5《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)理念

1.以學(xué)生為中心：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者"變?yōu)椤八伎颊摺焙汀佰`行者"。

2.以文本為根基：緊扣新聞評論的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、梳理邏輯、學(xué)習(xí)寫法。

3.以時(shí)代為語境：將“工匠精神”與學(xué)生的生活、未來的職業(yè)選擇、社會的發(fā)展趨勢緊密相連，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：梳理文章脈絡(luò)，理解文中“工匠精神"的內(nèi)涵，品味其精準(zhǔn)、有力、富有時(shí)代感的語言。

2.思維發(fā)展與提升：通過對比、辨析、探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思辨能力，理解“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文章將抽象哲理與具體事例相結(jié)合的論證藝術(shù)，感受理性文字的力量之美。

4.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生思考如何在新時(shí)代傳承與發(fā)展工匠精神，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：多角度、深層次地理解“工匠精神"的豐富內(nèi)涵。

難點(diǎn)：辨析“工匠精神”與“效率至上"的現(xiàn)代社會是否矛盾，并理解其時(shí)代必要性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作精美PPT，包含關(guān)鍵句子、圖片（如大國工匠、精密儀器、手工藝術(shù)品）、短視頻（如《我在故宮修文物》片段或某位當(dāng)代工匠的采訪）。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，思考“我身邊有哪些體現(xiàn)‘工匠精神’的人或事？”

五、教學(xué)過程

(一)情境導(dǎo)入——引爆話題(約5分鐘)

1.視覺沖擊：PPT快速播放兩組圖片。

第一組：瑞士名表、日本壽司之神、中國景德鎮(zhèn)瓷器、航天發(fā)動機(jī)。

第二組：流水線作業(yè)、快餐文化、頻繁跳槽的新聞標(biāo)題。

2.設(shè)問激趣：

“同學(xué)們，這兩組圖片代表了兩種不同的生活和工作狀態(tài)。如果讓你選擇，你更向往哪一種？為什么？"

“在追求‘快’的今天，那些‘慢工出細(xì)活’的匠人，是時(shí)代的‘落伍者’還是‘奢侈品’？”

3.引出課題：在學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“今天，我們就一起走進(jìn)李斌的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，看看作者是如何為‘工匠精神’正名，并論證它為何是雕琢?xí)r代品質(zhì)的利器。"

【設(shè)計(jì)意圖】：通過強(qiáng)烈的視覺和觀念對比，瞬間抓住學(xué)生和聽課老師的注意力，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感可知的選擇，為課堂奠定思辨的基調(diào)。

(二)任務(wù)驅(qū)動——初探“匠心”(約10分鐘)

核心任務(wù)：為“工匠精神"繪制一張內(nèi)涵圖譜

1.快速閱讀：學(xué)生帶著任務(wù)默讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中直接或間接定義“工匠精神”的句子。

2.小組合作：以小組為單位，將找到的關(guān)鍵詞句進(jìn)行歸類、整合。

3.成果展示與板書：邀請小組代表發(fā)言，教師同步在黑板上（或PPT上）構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

核心內(nèi)涵：一絲不茍、精益求精、專注耐心、專業(yè)敬業(yè)。

價(jià)值追求：對完美的追求、對職業(yè)的敬畏、對信譽(yù)的守護(hù)。

時(shí)代解讀：不僅是技藝，更是一種氣質(zhì)、一種品格、一種精神信仰。

【設(shè)計(jì)意圖】：變“教師講解"為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”，通過繪制圖譜的任務(wù)，促使學(xué)生主動梳理文本，初步構(gòu)建對“工匠精神"的系統(tǒng)認(rèn)知。板書生成的過程清晰直觀，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

(三)深度思辨——破解“迷思”(約15分鐘)

核心議題：我們真的需要“工匠精神"嗎？——與作者的對話

1.拋出迷思：教師提出課堂上可能存在的“潛在質(zhì)疑”：

“迷思一：工匠精神=重復(fù)勞動+墨守成規(guī)？這會不會扼殺創(chuàng)新？"

“迷思二：在人工智能時(shí)代，很多重復(fù)性工作將被取代，人的‘工匠精神’還有價(jià)值嗎？”

“迷思三：追求極致必然意味著低效率，這與現(xiàn)代社會的快節(jié)奏是否矛盾？"

2.文本探秘：引導(dǎo)學(xué)生重回文本，尋找作者反駁這些觀點(diǎn)的“論據(jù)武器”。

針對迷思一：找到“工匠精神并不以成功為旨?xì)w，但成功必然是其副產(chǎn)品"、“格物致知，正心誠意”等句，理解其內(nèi)在的創(chuàng)新與修行。

針對迷思二：找到“氣質(zhì)雍容、活力涌流"、“人人皆可成為工匠”等句，理解工匠精神是賦予產(chǎn)品和時(shí)代以“靈魂"的關(guān)鍵，是人與機(jī)器的本質(zhì)區(qū)別。

針對迷思三：找到“雕琢?xí)r代品質(zhì)”、“重塑社會品格"等句，理解這是一種對“速成”和“浮躁"的救贖，是長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。

3.播放視頻：穿插播放《我在故宮修文物》中修復(fù)師工作的片段，讓學(xué)生直觀感受“慢”背后的“精"與“魂”。

4.觀點(diǎn)升華：教師總結(jié)：“作者告訴我們，工匠精神不是要我們回到手工作坊時(shí)代，而是要在現(xiàn)代工業(yè)文明中，注入一種‘人’的溫度、一種‘魂’的堅(jiān)守。它是對抗浮躁、涵養(yǎng)創(chuàng)新的時(shí)代良藥。"

【設(shè)計(jì)意圖】：這是課堂的高潮和亮點(diǎn)。通過主動設(shè)置“靶子”，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，使文本解讀走向深入。這不僅是在解讀課文，更是在進(jìn)行一場關(guān)于人生和時(shí)代的哲學(xué)討論，能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維深度和教師的教學(xué)智慧。

(四)學(xué)以致用——尋找“身邊的匠人"(約10分鐘)

1.情境創(chuàng)設(shè)：“假設(shè)學(xué)校要舉辦‘尋找身邊的工匠精神’主題展覽，請你推薦一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并仿照課文的語言風(fēng)格，為他寫一段100字左右的推薦詞?！?/p>

2.學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立思考并撰寫?？梢詫懯程脧N師、保安大叔、優(yōu)秀的同學(xué)、自己的父母，或某位知名的科學(xué)家、藝術(shù)家等。

3.分享展示：邀請2-3位同學(xué)朗讀自己的推薦詞，并簡述理由。

【設(shè)計(jì)意圖】：實(shí)現(xiàn)從“輸入"到“輸出”的轉(zhuǎn)化，從“理解"到“運(yùn)用”的跨越。此環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，富有情感溫度和實(shí)踐意義，能有效點(diǎn)燃課堂氣氛，讓“工匠精神"落地生根。

(五)課堂總結(jié)與延伸(約5分鐘)

1.學(xué)生總結(jié)：請學(xué)生用一句話談?wù)劚竟?jié)課的最大收獲。

2.教師寄語：“同學(xué)們，工匠精神，并非遙不可及的星辰。它是你認(rèn)真解對的一道題，是你精心完成的一次作業(yè)，是你對未來職業(yè)的一份敬畏與憧憬。愿我們都能用‘