位學(xué)習(xí)者（來(lái)自日本）對(duì)中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)很感興趣，另一位學(xué)習(xí)者（來(lái)自巴西）則不太理解中國(guó)的“孝道”概念。教師準(zhǔn)備了圖片、詞匯卡片，并計(jì)劃進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。請(qǐng)分析該案例中存在的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三種具體的課程調(diào)整或教學(xué)策略建議，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。試卷答案一、名詞解釋1.課程設(shè)計(jì)：指根據(jù)一定的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)資源，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和組織的全過(guò)程。它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程。**解析思路：*考察對(duì)課程設(shè)計(jì)基本概念的掌握。答案應(yīng)包含其定義、目的、過(guò)程和核心要素（如目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等）。需簡(jiǎn)潔定義，并點(diǎn)明其系統(tǒng)性和規(guī)劃性。2.目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析：指在課程設(shè)計(jì)初期，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景、文化背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有水平等方面的信息進(jìn)行收集、分析和描述的過(guò)程。**解析思路：*考察對(duì)學(xué)習(xí)者分析概念的理解。答案需明確指出分析的對(duì)象（學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體特征）、內(nèi)容（語(yǔ)言、文化、認(rèn)知、需求等）、目的（為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)）和方法（如需求調(diào)查、問(wèn)卷、訪談等）。3.任務(wù)型教學(xué)法：一種以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者完成一系列有意義的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言形式和語(yǔ)法點(diǎn)在任務(wù)完成過(guò)程中自然習(xí)得和輸出。**解析思路：*考察對(duì)任務(wù)型教學(xué)法核心特征的理解。答案應(yīng)突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“以意義為中心”、“在用中學(xué)”的特點(diǎn)，并與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明其學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)。4.形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的、旨在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、提供反饋、幫助學(xué)習(xí)者反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、并指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非僅僅評(píng)定結(jié)果。**解析思路：*考察對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念和功能的掌握。答案需區(qū)分形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施、反饋功能以及對(duì)教與學(xué)的調(diào)控作用。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述泰勒課程設(shè)計(jì)模式的主要構(gòu)成要素。泰勒模式主要由七個(gè)步驟構(gòu)成：①確定課程目標(biāo)；②確定學(xué)習(xí)者起點(diǎn)；③選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（或內(nèi)容）；④組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑥制定教學(xué)計(jì)劃。其中，確定目標(biāo)和評(píng)價(jià)是核心環(huán)節(jié)。**解析思路：*考察對(duì)泰勒模式經(jīng)典四要素（目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)、組織、評(píng)價(jià)）或七步驟的掌握。答案應(yīng)清晰列出構(gòu)成要素，并對(duì)最核心的要素（目標(biāo)和評(píng)價(jià)）進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，體現(xiàn)其邏輯性和重要性。2.分析文化因素在漢語(yǔ)國(guó)際課程設(shè)計(jì)中應(yīng)如何體現(xiàn)。文化是語(yǔ)言不可或缺的一部分，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中全面體現(xiàn)。首先，將中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)（歷史、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等）融入語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，幫助他們理解和尊重文化差異。再次，設(shè)計(jì)跨文化交際活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)在真實(shí)文化情境中運(yùn)用漢語(yǔ)。最后，教師自身應(yīng)成為跨文化溝通的示范者。**解析思路：*考察對(duì)文化在課程設(shè)計(jì)中作用的理解。答案需從內(nèi)容整合、意識(shí)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、教師角色等多個(gè)維度論述，強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，以及培養(yǎng)跨文化交際能力的目標(biāo)。3.針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則。設(shè)計(jì)初級(jí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循：①交際性原則，活動(dòng)需有意義，讓學(xué)習(xí)者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流；②真實(shí)性原則，活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者生活，使用真實(shí)語(yǔ)境和材料；③趣味性原則，活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；④直觀性原則，多使用圖片、實(shí)物、動(dòng)作等輔助教學(xué)；⑤簡(jiǎn)明性原則，指令清晰，步驟簡(jiǎn)單，降低認(rèn)知負(fù)荷；⑥互動(dòng)性原則，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間、師生之間進(jìn)行多互動(dòng)。