高中化學(xué)概念教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.1.1主題論文數(shù)目統(tǒng)計相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量能夠比較直觀地反映出某一特定領(lǐng)域在一定時間段內(nèi)的研究熱度變化特點，是從整體層面衡量其發(fā)展趨勢的重要指標(biāo)之一。由歷年發(fā)文趨勢圖（見圖1.1）可以看出，化學(xué)概念教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量整體上呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，并可將其劃分成三個階段：第一階段(2004-2010年)，為該領(lǐng)域的起始研究階段，歷年發(fā)文量不超10篇，是高中化學(xué)概念教學(xué)研究的起始階段。期間隨著《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的發(fā)布，高中化學(xué)概念的結(jié)構(gòu)體系變化明顯，改變了已有課程結(jié)構(gòu)，劃分了必修課程與選修課程，化學(xué)概念實行分層教學(xué)；要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；同時強調(diào)在化學(xué)概念的課堂教學(xué)中，教師需選擇有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能融合探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對化學(xué)概念的理解。在此背景要求下，教育研究者們開始注重對化學(xué)概念教學(xué)方式及策略的深入研究，但由于各方面經(jīng)驗及理論的不足，高中化學(xué)概念教學(xué)研究一開始處于緩慢增長狀態(tài)。第二階段（2010-2016年），隨著國外各種先進(jìn)教育理論的引入以及課程改革的不斷深入，對于高中化學(xué)概念教學(xué)的研究進(jìn)入了穩(wěn)定較快增長階段，年發(fā)文量逐步增長到了70篇。此階段對于高中化學(xué)概念教學(xué)的研究更加精細(xì)化，多集中于對于具體概念知識內(nèi)容的研究。隨著2017年新課標(biāo)的頒布，化學(xué)概念教學(xué)研究進(jìn)入了第三個階段——核心素養(yǎng)研究階段，此階段的研究，是在結(jié)合科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對具體的高中化學(xué)核心概念提出不同的教學(xué)策略。從2017年以后的歷年發(fā)文數(shù)上也可以看出化學(xué)概念教學(xué)研究在未來幾年里仍是一個研究熱點。圖1.1整體發(fā)文趨勢圖1.1.2高中化學(xué)概念教學(xué)研究當(dāng)前，關(guān)于高中化學(xué)概念教學(xué)的研究內(nèi)容主要分為如下幾種：（1）基于經(jīng)驗的化學(xué)概念教學(xué)策略研究在此研究方向，多數(shù)研究者為一線教師，他們根據(jù)平時的課堂觀察及教學(xué)經(jīng)驗提出了一些具有概括性的化學(xué)概念教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計。比如王春（2005）提出“概念形成—概念剖析”策略，列舉了運用不同方法形成及剖析概念。如概念的形成策略中提出了化學(xué)實驗探究法、化學(xué)定量分析法及模型法；概念剖析策略中提出了關(guān)鍵詞法、演技法及比較法。肖彬清從概念的形成、理解和發(fā)展三方面提出了化學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)策略：①利用多種教學(xué)手段，如實驗、圖表、多媒體，促進(jìn)概念的形成；②充分利用多種渠道幫助學(xué)生加深對概念的理解；③依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知體系能力發(fā)展水平，合理設(shè)置概念的延伸及發(fā)展空間。姜宏文（2010）依據(jù)概念教學(xué)模式和實驗教學(xué)模式提出基于化學(xué)實驗的概念教學(xué)研究思路，并選取了部分重要課例進(jìn)行實驗研究，結(jié)果表明實驗對于概念教學(xué)有顯著的促進(jìn)作用。吳超（2012）通過對當(dāng)前概念教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從概念的形成、表征、發(fā)展和升華四個角度提出了高中化學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)策略：探究性策略、直觀形象化策略、情境生活化。不難發(fā)現(xiàn)，教師在針對化學(xué)概念教學(xué)上提出了不同的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法可以為更多的化學(xué)教師所利用。（2）基于理論支持的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究在此研究領(lǐng)域中，學(xué)者主要是提出了概念教學(xué)法利用的理論基礎(chǔ)。劉克文（2016）基于圖式理論，提出化學(xué)概念教學(xué)策略：①把握整體與部分的關(guān)系，以概念圖式實現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)化；②理清概念各部分間的內(nèi)在關(guān)系；③引導(dǎo)基于己有知識及生活經(jīng)驗，建立新舊知識間的有效聯(lián)結(jié)。