2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——情景語言教學(xué)在漢語教育中的應(yīng)用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填入括號內(nèi)）1.情景教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的（）。A.背誦和語法規(guī)則記憶B.在有意義的語境中理解和運用語言C.大量重復(fù)練習(xí)以形成肌肉記憶D.通過母語進行對比和翻譯2.“情景”在情景教學(xué)法中主要指（）。A.教室環(huán)境布置B.圍繞特定主題或任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的、包含意義和功能的語境C.學(xué)生個人生活經(jīng)歷D.教師的教學(xué)情境指令3.情景教學(xué)法的基本原則中，強調(diào)意義先于形式的是（）。A.系統(tǒng)性原則B.簡化性原則C.意義優(yōu)先原則D.趣味性原則4.在教授“去商店買東西”的功能意念時，教師通過模擬購物場景，這屬于創(chuàng)設(shè)（）。A.語言情景B.交際情景C.敘事情景D.模擬情景5.情景教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）能力有顯著作用。A.閱讀理解B.寫作表達C.口頭交際D.語法知識系統(tǒng)性記憶6.下列哪項不是情景教學(xué)法可能存在的局限性？（）A.對教師備課要求高，需要精心設(shè)計情景B.可能導(dǎo)致忽視語言形式的系統(tǒng)講解C.課堂管理難度較大D.適合所有類型的學(xué)習(xí)者7.使用圖片、實物等輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀情景，這主要體現(xiàn)了情景教學(xué)法的（）。A.直觀性原則B.趣味性原則C.交際性原則D.文化性原則8.情景教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”，這主要體現(xiàn)在其（）上。A.語法教學(xué)的順序安排B.聽說技能的同步訓(xùn)練C.將語言形式練習(xí)融入有意義的活動中D.課堂評價的方式9.在使用情景教學(xué)法進行漢語教學(xué)時，充分考慮目的語國家學(xué)生的文化背景，避免文化沖突，這體現(xiàn)了（）。A.教學(xué)法的普適性B.跨文化教學(xué)意識C.對學(xué)生個體差異的關(guān)注D.技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用10.將情景教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，這屬于（）。A.教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用B.教學(xué)法的簡單疊加C.忽視了情景教學(xué)法的核心D.對任務(wù)型教學(xué)法的一種誤解二、填空題（每空1分，共10分。請將答案填入橫線上）1.情景教學(xué)法強調(diào)在______中教語言，在______中學(xué)語言，在______中運用語言。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法多種多樣，常見的有使用______、______、創(chuàng)設(shè)游戲情境、組織______等。3.情景教學(xué)法主張語言形式的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循______的原則，即先注重語言的意義和功能，再逐步關(guān)注其形式。4.“交際情景”是指能夠______和______的情景，強調(diào)語言的實際使用。5.在漢語情景教學(xué)中，利用所學(xué)詞語描述自己或同學(xué)的日常活動，屬于______（情景類型）的應(yīng)用。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請給出簡潔、準確的定義）1.語境2.情景創(chuàng)設(shè)3.交際情景4.意義優(yōu)先原則四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述情景教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)。2.列舉三種在漢語語音教學(xué)中運用情景教學(xué)法的方式。3.簡述情景教學(xué)法在漢語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢。4.教師在設(shè)計和實施情景教學(xué)活動時，應(yīng)注意哪些基本要求？五、論述題（10分。請結(jié)合具體實例，深入論述情景教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中的優(yōu)勢與潛在問題。）六、案例分析題（18分。閱讀以下教學(xué)片段，分析其中情景教學(xué)法的運用情況，并指出優(yōu)點和可改進之處。）教學(xué)片段：一位漢語教師正在教初級水平的學(xué)生“問路”和“指路”。教學(xué)內(nèi)容包括相關(guān)詞匯（如：學(xué)校、公園、公交車站、左、右、前、后）和句型（如：請問，……在哪里？……在……旁邊/對面。）。教師首先展示了這些地點的圖片，并進行講解。然后，教師將學(xué)生分組，每組分發(fā)一張寫有目的地（如：圖書館）的紙條，另一組分發(fā)一張寫有從起點到目的地的簡單路線指示（如：先向左，然后走直，再向右）的紙條。學(xué)生需要根據(jù)手中的紙條，互相詢問如何到達對方的目的地。請分析：1.該教學(xué)片段主要運用了哪些情景教學(xué)法的元素？2.分析該片段在創(chuàng)設(shè)交際情景方面的優(yōu)點。3.指出該片段在情景創(chuàng)設(shè)或?qū)嵤┻^程中可能存在哪些問題，并提出改進建議。七、教學(xué)設(shè)計題（14分。請為初級漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計一個圍繞“天氣”主題的情景教學(xué)活動片段，要求說明活動目標、主要環(huán)節(jié)和步驟，并簡要說明如何體現(xiàn)情景教學(xué)法的原則。）試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.B5.C6.D7.A8.C9.B10.A二、填空題1.有意義的語境；有意義的語境；有意義的語境2.實物；圖片；小組活動3.意義優(yōu)先4.促進信息交流；實現(xiàn)互動5.交際三、名詞解釋1.語境：指語言運用所依賴的上下文環(huán)境，包括語言內(nèi)部的因素（如詞語、句子）和語言外部的社會、文化、情景等因素。2.情景創(chuàng)設(shè)：指教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，有目的地設(shè)計、組織和營造特定的教學(xué)環(huán)境或活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其在接近真實或模擬真實的語境中學(xué)習(xí)和運用語言。3.交際情景：指那些能夠支持學(xué)習(xí)者進行有目的的信息交流、實現(xiàn)互動意義的情景。這類情景強調(diào)語言的交際功能和使用者之間的互動。4.意義優(yōu)先原則：指在語言教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先關(guān)注語言的意義和功能，讓學(xué)生在有意義的語境中理解和掌握語言形式，然后再根據(jù)需要進行系統(tǒng)的語言形式教學(xué)。四、簡答題1.情景教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)源于20世紀二三十年代的聽說法和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強調(diào)語言是結(jié)構(gòu)性的，學(xué)習(xí)語言主要是掌握語言的結(jié)構(gòu)（語音、詞匯、語法）；認為語言學(xué)習(xí)是一個條件反射的形成過程，通過大量可理解的輸入和有意義的模仿、重復(fù)練習(xí)，形成語言習(xí)慣；強調(diào)在特定的、有控制的情景中教授和練習(xí)語言形式，認為語言形式的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循意義優(yōu)先的原則，即在有意義的語境中教語言形式，先意義后形式。2.創(chuàng)設(shè)情景進行語音教學(xué)的方式包括：①創(chuàng)設(shè)模仿性情景：如教師扮演不同身份的人（如服務(wù)員、問路者），用不同的語調(diào)（如禮貌語、命令語）說語音點相關(guān)的句子，讓學(xué)生模仿；②創(chuàng)設(shè)對比性情景：設(shè)計對比不同發(fā)音的情景，如區(qū)分“sh”和“s”，可以說“shrinks（收縮）”和“sells（賣）”，讓學(xué)生在聽辨和模仿中注意發(fā)音區(qū)別；③創(chuàng)設(shè)語境游戲情景：如“傳聲筒”游戲，讓學(xué)生在傳遞語音信息的過程中注意發(fā)音準確性。3.