**解析思路：*考察對(duì)初級(jí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的掌握。答案應(yīng)列舉并簡(jiǎn)要解釋幾條核心原則（如交際、真實(shí)、趣味、直觀、簡(jiǎn)明、互動(dòng)），這些原則是針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求提出的。4.簡(jiǎn)述選擇和評(píng)估漢語(yǔ)教材應(yīng)考慮的主要方面。選擇教材應(yīng)考慮：①適用對(duì)象（年齡、水平、學(xué)習(xí)需求）；②教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系是否科學(xué)合理；③教材的趣味性與文化代表性；④練習(xí)設(shè)計(jì)是否多樣且有效；⑤配套資源是否豐富實(shí)用；⑥語(yǔ)言材料（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的呈現(xiàn)與編排是否符合學(xué)習(xí)規(guī)律。評(píng)估教材應(yīng)關(guān)注：①是否有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）和跨文化交際能力的發(fā)展；②教材內(nèi)容是否準(zhǔn)確、時(shí)代性強(qiáng)；③練習(xí)和活動(dòng)是否能激發(fā)學(xué)生興趣并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；④教材的難易程度和進(jìn)度是否適宜；⑤教師用書和教學(xué)輔助資源是否充分支持教學(xué)。**解析思路：*考察對(duì)教材選擇和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解。答案需分別闡述選擇和評(píng)估的維度，選擇側(cè)重“選什么”，評(píng)估側(cè)重“好不好用、效果如何”，涵蓋內(nèi)容、對(duì)象、目標(biāo)、練習(xí)、資源、效果等多個(gè)方面。三、論述題1.論述二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。二語(yǔ)習(xí)得理論為漢語(yǔ)國(guó)際課程設(shè)計(jì)提供了重要的理論支撐和指導(dǎo)。首先，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得（如輸入假說(shuō)指導(dǎo)輸入量與質(zhì)量的設(shè)計(jì)，監(jiān)控假說(shuō)影響學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練），有助于設(shè)計(jì)科學(xué)的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)路徑和練習(xí)。其次，關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程（如習(xí)得-學(xué)習(xí)區(qū)分影響教學(xué)順序安排，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異指導(dǎo)分層教學(xué)），啟示課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素。再次，關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境（如互動(dòng)假說(shuō)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，情感過(guò)濾假說(shuō)提示關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造），推動(dòng)課程設(shè)計(jì)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求。最后，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)融入策略培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效率。**解析思路：*考察對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論核心觀點(diǎn)及其與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系的深刻理解。答案需選擇幾個(gè)關(guān)鍵理論（如輸入假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)等），結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育的具體情境，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者差異、策略培養(yǎng)等多個(gè)方面論述理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，體現(xiàn)理論的應(yīng)用價(jià)值。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在漢語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)貫穿課程設(shè)計(jì)始終。首先，在內(nèi)容選擇上，融入反映中國(guó)多元文化的真實(shí)材料（如不同地域的節(jié)日習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)象），并對(duì)比中外文化差異點(diǎn)（如溝通方式、時(shí)間觀念）。其次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，組織模擬真實(shí)交際場(chǎng)景的活動(dòng)（如模擬購(gòu)物、問(wèn)路、處理文化沖突），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演不同角色，體驗(yàn)文化視角差異。再次，在教學(xué)方法上，采用討論、辯論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸、理解、評(píng)價(jià)不同文化觀點(diǎn)。最后，教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思自身文化，建立跨文化敏感性和包容性。例如，在教“送禮文化”時(shí)，不僅介紹規(guī)則，還可討論不同國(guó)家送禮習(xí)慣的差異，組織學(xué)生討論在特定情境下如何得體地送禮。**解析思路：*考察對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)途徑的綜合把握。答案應(yīng)從內(nèi)容、活動(dòng)、方法、教師角色等多個(gè)層面提出具體策略，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”、“對(duì)比”、“反思”。