學(xué)前教育心理學(xué)模擬卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)）1.2-3歲幼兒在玩玩具時(shí)，若成人拿走其玩具，幼兒會(huì)立即哭鬧，但當(dāng)成人用另一個(gè)玩具轉(zhuǎn)移其注意力時(shí)，幼兒又會(huì)停止哭鬧。這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)了學(xué)前兒童情緒的（）A.易沖動(dòng)性B.不穩(wěn)定性C.外露性D.內(nèi)隱性2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.信任感對(duì)不信任感B.自主感對(duì)羞怯感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感3.幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說(shuō)“我要搭高樓，高樓要穩(wěn)穩(wěn)的”，這種語(yǔ)言屬于（）A.對(duì)話語(yǔ)言B.獨(dú)白語(yǔ)言C.自我中心語(yǔ)言D.社會(huì)化語(yǔ)言4.某幼兒看到同伴因搶玩具被老師批評(píng)后，自己也不再搶玩具。這一行為習(xí)得方式屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化5.皮亞杰認(rèn)為，2-7歲兒童的思維處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段6.幼兒在觀察一幅畫(huà)時(shí)，往往只注意到畫(huà)中最鮮艷的顏色或最突出的形象，而忽略其他細(xì)節(jié)。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童感知覺(jué)的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性7.研究表明，幼兒的“性別恒常性”大約在（）歲左右形成。A.2-3B.4-5C.5-6D.6-78.當(dāng)幼兒說(shuō)“月亮跟我走”“花兒在笑”時(shí)，體現(xiàn)了其思維的（）A.泛靈論B.自我中心C.不可逆性D.刻板性9.以下關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)，表述錯(cuò)誤的是（）A.無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展B.機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好C.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展D.記憶精確性高，不易受干擾10.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差異C.兒童潛在發(fā)展水平與未來(lái)水平的差異D.兒童現(xiàn)有水平與同伴水平的差異11.幼兒在游戲中通過(guò)扮演“醫(yī)生”“病人”，學(xué)習(xí)社會(huì)角色的行為規(guī)范。這主要體現(xiàn)了游戲?qū)τ變海ǎ┌l(fā)展的作用。A.認(rèn)知B.情緒C.社會(huì)性D.身體12.某幼兒能理解“如果A＞B，B＞C，那么A＞C”，但需要借助具體的事物（如積木）進(jìn)行推理。這表明其思維處于（）A.直覺(jué)行動(dòng)思維階段B.具體形象思維階段C.抽象邏輯思維萌芽階段D.形式運(yùn)算階段13.以下屬于幼兒高級(jí)社會(huì)性情感的是（）A.安全感B.歸屬感C.道德感D.生理快感14.依戀類型中，“回避型依戀”的幼兒在母親離開(kāi)時(shí)（）A.極度哭鬧，母親返回時(shí)拒絕安撫B.無(wú)明顯反應(yīng)，母親返回時(shí)回避接觸C.哭鬧但能較快平靜，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求安撫D.情緒混亂，母親返回時(shí)既親近又反抗15.幼兒在學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念后，概括出“水果”這一概念。這屬于（）A.具體概念B.抽象概念C.前科學(xué)概念D.科學(xué)概念16.某教師通過(guò)“角色扮演”讓幼兒體驗(yàn)他人的情緒和需求，這主要是為了培養(yǎng)幼兒的（）A.自我控制能力B.共情能力C.規(guī)則意識(shí)D.語(yǔ)言表達(dá)能力17.以下關(guān)于幼兒自我意識(shí)發(fā)展的順序，正確的是（）A.自我認(rèn)識(shí)→自我體驗(yàn)→自我控制B.自我體驗(yàn)→自我認(rèn)識(shí)→自我控制C.自我控制→自我認(rèn)識(shí)→自我體驗(yàn)D.自我認(rèn)識(shí)→自我控制→自我體驗(yàn)18.