情景教學(xué)法在漢語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢在于：①使詞匯學(xué)習(xí)有意義：將詞匯放在具體的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的用法和意義，避免孤立記憶；②促進詞匯的運用：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯進行表達和交流，提高詞匯的實際使用能力；③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：情景活動通常形式多樣、生動有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的積極性；④結(jié)合文化介紹：情景可以自然地融入目的語國家的文化信息，幫助學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵。4.教師設(shè)計和實施情景教學(xué)活動時，應(yīng)注意：①目標明確：情景設(shè)計應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標，確?；顒幽苡行椭鷮W(xué)生掌握語言知識、培養(yǎng)語言技能；②情景真實或接近真實：盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、未來交際相關(guān)的情景，提高學(xué)習(xí)的實用價值；③意義性：確保情景具有意義，能支持語言的實際使用，避免為情景而情景；④趣味性：設(shè)計有趣的活動，激發(fā)學(xué)生參與積極性；⑤可操作性：活動設(shè)計要符合學(xué)生的年齡、認知水平和語言能力，便于教師組織和學(xué)生操作；⑥形式與意義結(jié)合：在關(guān)注意義和交際的同時，也要適時引導(dǎo)學(xué)生在情景中注意語言形式；⑦靈活性：根據(jù)課堂實際情況調(diào)整情景內(nèi)容和活動形式。五、論述題情景教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。首先，它強調(diào)在有意義的語境中學(xué)習(xí)和運用語言，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，使口語學(xué)習(xí)不再枯燥。其次，通過創(chuàng)設(shè)各種交際情景（如模擬購物、問路、聚會等），為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入和輸出機會，特別是在模擬真實的互動環(huán)境中，有助于提高學(xué)習(xí)者的口語流利度、反應(yīng)速度和實際交際能力。再次，情景教學(xué)有助于將語言形式（語音、詞匯、語法）的學(xué)習(xí)融入意義和功能中，使學(xué)習(xí)者更容易理解和記憶，并能更好地掌握語言的運用規(guī)則。此外，情景創(chuàng)設(shè)可以自然地融入目的語國家的文化元素，有助于學(xué)習(xí)者了解文化背景，提高跨文化交際意識。然而，情景教學(xué)法也存在一些潛在問題。首先，如果情景創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，可能過于簡單或與真實交際距離太遠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所學(xué)語言知識與真實需求脫節(jié)。其次，過分強調(diào)意義和功能可能導(dǎo)致對語言形式的系統(tǒng)性講解不足，使部分學(xué)習(xí)者難以掌握語言的精確性。再次，情景教學(xué)對教師的要求較高，需要教師具備較強的課堂掌控能力、情景創(chuàng)設(shè)能力和應(yīng)變能力，否則難以保證教學(xué)效果。最后，在大型班級或資源有限的情況下，實施有效的情景教學(xué)活動可能面臨挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢，克服其局限性，教師應(yīng)在設(shè)計情景時注重其真實性、意義性和可操作性，將情景教學(xué)與其他教學(xué)法（如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法）相結(jié)合，在注重交際能力培養(yǎng)的同時，也要適時進行語言形式的歸納和講解，并根據(jù)學(xué)生的實際需求和反饋不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。六、案例分析題1.該教學(xué)片段運用了情景教學(xué)法的多個元素。主要包括：①交際情景：學(xué)生分組，根據(jù)紙條內(nèi)容進行問路和指路的互動，這是典型的雙向交際活動。