古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教案

一、教學(xué)理念設(shè)計

以“品相思之苦，悟人性溫情"為核心，立足《涉江采芙蓉》“景情交融”的藝術(shù)特質(zhì)，通過“字詞句夯實—意象解讀—現(xiàn)實共情"的遞進(jìn)教學(xué)，兼顧文言基礎(chǔ)與情感體悟。避免淺層化解讀，讓學(xué)生在誦讀與探究中，感受亂世游子的離別之痛，理解“相思”背后共通的人性溫情。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握“涉、遺、顧、浩"等文言實詞，理解“采之欲遺誰”“長路漫浩浩"等句子的含義，積累“以樂景襯哀情”“轉(zhuǎn)換視角"的表達(dá)技巧。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析“芙蓉、蘭澤、長路”等意象，梳理詩歌“采花—思人—難聚"的情感脈絡(luò)，對比古今離別場景，培養(yǎng)辯證思維與情感共鳴能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌清麗自然、哀而不傷的風(fēng)格，體會“景中含情、情中蘊(yùn)理”的審美境界，能撰寫簡短賞析文字，表達(dá)對離別相思的審美理解。

4.文化傳承與理解：理解《古詩十九首》“言有盡而意無窮"的藝術(shù)特色，認(rèn)識“離別相思”作為人類共通情感的文化價值，樹立珍視情感、理解他人的意識。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：梳理“涉江采芙蓉—采花無寄—回望故鄉(xiāng)—憂傷終老"的情節(jié)脈絡(luò)；掌握重點文言字詞，賞析“以樂景襯哀情”的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：理解“轉(zhuǎn)換視角"（設(shè)想對方亦相思）的情感邏輯；結(jié)合現(xiàn)實，探討詩歌中“相思溫情”的當(dāng)代價值，避免對離別主題的片面化解讀。

四、教學(xué)方法及準(zhǔn)備

教學(xué)方法：情境誦讀法（營造離別氛圍）、意象分析法（解讀情感內(nèi)涵）、小組合作探究法（深化現(xiàn)實關(guān)聯(lián)）、多媒體輔助法（呈現(xiàn)圖文素材）。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件，包含《涉江采芙蓉》意境動畫（江景、芙蓉、游子）、文言字詞清單、古今離別場景對比圖；印發(fā)詩歌文本與“意象分析表"；準(zhǔn)備古風(fēng)音樂《平沙落雁》伴奏。

五、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入：意象激趣，走近相思

素材呈現(xiàn)：課件展示兩組畫面：①古典意象圖（江水澄澈，芙蓉盛放，游子立于江邊，手持芙蓉遙望遠(yuǎn)方）；②當(dāng)代離別圖（車站送別，家人揮手，朋友在車窗外交談），配文“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我在你面前，卻不能與你相伴”。

問題引導(dǎo)：

“同學(xué)們，無論是千年前游子手中的芙蓉，還是現(xiàn)在車站里揮動的手臂，‘離別’與‘相思’始終是人類共通的情感。今天我們要學(xué)的《涉江采芙蓉》，就用短短40個字，寫盡了亂世游子的相思之苦——他為何要涉江采芙蓉？這份芙蓉最終送給了誰？讓我們走進(jìn)詩歌，探尋這份跨越千年的深情。"

背景補(bǔ)充：簡要介紹《涉江采芙蓉》出自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的代表作，多寫游子思婦的離別相思，語言質(zhì)樸，意境深遠(yuǎn)，為理解詩歌奠定文化基礎(chǔ)。

（二）初讀感知：字詞句夯實，梳理情節(jié)

1.分層誦讀，正音辨韻

聽讀：播放配樂朗誦（配《平沙落雁》舒緩古風(fēng)音樂），學(xué)生閉目聆聽，感受詩歌的節(jié)奏與哀婉氛圍，標(biāo)記易錯字音（“涉”shè、“芙蓉"fúróng、“遺”wèi、“浩"hào、“終”zhōng）。

齊讀：學(xué)生跟隨音頻齊讀，教師指導(dǎo)節(jié)奏：“涉江/采/芙蓉，蘭澤/多/芳草"（“采”“多"后稍作停頓，突出動作與場景）；“采之/欲/遺誰？所思/在/遠(yuǎn)道”（“欲"在”后停頓，體現(xiàn)疑問與悵惘）。

