13《精衛(wèi)填海》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編語文四上13《精衛(wèi)填?！方虒W設計

【文本解讀】

本單元以神話組織單元，是繼三上童話單元、三下寓言單元之后，第三次以文體組織單元。本單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經典，學生可以從中體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象：勇于獻身的盤古、堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)、勇敢不屈的普羅米修斯和甘于奉獻的女媧。

本單元的第一個語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容"。這是在三年級“了解文章的主要內容”基礎上的提升，也為本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容"做準備。精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示，圍繞該要素進行了精心編排。本單元的第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。四篇課文運用多種形式引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象?！敖涣髌脚_"引導學生從神奇的想象、人物個性鮮明、借用神的故事表達對世界的認識等方面，總結、梳理神話的特點，并在語文園地的“詞句段運用”中予以強化。

《精衛(wèi)填海》的故事，出自《山海經》?！渡胶＝洝肥窍惹毓偶且徊恳陨裨拏髡f來講述中國地理的古代書籍。在這部古籍中，講述了許多奇花異樹、奇禽異獸、奇國異人。我們耳熟能詳?shù)纳裨挕毒l(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰洞笥碇嗡贰遏嗌渚湃铡返龋瑫芯杏涊d。

《精衛(wèi)填?！窇撜f是《山海經》中最經典的神話故事。內容很簡短，但是精衛(wèi)這個角色十分神奇：它是炎帝的小女兒溺亡之后的化身，身子像烏鴉，頭上有花紋，嘴是白色的，腳是紅色的，叫聲是“精衛(wèi)精衛(wèi)”，和普通的鳥很不一樣。

精衛(wèi)填海的故事蘊含深刻的文化，概括起來主要是兩個方面：一是無畏。雖然自身是那樣的弱小，但是面對巨大的困難、挑戰(zhàn)（或者說強大的對手、敵人），毫不畏懼，有一種敢于斗天斗地、改天換地的勇氣和決心。二是堅持?！俺ｃ曃魃街臼攒в跂|?！保俺ｃ?二字背后，是精衛(wèi)的持之以恒，堅持到底，永不放棄。無畏與堅持，也是我們中華民族重要的精神特質與文化基因。

教學目標

文化自信：通過了解《山海經》，感受中華古代神話的魅力，認同并汲取精衛(wèi)身上所體現(xiàn)的中華民族堅韌不拔、持之以恒的精神氣節(jié)。

語言運用：能借助注釋、插圖和生活經驗，了解課文大意，并用自己的話生動地講述故事。

思維能力：通過小組合作、圖文對照、想象還原等方法，深入理解內容，體會精衛(wèi)的行為和情感，發(fā)展分析、想象和共情能力。

審美創(chuàng)造：想象故事描繪的壯闊而悲愴的畫面，感受神話故事的奇幻色彩，欣賞精衛(wèi)與自然抗爭的意志美和悲壯美。

教學重難點

梳理事情的起因、經過和結果，說出精衛(wèi)的神奇之處，通過品味詞句、展開想象聯(lián)系生活等閱讀策略，體會精衛(wèi)填海的精神內涵。

教學過程

◎學習活動一通讀課文，整體感知

1.揭示課題：精衛(wèi)填海。

聽說過這個故事嗎？誰來用自己的話講一講？

2.多種形式朗讀課文，相機對生字詞正音。

通過聽教師讀，自己練讀，指名試讀，挑戰(zhàn)朗讀等方式讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀出文言文的節(jié)奏感。

設計意圖：通過多形式朗讀（聽讀、練讀、挑戰(zhàn)讀），培養(yǎng)文言文語感，掃清字詞障礙，初步感知故事節(jié)奏與內容，為深入理解奠定基礎，同時激發(fā)學習興趣。

◎學習活動二參看注釋，理解內容

1.指名學生聯(lián)系課文注釋，逐句說說意思：

炎帝之少女，名曰女娃。

之：的；少女：小女兒。曰：叫作。

炎帝的小女兒，名叫女娃。

女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，

游于東海：在東海游玩。溺：溺亡、溺死。返：返回、回來。

故：因此。為：變成。精衛(wèi)：傳說中神鳥的名字。

女娃在東海游玩，溺死了，沒有回來，因此變成了一只叫精衛(wèi)的鳥。

常銜西山之木石，以堙于東海。

木石：樹枝、石子。以：用來……。堙：填塞。

精衛(wèi)常常銜來西山的樹枝、石子，用來填塞東海。

2.用自己的話連起來比較完整地說一說。

設計意圖：引導學生借助注釋逐句解析文言詞義，連句成篇，自主疏通文意。強化“借助注釋理解文言”的方法，落實“把握故事大意"的單元目標，培養(yǎng)文言閱讀能力。

