2025年《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)和能力》試題和答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，他的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。所以本題選D。2.小林有一次偷拿水果攤上的蘋果被老師叫到了辦公室，老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！边@說(shuō)明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。小林知道偷拿別人東西不對(duì)，說(shuō)明他有一定的道德認(rèn)識(shí)，但忍不住去做，說(shuō)明他缺乏克服困難的意志，即缺乏道德意志教育。所以本題選C。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇，它是指有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的需求而開(kāi)展的各類教育活動(dòng)。所以本題選B。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性、情感性、個(gè)別性等特點(diǎn)。學(xué)校教育具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)。家庭教育是在日常生活中進(jìn)行的，孩子在家庭的生活環(huán)境中接受教育和影響，所以生活性是家庭教育的主要特點(diǎn)。而計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性是學(xué)校教育為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，按照一定的教育計(jì)劃、組織形式和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。所以本題選A。5.有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C解析：觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感知，以獲取相關(guān)資料的研究方法。歷史法是通過(guò)對(duì)人類歷史上豐富的教育實(shí)踐和教育思想的分析研究，去認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律性。問(wèn)卷法是通過(guò)書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)題或表格，向研究對(duì)象收集資料和數(shù)據(jù)的方法。文獻(xiàn)法是通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。所以本題選C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A能夠維持正常視覺(jué)功能，缺乏維生素A會(huì)導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B族有多種，如維生素B1缺乏會(huì)患腳氣病，維生素B2缺乏會(huì)導(dǎo)致口角炎等。維生素C缺乏會(huì)患?jí)难?。維生素D缺乏會(huì)影響鈣的吸收，導(dǎo)致佝僂病、骨質(zhì)疏松癥等。所以本題選A。7.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。當(dāng)我們注視棱臺(tái)框架時(shí)，會(huì)出現(xiàn)小方框平面位置感覺(jué)的反復(fù)變化，這是注意起伏的表現(xiàn)。注意分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。所以本題選B。8.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映客觀事物。教師通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止這一中介，來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。理解性和整體性是知覺(jué)的特性，不是思維的特性。所以本題選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過(guò)程中，較少受外界環(huán)境的影響，他們更傾向于以自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷客觀事物。場(chǎng)依存型的人在認(rèn)知過(guò)程中，容易受外界環(huán)境的影響，他們往往以外部參照作為信息加工的依據(jù)。整體型和系列型是關(guān)于問(wèn)題解決策略的認(rèn)知方式分類，整體型的人傾向于從整體上把握問(wèn)題，系列型的人則傾向于一步一步地分析問(wèn)題。所以本題選A。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說(shuō)。所以本題選C。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英因?yàn)榇蜥槙r(shí)看到穿白大褂的醫(yī)生，之后遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，說(shuō)明她對(duì)與打針時(shí)穿白大褂這一刺激相類似的刺激也產(chǎn)生了害怕的反應(yīng)，屬于刺激泛化。內(nèi)化是指將外在的行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。焦慮是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的情緒狀態(tài)。移情是指?jìng)€(gè)體將對(duì)某人或某事物的情感轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上。所以本題選B。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。所以本題選A。13.陶行知曾用松樹(shù)和牡丹比喻育人：用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)會(huì)被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知用松樹(shù)和牡丹的例子，說(shuō)明不同的植物需要不同的肥料，就像不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，需要采用不同的教育方法，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。所以本題選B。14.張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)性目標(biāo)B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：D解析：情感性目標(biāo)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)?！绑w會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的正確態(tài)度和價(jià)值觀，屬于情感性目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)主要是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。過(guò)程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷。技能性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生技能的形成和提高。所以本題選D。15.在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。張老師運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰表象，符合直觀性原則的要求。循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。啟發(fā)性原則是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索。所以本題選B。16.教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)法答案：B解析：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，屬于參觀法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)習(xí)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。所以本題選B。17.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理（）A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化答案：A解析：消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。小偉扮鬼臉是為了獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，當(dāng)老師和同學(xué)都不予理睬時(shí)，他扮鬼臉的行為逐漸減少，這是因?yàn)樗倪@種行為沒(méi)有得到強(qiáng)化，符合消退的原理。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)概率。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。所以本題選A。18.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，612歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.