角色讀：邀請學(xué)生分飾“游子"與“旁白”，“游子"讀抒情句（如“采之欲遺誰”“憂傷以終老"），“旁白”讀寫景句，通過角色代入，初步感知游子的孤獨與思念。

2.字詞句精讀，突破文言障礙

字詞積累：發(fā)放“文言字詞清單”，學(xué)生結(jié)合注釋自主完成，小組互助答疑，教師重點點撥：

字詞拼音釋義詩句示例延伸理解

涉shè渡水涉江采芙蓉強(qiáng)調(diào)“主動渡水”，體現(xiàn)采花的執(zhí)著

遺wèi贈送采之欲遺誰讀音易誤讀為“yí”，需明確“贈送”義

顧gù回頭看還顧望舊鄉(xiāng)不是“看”，而是“回望”，暗含對故鄉(xiāng)的眷戀

浩hào遼闊長路漫浩浩“漫浩浩"疊用，強(qiáng)化路途的遙遠(yuǎn)無盡

終zhōng終了，度過憂傷以終老不是“最終”，而是“伴隨一生”，體現(xiàn)相思的綿長

句子翻譯：選取關(guān)鍵句逐句翻譯，強(qiáng)調(diào)“直譯為主，意譯為輔”：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"：渡過江水采摘芙蓉，蘭草生長的沼澤地長滿了香草。（補(bǔ)充“蘭草生長的”，明確“蘭澤"含義，還原場景）

“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”：采摘芙蓉想要贈送給誰呢？我思念的人在遙遠(yuǎn)的地方。（用“呢"啊”等語氣詞，傳遞疑問與悵惘）

“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩"：回頭遙望故鄉(xiāng)，漫長的路途遼闊無邊。（“漫浩浩”譯為“遼闊無邊”，體現(xiàn)路途的遙遠(yuǎn)與艱難）

3.情節(jié)梳理，把握脈絡(luò)

學(xué)生以“情感變化”梳理詩歌情節(jié)，完成“情感鏈"填空：

執(zhí)著采花（涉江采芙蓉，蘭澤多芳草）→悵惘無寄（采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道）→遙望故鄉(xiāng)（還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩）→絕望終老（同心而離居，憂傷以終老）。

教師小結(jié)：詩歌以“采花”為起點，以“憂傷"為終點，情感從“執(zhí)著”到“悵惘"再到“絕望”，層層遞進(jìn)，為后續(xù)意象賞析與情感體悟鋪墊。

（三）品讀文章，賞析意境：意象解讀，情感共鳴

1.聚焦意象，解析“情感密碼"

意象一：芙蓉、蘭澤——樂景襯哀情

提問：“詩歌開篇描繪‘涉江采芙蓉，蘭澤多芳草’的美好場景，為何后文卻滿是憂傷？這一寫法有何妙處？”

學(xué)生討論后，教師點撥：芙蓉清麗、蘭草芬芳，本是生機(jī)盎然的樂景，但“美好場景"與“采花無寄”的失落形成強(qiáng)烈反差——越是精心采摘的香草，越凸顯“無人可贈"的孤獨；越是澄澈的江水蘭澤，越映照出游子的孤寂。這種“以樂景襯哀情”的手法，讓相思之苦更顯深沉，如同一幅“以明媚色彩畫悲傷"的畫卷，感染力更強(qiáng)。

意象二：長路——離別之痛的具象化

引導(dǎo)學(xué)生想象：“‘長路漫浩浩’中的‘長路’，僅僅是物理上的道路嗎？它還象征著什么？”（象征游子與故鄉(xiāng)、愛人之間的阻隔，如戰(zhàn)亂、距離、命運(yùn)等）

明確：“長路"既是現(xiàn)實中“故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)”的路途，更是亂世中“團(tuán)聚無望"的象征。東漢末年戰(zhàn)亂頻繁，游子漂泊在外，“長路”成為他們與親人團(tuán)聚的最大障礙，“漫浩浩"的疊用，不僅寫出路途的遼闊，更寫出游子內(nèi)心的絕望——這條路，或許一生都走不完。

意象三：舊鄉(xiāng)——情感的精神寄托

提問：“游子為何要‘還顧望舊鄉(xiāng)’？‘舊鄉(xiāng)’對他而言，意味著什么？”

總結(jié)：“舊鄉(xiāng)"不僅是地理意義上的“故鄉(xiāng)”，更是情感意義上的“精神家園"——那里有他思念的愛人、熟悉的生活，是他在漂泊中唯一的慰藉?！斑€顧”的動作，體現(xiàn)他對“舊鄉(xiāng)"的眷戀與不舍；而“望而不得”的結(jié)果，更強(qiáng)化了離別之痛，讓這份相思多了一絲悲壯。

2.手法賞析，體會“含蓄之美"

轉(zhuǎn)換視角的共情：提問：“詩歌后半部分，游子除了抒發(fā)自己的思念，還做了什么？這種寫法有何作用？”

明確：游子在“還顧望舊鄉(xiāng)"時，暗含了一種“轉(zhuǎn)換視角”的共情——他相信，遠(yuǎn)方的愛人此刻也正思念著自己，也在“望舊鄉(xiāng)”，只是這“長路”將兩人阻隔。這種“我思君時君亦思我"的共情，讓離別之苦多了一絲慰藉，也讓情感表達(dá)更顯真摯——不是單方面的執(zhí)念，而是雙向的牽掛，這正是詩歌“言有盡而意無窮”的魅力。

以景結(jié)情的余味：引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩歌結(jié)尾‘憂傷以終老’，沒有直接描寫游子的動作或語言，為何能讓讀者感受到無盡的悲傷？"