幼兒的“第一反抗期”通常出現(xiàn)在（）A.1-2歲B.3-4歲C.5-6歲D.7-8歲19.研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的攻擊性行為與（）呈顯著正相關(guān)。A.父母的懲罰式教養(yǎng)B.同伴的合作游戲C.教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)D.家庭的民主氛圍20.以下屬于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A.為了得到小紅花而認(rèn)真聽(tīng)講B.因喜歡畫(huà)畫(huà)而主動(dòng)練習(xí)C.因害怕批評(píng)而完成作業(yè)D.因同伴夸贊而努力表現(xiàn)二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案）1.學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)是從____注意占優(yōu)勢(shì)逐漸向____注意發(fā)展。2.幼兒的思維以____思維為主，____思維開(kāi)始萌芽。3.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、____和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。4.埃里克森認(rèn)為，0-1.5歲嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是建立____對(duì)____的信任感。5.幼兒的自我概念主要包括生理自我、____自我和____自我三個(gè)方面。6.情緒調(diào)節(jié)策略中，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力緩解情緒的方法屬于____調(diào)節(jié)策略。7.同伴關(guān)系的功能主要包括____功能（如學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則）和____功能（如獲得情感支持）。8.幼兒的性別角色行為主要通過(guò)____（如父母示范）和____（如同伴模仿）習(xí)得。9.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是____與____的平衡過(guò)程。10.幼兒園教育中，“支架式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是____的____理論。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般特點(diǎn)。2.分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。3.舉例說(shuō)明幼兒具體形象思維的主要表現(xiàn)。4.簡(jiǎn)述影響幼兒親社會(huì)行為的主要因素。5.如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)幼兒園教學(xué)？四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。2.聯(lián)系實(shí)際分析幼兒攻擊性行為的成因及干預(yù)策略。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為：與同伴爭(zhēng)搶玩具時(shí)推打?qū)Ψ剑抨?duì)時(shí)故意踩前面小朋友的鞋子，午睡時(shí)拉扯其他幼兒的被子。教師觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵的父母工作繁忙，平時(shí)由奶奶照顧，奶奶對(duì)其行為多采取“放任”態(tài)度；朵朵在家中常看暴力動(dòng)畫(huà)片，且喜歡模仿其中的打斗動(dòng)作。問(wèn)題：（1）結(jié)合學(xué)前教育心理學(xué)理論，分析朵朵攻擊性行為的可能原因。（10分）（2）針對(duì)朵朵的情況，提出具體的干預(yù)建議。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.C4.B5.B6.A7.B8.A9.D10.B11.C12.C13.C14.B15.B16.B17.A18.B19.A20.B二、填空題1.無(wú)意；有意2.具體形象；抽象邏輯3.復(fù)現(xiàn)（或動(dòng)作再現(xiàn)）4.基本；不信任感5.心理；社會(huì)6.認(rèn)知重評(píng)（或注意轉(zhuǎn)移）7.社會(huì)認(rèn)知；情緒支持8.直接強(qiáng)化；觀察學(xué)習(xí)9.同化；順應(yīng)10.