◎學習活動三想象“神奇”，感受角色

（以下呈現(xiàn)設計者課堂實錄）

1.從哪里看出精衛(wèi)是一只特別神奇的鳥？

師：大家讀了這個故事，一定覺得這只精衛(wèi)鳥很神奇。那么，它的神奇體現(xiàn)在哪里呢？

預設1：精衛(wèi)是炎帝的小女兒在東海游泳，然后溺水身亡之后變成的鳥。

師：嗯，也就是說，精衛(wèi)的身份很神奇。

預設2：它會為自己的上輩子報仇，是一只愛記仇的鳥（眾笑）。

師：哈，你究竟想說它神奇在哪兒？就是說它愛記仇嗎？

預設2：不是，是它可以轉世，我覺得很神奇。因為別的鳥，是不會轉世的。

師：精衛(wèi)的神奇還體現(xiàn)在哪里呢？

預設3：精衛(wèi)從西山銜樹枝和石頭，想要把東海填埋了，這簡直是不可能實現(xiàn)的，可是它一直銜，一直銜，它的理想很遠大，我覺得很也神奇。

師：嗯，理想很神奇。還有嗎？

預設4：我覺得精衛(wèi)的顏色很神奇。它的嘴是白色的，我從來沒有見過白色嘴的鳥，只見過灰色的或者黃色的。還有，它的腳是紅色的，我也沒有見過這樣的鳥。

師：嗯，這樣的鳥，我好像也沒有見過。

預設5：我補充一下，精衛(wèi)的樣子又像一只烏鴉，它好像又像這個又像那個，很特別，一般的鳥不會是這樣子的。

師：精衛(wèi)到底是什么樣子的呢，《山海經》原文中是有描述的。

PPT出示句子，試著讀一讀：其狀如烏，文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi)。

2.這是一個沒有結果的神話故事。

梳理一下故事的起因、經過、結果。引導發(fā)現(xiàn)：這個故事只有起因、經過，卻沒有寫出最后的結果。而且，經過部分也寫得很簡單。

3.聚焦“常銜”，想象畫面情境。

照樣子，借助表達支架展開想象說一說。

支架：春暖花開時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設1：冰天雪地時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設2：烈日炎炎時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設3：風吹雨打時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設4：秋風習習時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設5：傾盆大雨時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

支架：太陽初升時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設1：月亮落下時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設2：星星閃爍時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

支架：風平浪靜時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設1：風號浪吼時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設2：波濤洶涌時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設3：海嘯來臨時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設4：波濤澎湃時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

支架：精力旺盛時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設1：筋疲力盡時，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；

預設2：心情難過時，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海；

……

小結：就這樣，日復一日，年復一年，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海。

師：就這樣，精衛(wèi)真能把東海填平嗎？

設計意圖：聚焦精衛(wèi)的“神奇”特質（化身、形象、行為），通過原文對比和情境支架（如“常銜"的四季、晝夜想象），引導學生展開聯(lián)想，感受神話的浪漫色彩與人物形象，深化對“神奇想象”的體會。

◎學習活動四角色對話，體會內心

呈現(xiàn)三個對話語境（以下呈現(xiàn)課堂實錄）：

語境1：精衛(wèi)啊精衛(wèi)，還是算了吧！你銜來的木石是那樣渺小，東海是那么浩瀚，你怎能把東海填掉呢？

預設1：雖然我很渺小，但是只要我一直堅持，就一定能把東海填平！

語境2：精衛(wèi)啊精衛(wèi)，還是放棄吧！西山距離東海是那么遙遠，你何時才能把東海填掉呢？

預設2：我才不要放棄呢！東海奪取了我的生命，我不能再讓它奪取其他鳥的生命。雖然西山到東海這么遙遠，但只要我不停地銜木石，不停地銜木石，就一定能把東海填平的！

語境3：精衛(wèi)啊精衛(wèi)，還是別做夢了吧！憑你一己之力，怎么可能把東海填掉呢？

預設3：雖然我是一己之力，但是我的父親炎帝會支持我，我還會有子子孫孫，無窮無盡，終有一天我會把東海填平的。

師：哈，好一個子子孫孫無窮無盡，你知道愚公移山的故事？

預設3：是的，愚公的力量也很小，但是它最后還是把山移走了。

預設4：精衛(wèi)只要這樣一直堅持堅持，感動了東海龍王，說不定東海龍王就會來幫忙的！

師：哈哈，東海龍王都來幫忙了！這是被精衛(wèi)的決心給打動了呢！

設計意圖：創(chuàng)設勸阻語境，引導學生代入精衛(wèi)視角，通過對話表達其決心與信念。在思辨中內化“無畏堅持"的精神，同時訓練語言表達與共情能力，實現(xiàn)精神感悟與語言實踐的融合。