羅秀玲和錢揚義（2006）基于布魯姆和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，提出了化學(xué)概念教學(xué)策略：①關(guān)注學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，基于先行組織者在新舊概念之間建立有效聯(lián)系；②把握學(xué)生情感準(zhǔn)備狀態(tài)，適時且適當(dāng)強化；③關(guān)注學(xué)生概念學(xué)習(xí)的參與程度，明確學(xué)習(xí)要求和應(yīng)用多種教學(xué)手段促進(jìn)充分參與；④基于反復(fù)多次“反饋一糾正”的持續(xù)性評價，促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握。謝兆貴（2011）提出了如下教學(xué)策略：①運用DEFT概念框架建構(gòu)了化學(xué)概念教學(xué)，依據(jù)“表征數(shù)量—形式—順序”合理選擇表征方式；②多種表征形式之間要互補、限制與建構(gòu)，促進(jìn)概念的深層理解；③在對化學(xué)概念進(jìn)行多重表征時，注重學(xué)習(xí)者與表征之間的互動。（3）基于調(diào)查分析的高中化學(xué)概念教學(xué)研究劉思麟（2017）對延吉市某高中化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其還存在不少的問題，比如學(xué)生對概念的理解不到位、教師使用的教學(xué)方法不夠科學(xué)、概念教學(xué)的有效性不足等，需要采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)。呂冰（2020）追蹤了“宏微結(jié)合”素養(yǎng)和化學(xué)概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀;調(diào)查分析了化學(xué)概念教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程中還存在宏微結(jié)合的思維不完善、化學(xué)語言的運用不熟練、微觀粒子的計算不準(zhǔn)確等問題，導(dǎo)致化學(xué)概念教學(xué)的有效性不高。王洪鑫（2019）分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)的）（4）基于教學(xué)案例設(shè)計的高中化學(xué)概念教學(xué)研究向婷婷（2016）以人教課標(biāo)版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例，對于高中化學(xué)核心概念的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，提出概念圖教學(xué)策略的使用可以促進(jìn)高中化學(xué)概念教學(xué)有效性的提升。楊佳興（2019）以“離子反應(yīng)”為例，分析了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階水平劃分，從“認(rèn)識物質(zhì)”、“復(fù)分解反應(yīng)再認(rèn)識”、“氧化還原反應(yīng)”、“離子共存”和“事實”、“映射”、“關(guān)聯(lián)”、“整合”兩個維度進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計，為高中化學(xué)教師提供了教學(xué)案例設(shè)計的參考借鑒作用。王蔚（2020）基于深度學(xué)習(xí)對《物質(zhì)的量》和《物質(zhì)的聚集狀態(tài)》進(jìn)行了教學(xué)案例設(shè)計，并應(yīng)用于實驗研究中，發(fā)現(xiàn)實驗班在化學(xué)概念的建構(gòu)整合、遷移應(yīng)用和問題解決方面均好于對照班，且實驗班的總成績及深度學(xué)習(xí)部分的成績均高于對照班，并存在顯著差異。張潔（2022）以建構(gòu)的教學(xué)策略為指導(dǎo)，以高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念建構(gòu)過程為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從氧化還原反應(yīng)概念單元學(xué)習(xí)為切入點，以真實的大情境任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)基于概念建構(gòu)—深化發(fā)展—綜合應(yīng)用的概念學(xué)習(xí)一般思路，對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行單元化系統(tǒng)教學(xué)，形成了系統(tǒng)的設(shè)計方案。1.2國外研究現(xiàn)狀在20世紀(jì)20年代國外就有學(xué)者對化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了研究，研究對象以大學(xué)生以及有經(jīng)驗的教師為主，研究的內(nèi)容大多為大學(xué)的概念，如量子數(shù)、雜化軌道、電子排布等;研究方向包括相異構(gòu)想、類比模型、概念轉(zhuǎn)變、知識空間理論和概念圖等。相異構(gòu)想理論，是指學(xué)生因為生活經(jīng)驗或者前概念與認(rèn)知的概念存在差異，學(xué)生因為這些差異，不能理解新知識的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的概念或者化學(xué)原理時，會不自覺的以原有的主觀想法去解釋，這個現(xiàn)象在許多化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中都會產(chǎn)生，比如物質(zhì)的組成，質(zhì)量守恒定律等。當(dāng)學(xué)生遇到和自身構(gòu)想有差異的新信息時，他們會通過牢記與信息的差異來記憶新接收的信息，與此同時，這些機械記憶的信息會因為他們的不理解，很快被遺忘。