維果茨基；最近發(fā)展區(qū)三、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般特點(diǎn)包括：（1）情緒的易沖動(dòng)性：幼兒情緒爆發(fā)快，難以控制，如想要玩具未得到時(shí)立刻哭鬧。（2）情緒的不穩(wěn)定性：情緒易受外界影響，變化快，如被搶走玩具哭鬧，但若得到新玩具又會(huì)破涕為笑。（3）情緒的外露性：情緒直接表現(xiàn)在行為中，較少掩飾，如開(kāi)心時(shí)手舞足蹈，生氣時(shí)皺眉跺腳。（4）高級(jí)情感的萌芽：道德感（如因搶玩具而愧疚）、美感（如喜歡鮮艷的圖畫(huà)）、理智感（如對(duì)新事物的好奇）逐漸發(fā)展。2.同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在：（1）社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)與同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)采擇（如理解他人需求）、解決沖突（如協(xié)商分享玩具），促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知能力提升。（2）情緒情感支持：同伴是重要的情感依托，如被教師批評(píng)時(shí)，同伴的安慰能緩解負(fù)面情緒。（3）行為規(guī)范學(xué)習(xí)：同伴群體有隱性規(guī)則（如游戲中的輪流順序），幼兒通過(guò)模仿或被同伴提醒，學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范。（4）自我概念形成：同伴的評(píng)價(jià)（如“你搭的積木真漂亮”）影響幼兒對(duì)自我能力的認(rèn)知，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。3.幼兒具體形象思維的主要表現(xiàn)舉例：（1）憑借具體事物的形象進(jìn)行思維：如計(jì)算“3+2”時(shí)，需借助手指或積木，無(wú)法直接心算。（2）思維的具體性：理解“明天”時(shí)，認(rèn)為“明天就是下一次天亮”，需結(jié)合具體生活事件（如“明天去公園”）。（3）思維的形象性：認(rèn)為“風(fēng)是樹(shù)在扇扇子”，將抽象的自然現(xiàn)象與具體形象（樹(shù)的動(dòng)作）聯(lián)系。（4）不可逆性：知道“小明是小強(qiáng)的哥哥”，但難以理解“小強(qiáng)是小明的弟弟”。4.影響幼兒親社會(huì)行為的主要因素包括：（1）家庭因素：父母的榜樣作用（如家長(zhǎng)常幫助他人，幼兒更易模仿）、教養(yǎng)方式（民主型家庭幼兒親社會(huì)行為更多）。（2）同伴因素：同伴的親社會(huì)行為（如分享玩具）具有示范作用，同伴的積極反饋（如表?yè)P(yáng)“你真大方”）強(qiáng)化親社會(huì)行為。（3）教師因素：教師通過(guò)故事、角色扮演（如“小雷鋒”游戲）引導(dǎo)幼兒理解親社會(huì)行為的意義，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。（4）社會(huì)環(huán)境：媒體中的親社會(huì)內(nèi)容（如公益廣告）可促進(jìn)幼兒模仿，反之暴力內(nèi)容可能抑制親社會(huì)行為。5.利用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)幼兒園教學(xué)的方法：（1）準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的現(xiàn)有水平（如通過(guò)觀察記錄幼兒能獨(dú)立完成的任務(wù)）和潛在水平（如在成人幫助下能完成的任務(wù)），確定最近發(fā)展區(qū)。（2）設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的活動(dòng)：任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平，如幼兒能獨(dú)立搭3層積木，可引導(dǎo)其嘗試搭5層并學(xué)習(xí)“對(duì)稱”技巧。（3）提供“支架式”支持：根據(jù)幼兒需求調(diào)整幫助，如從手把手示范到語(yǔ)言提示（“試試把大積木放在下面”），逐漸減少支持，促進(jìn)幼兒獨(dú)立完成。（4）鼓勵(lì)同伴合作：能力較強(qiáng)的幼兒可幫助能力較弱的同伴，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越（如合作完成拼圖）。四、論述題1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示：（1）認(rèn)知發(fā)展階段論的啟示：幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有階段性（如前運(yùn)算階段的自我中心思維），教育需符合年齡特點(diǎn)。