◎學習活動五聯(lián)系經驗，感悟意義

師：你仿佛看到了一只怎樣的精衛(wèi)？

我看到了一只堅持不懈的精衛(wèi)鳥。

我看到了一只很有理想的精衛(wèi)鳥。

我看到了一只為理想而奮斗的精衛(wèi)鳥。

我看到了一只百折不撓的精衛(wèi)鳥

我看到了一只持之以恒的精衛(wèi)

我看到了一只正在忙忙碌碌地銜木石的精衛(wèi)鳥

師：你說的是具體的細節(jié)，能用概括的詞語來評價一下嗎？

我看到了一只勇敢的精衛(wèi)鳥。

我看到了一只非常有決心的精衛(wèi)鳥。

師：在你的身邊，有沒有像這樣的“精衛(wèi)”？

預設：我覺得我們班的***就像精衛(wèi)鳥，上次在小山坡上找蟲子，他一直挖洞挖洞，挖了很久，都沒有挖到，但是他不放棄，就一直挖一直挖。

師：哈，原來上次那個洞是***挖的，這種精神是好的，但是在校園里挖洞是不好的。

預設：我覺得我爸就像是一只精衛(wèi)鳥，他是一個工程師，經常要畫圖紙。他為了畫好圖紙，晚上都不休息，一直畫一直畫，直到把圖紙畫好了才會睡覺。

師：哇，要為你爸爸點贊??！

預設：我覺得我自己也有點像精衛(wèi)鳥。我非常喜歡數(shù)學，從幼兒園開始我就研究數(shù)學，一直研究到現(xiàn)在。我現(xiàn)在初中的數(shù)學都已經在學了。

師：厲害！厲害！只要你堅持下去，就一定會夢想成真的！

……

師：精衛(wèi)填海的故事從古流傳至今，已經流傳了數(shù)千年。現(xiàn)在大家知道這個故事為什么一直流傳了嗎？故事流傳的背后，其實是在傳承一種精神！

一種堅持不懈的精神！板書：堅持不懈

一種勇敢無畏的精神！板書：勇敢無畏

設計意圖：從精衛(wèi)形象延伸至現(xiàn)實生活，引導學生尋找身邊的“精衛(wèi)式"人物或事例，將抽象精神具象化。通過經驗聯(lián)結，深化對“堅持不懈”“勇敢無畏”文化基因的認同，實現(xiàn)價值觀引領。

◎學習活動六拓展閱讀，激發(fā)興趣

1.了解《山海經》。

你知道《精衛(wèi)填海》的故事出自哪里嗎？《山海經》是先秦古籍，是一部以神話傳說來講述中國地理的古代書籍。在這部古籍中，講述了許多奇花異草、奇禽異獸、奇國異人。我們耳熟能詳?shù)纳裨挕毒l(wèi)填海》《夸父逐日》《大禹治水》《羿射九日》等，書中均有記載。

2.拓展閱讀《刑天與帝爭神》的故事。

刑天與帝爭神，帝斷其首，葬之常羊之山。乃以乳為目，以臍為口，操干戚以舞。

（1）多種形式朗讀，讀正確，讀通順。

（2）用自己的話講講這個故事。

（3）精衛(wèi)與刑天，這兩個神話人物有什么相似之處？

預設1：他們都有堅持不懈的精神。精衛(wèi)溺死之后，化作精衛(wèi)鳥，不斷地銜西山的木石要把東海填平；刑天雖然頭被砍掉了，但是他卻以乳為目，以肚臍為口，繼續(xù)戰(zhàn)斗到底。

預設2：他們都很神奇。首先他們的身體都很神奇，精衛(wèi)是炎帝的小女兒變成的，身體像烏鴉，嘴是白色的，腳是紅色的，長得很特別；刑天沒有頭，他以乳為目，以臍為口，這個樣子非常奇怪。然后他們的本領也很神奇，精衛(wèi)死而復生，要填平東海；刑天頭砍掉了，還能戰(zhàn)斗。

預設3：他們都很勇敢，都很有決心。精衛(wèi)就不用說了，刑天你看他頭都沒有了，還舞者干戚戰(zhàn)斗。我知道這個故