學(xué)者Herron強調(diào)說：“學(xué)生在接觸了難解的問題時遭遇了瓶頸，那么就應(yīng)該反思自己是否真正理解了問題中的概念?！睂W(xué)習(xí)者對于概念的描述不能局限于用淺層的字面含義來表述。類比模型理論，以圖表，實物，照片等方式來展示概念，學(xué)者Gosigit運用模擬學(xué)生的智力情況將類比模型分為三個層次，分別是模型即實物再現(xiàn)，模型表達(dá)的是思想見的聯(lián)系，模型用以聯(lián)系抽象復(fù)雜的概念。知識空間理論是經(jīng)過探索學(xué)生在解答概念的情況來解答學(xué)生學(xué)習(xí)的最好策略。這一研究就是簡述學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，講究教師對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，否定了空而泛的教學(xué)的意義。1.3研究述評將研究現(xiàn)狀進(jìn)行對比，獲得了如下的結(jié)論，國內(nèi)與國外的化學(xué)概念教學(xué)，在研究：對象，研究方法，研究背景均出現(xiàn)了較大的不同。首先，國內(nèi)的研究對象大都是初高中的學(xué)生和老師，選取的概念主題也都是以初高中為背景；國外的研究對象是以大學(xué)生為主，初高中僅占很小一部分。在研究方法的選擇方面，國內(nèi)的教師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實地的課堂觀察為主，采用定性的方法，編寫一套適用的教學(xué)策略，克服課堂中的教學(xué)問題；國外的學(xué)者選用定量的方法，以心理學(xué)，教育學(xué)原理和化學(xué)思維為依托進(jìn)行分析原因，重在分析課堂中存在的問題。本課題就要借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)研究手段，既要探究問題出現(xiàn)的原因，也要嘗試解決問題。參考文獻(xiàn)[1]夏尚飛.高中化學(xué)概念教學(xué)[J].山海經(jīng)：故事（上）,2019(5):1.[2]姜宏文.基于化學(xué)實驗進(jìn)行高中化學(xué)概念教學(xué)的研究——以高中化學(xué)必修1中的概念為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010(12):3.[3]蔣光清.基于化學(xué)實驗進(jìn)行高中化學(xué)概念教學(xué)的研究——以高中化學(xué)必修1中的概念為例[J].信息周刊,2019(8):1.[4]劉振立.高中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合實驗理解化學(xué)概念的教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究,2019(27):2.[5]張文惠.高一學(xué)生"物質(zhì)的量"前概念測查及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2020[6]喬靜."物質(zhì)的量"概念難點成因分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)化學(xué),2017(4):2.[7]聶義斌.高中化學(xué)中物質(zhì)的量教學(xué)策略探微[J].世紀(jì)之星—高中版,2022(12):3.[8]徐曼玲,朱永飛.高中化學(xué)"物質(zhì)的量"項目式教學(xué)設(shè)計[J].2021.[9]喬靜."物質(zhì)的量"概念難點成因分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）,2017(10):2.[10]廖思彬.概念同化促進(jìn)新概念構(gòu)建的實踐研究——以物質(zhì)的量概念教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2018(9):4.[11]劉思麟.基于認(rèn)知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究——以延吉市某高中為例[D].延邊大學(xué),2017.[12]楊赟張璨.PCK視角下解析物質(zhì)的量的教學(xué)研究[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2021,041(003):122-128.[13]黃清輝.基于實驗促進(jìn)高中化學(xué)概念教學(xué)的研究[J].中小學(xué)實驗與裝備,2016,26(03):7-9.[14]邵章文.問題分析教學(xué)法在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].未來英才,2018,000(001):86.[15]鄒小麗.高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)實踐研究[D].贛南師范大學(xué),2018.[16]張瑜,孫重陽.基于模型建構(gòu)的"物質(zhì)的量"教學(xué)設(shè)計與實踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2022(21):5.[17]江薇.基于宏微結(jié)合與模型認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計——以"物質(zhì)的量及其相關(guān)物理量"的概念建構(gòu)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2022(22):3.[18]梁萬裕,宮麗紅.高中化學(xué)"物質(zhì)的量"難點成因分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版,2017(12):2.[1