例如，針對(duì)4歲幼兒的自我中心思維，教師應(yīng)避免直接否定其想法（如“你畫(huà)的太陽(yáng)是黑色的，不對(duì)”），而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)觀察（“你看，天空中的太陽(yáng)是什么顏色？”）。（2）同化與順應(yīng)的平衡：幼兒通過(guò)同化（將新經(jīng)驗(yàn)納入已有認(rèn)知）和順應(yīng)（調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)）發(fā)展認(rèn)知。教師應(yīng)提供豐富的操作材料（如積木、拼圖），讓幼兒在動(dòng)手操作中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)（如通過(guò)搭積木理解“穩(wěn)定”需要大積木在底層）。（3）活動(dòng)與環(huán)境的重要性：皮亞杰強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲化、探索性的環(huán)境。例如，在科學(xué)區(qū)投放磁鐵、回形針等材料，讓幼兒通過(guò)“磁鐵能吸什么”的實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，而非直接灌輸“磁鐵吸鐵”的結(jié)論。（4）社會(huì)互動(dòng)的作用：同伴互動(dòng)能促進(jìn)認(rèn)知沖突與反思。例如，在角色游戲“超市”中，幼兒因“價(jià)格計(jì)算”產(chǎn)生爭(zhēng)議（如“一個(gè)蘋(píng)果2元，兩個(gè)應(yīng)該是3元”），教師可引導(dǎo)他們通過(guò)點(diǎn)數(shù)積木或討論解決，推動(dòng)邏輯思維發(fā)展。2.幼兒攻擊性行為的成因及干預(yù)策略：（1）成因分析：①生物因素：氣質(zhì)類型（如困難型氣質(zhì)幼兒更易情緒激動(dòng)）、神經(jīng)發(fā)育（如前額葉皮層發(fā)育不成熟導(dǎo)致沖動(dòng)控制差）可能影響攻擊性行為。②家庭因素：懲罰式教養(yǎng)（如父母常打罵幼兒）易導(dǎo)致幼兒模仿攻擊行為；過(guò)度放任（如奶奶對(duì)朵朵的行為不干預(yù)）使幼兒缺乏行為邊界。③社會(huì)環(huán)境：暴力媒體（如朵朵看的暴力動(dòng)畫(huà)片）提供了攻擊性行為的榜樣，幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)模仿打斗動(dòng)作。④同伴互動(dòng)：若攻擊性行為曾讓幼兒獲得利益（如搶到玩具），則會(huì)被強(qiáng)化；同伴的排斥（如其他幼兒不愿與朵朵玩）可能加劇其挫敗感，引發(fā)更多攻擊。（2）干預(yù)策略：①家庭指導(dǎo)：與朵朵父母溝通，建議采用“積極教養(yǎng)”：減少放任，明確行為規(guī)則（如“不能打人”）；增加親子互動(dòng)（如一起閱讀《手不是用來(lái)打人的》繪本），示范溫和的解決方式（如“玩具輪流玩”）。②環(huán)境調(diào)整：在幼兒園減少可能引發(fā)沖突的情境（如提供足夠的玩具，避免爭(zhēng)搶）；在閱讀區(qū)投放親社會(huì)主題繪本（如《友好的小猴子》），在角色區(qū)設(shè)置“和解角”（如放擁抱玩偶），引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我可以玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”）。③情緒管理訓(xùn)練：通過(guò)“情緒溫度計(jì)”游戲（如用不同顏色表示“平靜-生氣-暴怒”）幫助朵朵識(shí)別情緒；教其替代行為（如生氣時(shí)深呼吸、找老師幫忙），而非推打。④強(qiáng)化積極行為：當(dāng)朵朵與同伴合作（如一起搭積木）或克制攻擊（如想搶玩具但選擇等待）時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)（“你剛才忍住沒(méi)推小朋友，真了不起！”），通過(guò)正強(qiáng)化增加親社會(huì)行為。⑤同伴支持：安排友好、耐心的幼兒與朵朵一起游戲，通過(guò)同伴的積極示范（如分享玩具）影響其行為；引導(dǎo)同伴接納朵朵（如“我們一起幫朵朵搭高樓吧”），減少其被排斥的挫敗感。五、案例分析題（1）朵朵攻擊性行為的可能原因：①家庭教養(yǎng)方式：奶奶的放任態(tài)度使朵朵缺乏行為約束，未形成“不能攻擊他人”的規(guī)則意識(shí)；父母陪伴少，可能導(dǎo)致朵朵通過(guò)攻擊行為吸引關(guān)注。②觀察學(xué)習(xí)（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：朵朵模仿暴力動(dòng)畫(huà)片中的打斗動(dòng)作，將攻擊性行為視為解決問(wèn)題的方式（如動(dòng)畫(huà)片中角色通過(guò)打斗獲得玩