②情景創(chuàng)設(shè)：教師通過圖片展示地點，并通過“分發(fā)紙條”這一指令性活動創(chuàng)設(shè)了“已知起點，尋找終點”或“已知路線，告知他人”的特定交際任務(wù)情境。③意義優(yōu)先：活動的主要目的是讓學(xué)生在接近真實的交際任務(wù)中練習(xí)“問路”和“指路”的功能意念，先關(guān)注如何交流信息，再通過實踐內(nèi)化相關(guān)詞匯和句型。④活動性：整個活動以學(xué)生之間的互動和任務(wù)完成為主，屬于參與性較強的教學(xué)活動。2.該片段在創(chuàng)設(shè)交際情景方面的優(yōu)點在于：①任務(wù)明確：活動目標清晰，即練習(xí)問路和指路。②互動性強：學(xué)生之間需要進行雙向交流，符合交際語言教學(xué)的要求。③模擬性強：模擬了現(xiàn)實生活中常見的問路和指路場景。④參與度高：所有學(xué)生都參與到活動中，有較多的語言實踐機會。3.該片段在情景創(chuàng)設(shè)或?qū)嵤┻^程中可能存在的問題及改進建議：①情景的“真實性”可以更高：目前的情景主要是由教師設(shè)計的模擬任務(wù)，與完全真實的戶外問路場景存在差距。改進建議可以引入更多真實元素，如使用真實的校園地圖、模擬真實的問路請求（如向不認識的老師或同學(xué)問路）。②情景的“控制性”可能過強：紙條上的路線指示過于簡單和固定，限制了學(xué)生運用語言的自由度和創(chuàng)造性。改進建議可以適當(dāng)增加路線的復(fù)雜度或模糊度，甚至讓學(xué)生自己設(shè)計路線并詢問他人。③文化因素的融入不足：片段未體現(xiàn)文化差異，例如不同國家人們在問路時的禮貌用語習(xí)慣可能不同。改進建議可以在教學(xué)前或活動中適當(dāng)介紹相關(guān)的跨文化交際知識。④對語言形式的關(guān)注可能不足：活動中學(xué)生主要關(guān)注如何完成任務(wù)，可能忽略了對特定句型結(jié)構(gòu)或發(fā)音的準確掌握。改進建議可以在活動前預(yù)熱相關(guān)語言點，活動中適時提醒，活動后進行總結(jié)和糾錯。⑤個體差異的關(guān)注可能不夠：小組活動中，可能存在部分學(xué)生參與度不高的情況。改進建議可以設(shè)計更明確的角色分工，或增加個體展示環(huán)節(jié)。七、教學(xué)設(shè)計題活動主題：天氣教學(xué)對象：漢語初級學(xué)習(xí)者（例如，已掌握部分形容詞和基本句型）活動目標：1.學(xué)生能夠理解并運用關(guān)于天氣的常用詞匯（如：今天、天氣、晴、陰、下雨、冷、熱、風(fēng)）。2.學(xué)生能夠使用句型“今天天氣______”和“天氣______”來表達對天氣的描述。3.學(xué)生能夠在簡單的情景中就天氣進行初步的詢問和回答。4.激發(fā)學(xué)生對描述天氣的興趣，初步了解中國不同地區(qū)的氣候特點。主要環(huán)節(jié)和步驟：1.熱身與導(dǎo)入（引入情景）：*教師通過展示不同天氣的圖片（晴天、陰天、雨天、刮風(fēng)天），用簡單的漢語或肢體語言描述天氣，引出“天氣”主題。*呈現(xiàn)并板書核心詞匯“天氣”，解釋詞義。2.情景創(chuàng)設(shè)與詞匯學(xué)習(xí)（創(chuàng)設(shè)語境）：*教師扮演“旅行家”，講述自己最近去了中國南方（如廣州）和北方（如北京）的經(jīng)歷，對比兩地的天氣差異。*在講述中自然引入并講解詞匯：“晴天”、“下雨”、“熱”、“冷”、“風(fēng)”（可配合相應(yīng)動作或圖片）。*引導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿發(fā)音和用法。3.意義性練習(xí)（在情景中運用）：*活動一：“天氣預(yù)報員”：教師提供簡單的天氣圖標或卡片，讓學(xué)生模仿電視天氣預(yù)報員，用“今天______”的句型說出對應(yīng)的天氣（如：今天晴天）?？梢哉垈€別學(xué)生上臺進行。*活動二：“天氣問答”：教師提問“今天天氣怎么樣？”，學(xué)生嘗試用所學(xué)詞匯回答（如：今天下雨）。教師可以提供選擇（如：晴天/陰天/下雨），幫助學(xué)生開口。4.交際性應(yīng)用（綜合運用）：*活動三：“描述城市”：將學(xué)生分成小組，每組分發(fā)一張寫有中國某個城市名稱（如：上海、哈爾濱）的紙條。小組討論并嘗試用“天氣______”的句型描述該城市的典型天氣特征。例如，描述上?？梢哉f：“上海天氣熱，下雨?！泵枋龉枮I可以說：“哈爾濱天氣冷，下雪?！毙〗M可以派代表向全班匯報。5.總結(jié)與拓展：*教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的天氣詞匯和句型。*簡單介紹中國南北氣候差異的概