勤奮感B.主動(dòng)感C.自主感D.自我同一感答案：A解析：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段。612歲兒童處于學(xué)齡期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。主動(dòng)感是36歲兒童（學(xué)前期）的主要發(fā)展任務(wù)。自主感是1.53歲兒童（兒童早期）的主要發(fā)展任務(wù)。自我同一感是1218歲青少年（青年期）的主要發(fā)展任務(wù)。所以本題選A。19.在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（）A.培養(yǎng)能力B.依法執(zhí)教C.教書育人D.傳授知識(shí)答案：C解析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師最主要、最基本的職責(zé)。教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)是教書育人的具體內(nèi)容。依法執(zhí)教是教師必須遵守的基本準(zhǔn)則。所以本題選C。20.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.矯正學(xué)生的問(wèn)題行為C.發(fā)展學(xué)生的能力D.提高學(xué)生的成績(jī)答案：A解析：小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。矯正學(xué)生的問(wèn)題行為是心理健康教育的具體任務(wù)之一。發(fā)展學(xué)生的能力范圍較廣，不是心理健康教育的總目標(biāo)。提高學(xué)生的成績(jī)不是心理健康教育的目標(biāo)。所以本題選A。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述知覺(jué)的一般特性。答案：（1）知覺(jué)的選擇性人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。其中被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。例如，在課堂上，學(xué)生把黑板上的文字當(dāng)作知覺(jué)對(duì)象，而周圍環(huán)境中的其他事物則成為背景。（2）知覺(jué)的整體性知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。例如，我們看到一個(gè)人的面部特征，就能整體地識(shí)別出這是某個(gè)人，而不是只看到眼睛、鼻子等單個(gè)特征。（3）知覺(jué)的理解性在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺(jué)的理解性。例如，對(duì)于同一幅畫，不同的人可能會(huì)有不同的理解和感受，這是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)不同。（4）知覺(jué)的恒常性在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性就叫知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)恒常性的種類包括大小恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性等。例如，無(wú)論我們從哪個(gè)角度看一扇門，我們都知道它是長(zhǎng)方形的，這體現(xiàn)了形狀恒常性。2.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。答案：（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)和技能。例如，心理健康教育課可以涵蓋情緒管理、人際關(guān)系、挫折應(yīng)對(duì)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是通過(guò)各種活動(dòng)形式，如游戲、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟心理健康知識(shí)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。這種課程形式更加生動(dòng)活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘其中的心理健康教育因素，將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)情感認(rèn)知和表達(dá)能力。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)等，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。例如，開(kāi)展“團(tuán)結(jié)協(xié)作”主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，為有心理困擾的學(xué)生提供個(gè)別心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面交流，幫助他們解決心理問(wèn)題，緩解心理壓力。（6）小組輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)是將具有相似心理問(wèn)題或需求的學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行共同輔導(dǎo)的一種形式。在小組中，學(xué)生可以相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。例如，針對(duì)考試焦慮的學(xué)生開(kāi)展小組輔導(dǎo)，幫助他們掌握應(yīng)對(duì)考試焦慮的方法。3.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。答案：（1）時(shí)間很短短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為1分鐘左右。例如，我們?cè)诓殡娫捥?hào)碼時(shí)，撥完號(hào)碼后可能很快就會(huì)忘記剛剛查到的號(hào)碼，這就是短時(shí)記憶時(shí)間短的體現(xiàn)。（2）容量有限短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊，即59個(gè)項(xiàng)目。組塊是指人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體。例如，對(duì)于數(shù)字“19191001”，如果我們把它分成“1919”和“1001”兩個(gè)組塊，就更容易記住。（3）意識(shí)清晰短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識(shí)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行心算時(shí)，所用到的數(shù)字和計(jì)算過(guò)程都在短時(shí)記憶中，我們能夠清楚地意識(shí)到自己在進(jìn)行計(jì)算。（4）操作性強(qiáng)短時(shí)記憶就其心理功能而言是操作性的。一方面，它可以暫時(shí)存儲(chǔ)信息，為當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)提供支持；另一方面，它可以對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。例如，在閱讀文章時(shí)，我們會(huì)將看到的文字信息暫時(shí)存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，并對(duì)其進(jìn)行理解和分析。（5）易受干擾短時(shí)記憶中的信息很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾而發(fā)生遺忘。例如，在我們正在記憶電話號(hào)碼時(shí)，如果旁邊有人說(shuō)話，就可能會(huì)干擾我們對(duì)電話號(hào)碼的記憶，導(dǎo)致遺忘。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料一沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已。沈老師看后笑著說(shuō)：“頭像畫得很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興。建議他多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說(shuō)：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評(píng)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”沈老師正要去擦黑板時(shí)，一個(gè)同學(xué)疾呼：“別擦，讓它留著作紀(jì)念！”沈老師又笑著說(shuō)：“好吧，為了紀(jì)念這次愉快的經(jīng)歷，就留下它，不過(guò)，下次要畫在作業(yè)本上，不要再畫在黑板上了?！庇谑?，沈老師開(kāi)始上課，直到下課，也沒(méi)有再提漫畫的事。以后，沈老師也始終沒(méi)有對(duì)此事進(jìn)行追究。多年以后，一幅贊美老師、反映自己思想轉(zhuǎn)變的署名漫畫，被貼在了沈老師的辦公室門上。問(wèn)題：（1）評(píng)析沈老師對(duì)“漫畫事件”的處理。（10分）（2）談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對(duì)突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。