總結(jié)：“憂傷以終老”是對游子一生的概括，它以“情感"收束全篇，卻讓讀者聯(lián)想到無數(shù)畫面——游子在江邊孤獨終老的身影、對愛人無盡的思念、對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的遙望。這種“以情結(jié)景”的寫法，不直接寫景卻處處是景，不直白抒情卻字字含情，給讀者留下廣闊的想象空間，余味悠長。

3.情景還原，深化情感體驗

小組活動：“假如你是這首詩的‘導(dǎo)演’，要將‘還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩’改編成電影片段，你會如何設(shè)計畫面、音樂與人物動作？（如：畫面：夕陽西下，游子立于江邊，背影單??；音樂：低沉的古箏聲；動作：游子緩緩回頭，眼神空洞，手指無意識地攥緊手中的芙蓉）"

各組展示后，教師點評：“同學(xué)們的設(shè)計抓住了‘孤獨’與‘絕望’的核心情感，這正是《涉江采芙蓉》的動人之處——它用最質(zhì)樸的語言，寫出了最深沉的情感，讓我們能跨越千年，感受到游子的悲苦?！?/p>

（四）對比閱讀，深化理解：古今鏈接，價值傳承

1.文本對比：《涉江采芙蓉》與《靜夜思》的相思共性

發(fā)放李白《靜夜思》（“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"），學(xué)生對比閱讀，思考：“兩首詩都寫‘思鄉(xiāng)’，在情感表達(dá)與手法上有何共通之處？”

明確：兩者都用“簡單意象"（芙蓉/明月、長路/霜）傳遞“復(fù)雜情感”，都通過“動作細(xì)節(jié)"（還顧/舉頭低頭）展現(xiàn)人物心理，都體現(xiàn)了“思鄉(xiāng)”這一人類共通的情感——無論時代如何變遷，人們對故鄉(xiāng)、對親人的思念從未改變。

2.現(xiàn)實思辨：“相思溫情"在當(dāng)代的意義

課件展示2025年“異地情感調(diào)研”熱點：某平臺數(shù)據(jù)顯示，72%的異地戀人/家人會通過“視頻通話"寄禮物”等方式傳遞思念，85%的受訪者認(rèn)為“相思讓情感更珍貴"。

分組討論：“在通訊發(fā)達(dá)的當(dāng)下，《涉江采芙蓉》中的‘相思之苦’是否已經(jīng)消失？這份‘相思’對我們有何啟示？”

代表發(fā)言后，教師總結(jié)：通訊發(fā)達(dá)讓“見面"更易，但“相思”的本質(zhì)從未改變——它是對親人的牽掛、對情感的珍視?！渡娼绍饺亍犯嬖V我們，“相思"不是痛苦的負(fù)擔(dān)，而是情感的紐帶——它讓我們懂得珍惜相聚的時光，懂得用心維護(hù)情感，這份“溫情”正是當(dāng)代快節(jié)奏生活中最需要守護(hù)的東西。

3.價值升華：培養(yǎng)理解與珍惜的情感觀

引導(dǎo)學(xué)生分享：“從《涉江采芙蓉》中，你學(xué)到了怎樣對待身邊的情感？（如：多給家人打電話、珍惜與朋友的相處時光、用心準(zhǔn)備禮物傳遞心意）"

教師點撥：《涉江采芙蓉》不僅是一首思鄉(xiāng)詩，更傳遞了“理解他人、珍惜情感”的道理——無論是異地的親人，還是身邊的朋友，我們都應(yīng)懂得他們的思念與牽掛，用行動傳遞溫情。這是詩歌留給我們的超越時代的啟示。

六、板書設(shè)計

涉江采芙蓉（《古詩十九首》）

背景：東漢末年游子思婦言有盡意無窮

情節(jié)：采花→無寄→望鄉(xiāng)→終老

（涉江/蘭澤）（遺誰/遠(yuǎn)道）（還顧/長路）（同心/憂傷）

意象解讀：

芙蓉/蘭澤→樂景襯哀情（美好反襯孤獨）

長路→離別阻隔（物理+精神）

舊鄉(xiāng)→精神寄托（思念的歸宿）

手法：轉(zhuǎn)換視角（共情，雙向牽掛）、以情結(jié)景（余味悠長）

情感：相思之苦人性溫情

當(dāng)代啟示：理解他人珍惜情感傳遞溫情

七、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)鞏固：背誦并默寫《涉江采芙蓉》，整理文中重點文言字詞（不少于5個），并各造一個現(xiàn)代句子（如“遺"：我準(zhǔn)備了一份禮物，想遺送給遠(yuǎn)方的朋友）。

拓展寫作：結(jié)合2025年“異地情感調(diào)研”熱點，以“跨越距離的思念"為題，寫一篇300字短文，融入詩歌中的意象與自己的思考（如：用“芙蓉”象征思念，用“長路"象征距離）。

實踐探究：給異地的親人/朋友寫一封信，分享自己的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)思念之情，信中化用《涉江采芙蓉