必須結(jié)合具體實(shí)例（如送禮文化、溝通方式等），使論述更具說(shuō)服力和實(shí)踐性，說(shuō)明如何將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)步驟。3.假設(shè)你要為某大學(xué)孔子學(xué)院的初級(jí)漢語(yǔ)班（學(xué)習(xí)者為歐美成人，每周2小時(shí)，學(xué)時(shí)共72小時(shí)）設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案，請(qǐng)闡述你確定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主要教學(xué)活動(dòng)的基本思路和依據(jù)。設(shè)計(jì)思路：本單元主題設(shè)定為“校園生活”，旨在幫助學(xué)習(xí)者初步了解并使用與校園相關(guān)的漢語(yǔ)表達(dá)，提升基本交際能力。目標(biāo)確定依據(jù)：基于學(xué)習(xí)者（成人、歐美、初級(jí)、每周2小時(shí)）特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定側(cè)重實(shí)用性（常用場(chǎng)景）、基礎(chǔ)性（核心詞匯句型）和積極性（激發(fā)興趣）。目標(biāo)包括：①知識(shí)目標(biāo)：掌握約20個(gè)核心詞匯（教室、老師、同學(xué)、課程、書、筆等）和2-3個(gè)核心句型（我是...、他在...、...在哪里？...是什么？）；②技能目標(biāo)：能進(jìn)行簡(jiǎn)單的校園相關(guān)問(wèn)答（如自我介紹、詢問(wèn)位置、識(shí)別物品）；③情感目標(biāo)：愿意參與課堂活動(dòng)，對(duì)校園生活話題表現(xiàn)出初步興趣。教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)：圍繞“校園生活”主題，選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的元素，如人物（老師、同學(xué)）、地點(diǎn)（教室、圖書館、辦公室）、物品（書、筆、電腦）、活動(dòng)（上課、自習(xí)、找路）。內(nèi)容兼顧語(yǔ)言輸入（詞匯句型）和文化介紹（如中國(guó)大學(xué)課堂特點(diǎn)）。主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)：基于任務(wù)型、交際性原則，結(jié)合初級(jí)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（直觀、互動(dòng)、趣味）。活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“熱身-呈現(xiàn)-練習(xí)-運(yùn)用”路徑。例如：①熱身：通過(guò)圖片、歌曲熟悉校園場(chǎng)景；②呈現(xiàn)：結(jié)合實(shí)物、圖片教詞匯句型；③練習(xí)：設(shè)計(jì)模仿、pairwork（如問(wèn)路、自我介紹）、簡(jiǎn)單角色扮演（如介紹老師同學(xué)）；④運(yùn)用：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的“校園導(dǎo)覽”任務(wù)，或制作一張“我的校園”簡(jiǎn)單海報(bào)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)或模擬語(yǔ)境，鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)，并及時(shí)提供反饋。**解析思路：*考察綜合運(yùn)用課程設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。答案需清晰展示設(shè)計(jì)流程：確定目標(biāo)（說(shuō)明依據(jù)）、選擇內(nèi)容（說(shuō)明依據(jù)）、設(shè)計(jì)活動(dòng)（說(shuō)明依據(jù)）。目標(biāo)要具體、可衡量，內(nèi)容要適切，活動(dòng)要多樣、有邏輯、符合學(xué)情。重點(diǎn)在于闡述“為什么這么做”（依據(jù)），體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的合理性和科學(xué)性。四、案例分析題閱讀以下案例材料，并回答問(wèn)題：某學(xué)校國(guó)際漢語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同國(guó)家，漢語(yǔ)水平參差不齊。教師計(jì)劃進(jìn)行一次關(guān)于“家庭成員”主題的教學(xué)活動(dòng)。一位學(xué)習(xí)者（來(lái)自日本）對(duì)中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)很感興趣，另一位學(xué)習(xí)者（來(lái)自巴西）則不太理解中國(guó)的“孝道”概念。教師準(zhǔn)備了圖片、詞匯卡片，并計(jì)劃進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。請(qǐng)分析該案例中存在的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三種具體的課程調(diào)整或教學(xué)策略建議，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。且回答：主要挑戰(zhàn)在于學(xué)習(xí)者群體內(nèi)部存在顯著差異：①文化背景差異導(dǎo)致對(duì)“家庭”相關(guān)概念（如家庭結(jié)構(gòu)、孝道觀念）的理解不同；②漢語(yǔ)水平差異影響學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)（如角色扮演）的能力和程度。教學(xué)策略建議：1.差異化內(nèi)容輸入：在介紹中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)時(shí)，可特別關(guān)注日本學(xué)習(xí)者可能感興趣之處（如與日本家庭結(jié)構(gòu)的異同），同時(shí)簡(jiǎn)化或解釋“孝道”等文化概念（如解釋為尊敬長(zhǎng)輩），避免使用可能引起困惑或不適的刻板印象。對(duì)文化差異較小的內(nèi)容（如家庭成員稱謂、節(jié)日），則可對(duì)所有學(xué)習(xí)者統(tǒng)一介紹。2.分層活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)不同難度的角色扮演或小組活動(dòng)。例如，基礎(chǔ)活動(dòng)可以是簡(jiǎn)單的“介紹自己的家人”，進(jìn)階活動(dòng)可以是“討論周末與家人做某事”。讓水平較高的學(xué)習(xí)者可以承擔(dān)更復(fù)雜的角色或任務(wù)，水平較低的學(xué)習(xí)者參與相對(duì)簡(jiǎn)單的部分，確保每個(gè)人都有參與感和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.提供額外支持與資源：為理解有困難的學(xué)習(xí)者（如對(duì)“孝道”不理解）提供補(bǔ)充閱讀材料或文化注釋。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)有困難的學(xué)習(xí)者，提供關(guān)鍵詞提示、句型框架或同伴互助（與水平相近或較高的同學(xué)結(jié)對(duì)）。教師可在活動(dòng)過(guò)程中給