（10分）答案：（1）沈老師對(duì)“漫畫事件”的處理非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師的教育智慧和素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造力沈老師看到黑板上嘲弄自己的漫畫后，沒(méi)有生氣或批評(píng)學(xué)生，而是首先肯定了畫畫同學(xué)的天賦，對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生人格的尊重，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到老師的理解和支持，有助于建立良好的師生關(guān)系。②巧妙引導(dǎo)，化危機(jī)為教育契機(jī)沈老師沒(méi)有讓漫畫事件影響正常的教學(xué)秩序，而是巧妙地將話題引到作文講評(píng)課上，既維護(hù)了課堂的紀(jì)律和教學(xué)的正常進(jìn)行，又通過(guò)幽默的語(yǔ)言和寬容的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在黑板上畫畫的不當(dāng)行為。這種處理方式既達(dá)到了教育的目的，又不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬和抵觸。③寬容大度，給予學(xué)提供長(zhǎng)的空間沈老師沒(méi)有對(duì)畫漫畫的學(xué)生進(jìn)行追究，而是選擇了寬容和理解。他相信學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正，這種信任讓學(xué)生感受到了老師的善意和期望，有利于學(xué)生自我反思和自我教育。多年后學(xué)生的轉(zhuǎn)變也證明了沈老師的處理方式是正確的。（2）教師在處理課堂上的突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：①保持冷靜遇到突發(fā)事件時(shí)，教師首先要保持冷靜，避免情緒化的反應(yīng)。只有冷靜下來(lái)，才能理智地分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。如果教師在課堂上大發(fā)雷霆，不僅會(huì)影響教學(xué)秩序，還會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。②尊重學(xué)生無(wú)論事件的性質(zhì)如何，教師都要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，避免使用侮辱性的語(yǔ)言或行為。尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是解決問(wèn)題的前提。③因勢(shì)利導(dǎo)教師要善于從突發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。例如，沈老師將漫畫事件轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受了教育。④遵循教育原則處理突發(fā)事件要遵循教育性、公平性、及時(shí)性等原則。要以教育學(xué)生為目的，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)解決問(wèn)題，避免問(wèn)題的擴(kuò)大化。⑤事后跟進(jìn)處理完突發(fā)事件后，教師要及時(shí)與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法和感受，給予必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，要對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行反思和總結(jié)，以便在今后的教學(xué)中更好地應(yīng)對(duì)類似的問(wèn)題。材料二劉老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，運(yùn)用各種方式激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，她就說(shuō)：“真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說(shuō)：“老師仿佛置身于雪景中，心中無(wú)比輕松愉悅?！贝蠹引R讀得好，她便說(shuō)：“老師也被感染了，好像也看到了飄飄灑灑的雪花?！睂W(xué)生讀得不夠好時(shí)，她首先肯定“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺(jué)來(lái)，那就更棒了！”問(wèn)題：（1）評(píng)析劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。（10分）（2）談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。（10分）答案：（1）劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是非常積極和有效的，具有以下優(yōu)點(diǎn)：①注重激勵(lì)性劉老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，使用了大量積極、肯定的語(yǔ)言，如“真是個(gè)愛(ài)思考的孩子”“老師仿佛置身于雪景中，心中無(wú)比輕松愉悅”等。這些評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。②具體有針對(duì)性劉老師的評(píng)價(jià)不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，而是針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色時(shí)，她描述了自己的感受，讓學(xué)生知道自己的朗讀達(dá)到了什么樣的效果；當(dāng)學(xué)生讀得不夠好時(shí)，她不僅肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還提出了具體的改進(jìn)建議，如“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺(jué)來(lái)，那就更棒了”，這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確自己的努力方向，提高學(xué)習(xí)效果。③多樣化劉老師采用了多種評(píng)價(jià)方式，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)等。她通過(guò)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的感染力和親和力。同時(shí)，她在評(píng)價(jià)中既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的表現(xiàn)。（2）“新課改”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念主要包括以下幾個(gè)方面：①評(píng)價(jià)目的多元化“新課改”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了甄別和選拔學(xué)生，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。②評(píng)價(jià)主體多元化改變過(guò)去單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可以參與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。這樣可以使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正。③評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面。要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④評(píng)價(jià)方式多樣化“新課改”倡導(dǎo)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合等。多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。⑤評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而不僅僅是在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。例如，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)檔案袋等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，共40分）請(qǐng)根據(jù)上述提供的課文《富饒的西沙群島》，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)寫出該課文的教學(xué)目標(biāo)。（10分）（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。（10分）（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話的含義。（20分）答案：（1）教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“饒、富”等12個(gè)生字，會(huì)寫“富、饒”等13個(gè)字，能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能讀懂課文內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒。②過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)閱讀、思考、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，提高學(xué)生的寫作能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意