校長(zhǎng)競(jìng)聘試題（附答案）一、教育政策與管理基礎(chǔ)（共20分）1.簡(jiǎn)述新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的核心內(nèi)涵，并結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》說(shuō)明學(xué)校落實(shí)這一任務(wù)的關(guān)鍵路徑。（5分）2.依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校長(zhǎng)在“課程領(lǐng)導(dǎo)”維度需履行哪些核心職責(zé)？請(qǐng)列舉3項(xiàng)并簡(jiǎn)要說(shuō)明。（5分）3.學(xué)校管理中“民主管理”與“高效決策”是否存在矛盾？如何平衡二者關(guān)系？（5分）4.結(jié)合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，簡(jiǎn)述學(xué)校在預(yù)防學(xué)生欺凌工作中需建立的3項(xiàng)核心機(jī)制，并說(shuō)明其操作要點(diǎn)。（5分）二、教育實(shí)踐案例分析（共40分）案例1（15分）：某初中初二（3）班兩名學(xué)生因課間玩笑引發(fā)肢體沖突，其中一名學(xué)生家長(zhǎng)情緒激動(dòng)，要求學(xué)校開(kāi)除對(duì)方學(xué)生并賠償醫(yī)療費(fèi)；被投訴學(xué)生家長(zhǎng)則認(rèn)為是“孩子間打鬧”，拒絕道歉。班主任已介入調(diào)解但未果，矛盾升級(jí)至校長(zhǎng)室。問(wèn)題：作為校長(zhǎng)，你將如何處理這一事件？請(qǐng)列出具體步驟及關(guān)鍵注意事項(xiàng)。案例2（15分）：某小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象：部分老教師因評(píng)職無(wú)望消極應(yīng)對(duì)教學(xué)，青年教師因事務(wù)性工作過(guò)多（如填報(bào)表、迎檢）難以專注教研，骨干教師因跨年級(jí)兼課壓力大萌生調(diào)離意向。問(wèn)題：針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，你將采取哪些措施激發(fā)教師職業(yè)動(dòng)力？請(qǐng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)。案例3（10分）：某九年一貫制學(xué)校家長(zhǎng)群中，有家長(zhǎng)反映“六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)量過(guò)大，孩子每晚寫(xiě)到11點(diǎn)”，引發(fā)多名家長(zhǎng)附和；數(shù)學(xué)教研組回應(yīng)“作業(yè)是分層布置的，大部分學(xué)生能在1小時(shí)內(nèi)完成”，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。問(wèn)題：作為校長(zhǎng)，你將如何協(xié)調(diào)家校矛盾？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w解決方案。三、教育發(fā)展論述題（共40分）1.請(qǐng)結(jié)合“五育融合”理念，論述如何構(gòu)建具有校本特色的育人體系。要求：包含課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革、資源整合3個(gè)維度的具體措施。（20分）2.有人認(rèn)為“校長(zhǎng)的核心能力是戰(zhàn)略規(guī)劃”，也有人認(rèn)為“校長(zhǎng)的核心能力是團(tuán)隊(duì)凝聚”。請(qǐng)結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)校長(zhǎng)核心能力的理解，并說(shuō)明理由。（20分）校長(zhǎng)競(jìng)聘試題答案一、教育政策與管理基礎(chǔ)答案1.核心內(nèi)涵：“立德樹(shù)人”以培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。關(guān)鍵路徑：依據(jù)2022版課標(biāo)，學(xué)校需（1）落實(shí)課程思政，將價(jià)值觀引導(dǎo)融入各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；（2）開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如“紅色文化”“生態(tài)保護(hù)”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與價(jià)值內(nèi)化；（3）構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋、社會(huì)實(shí)踐記錄等關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展。2.核心職責(zé)：（1）組織課程實(shí)施：統(tǒng)籌國(guó)家、地方、校本課程，確保開(kāi)齊開(kāi)足，如結(jié)合校情開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)實(shí)踐”“科技啟蒙”等校本課程；（2）引領(lǐng)教學(xué)改革：推動(dòng)“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等方式，提升課堂育人實(shí)效；（3）建設(shè)課程資源：整合校內(nèi)外資源（如博物館、社區(qū)基地），拓展課程實(shí)施空間。3.不矛盾。民主管理強(qiáng)調(diào)尊重教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與權(quán)，通過(guò)教代會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等渠道匯集多元意見(jiàn)；高效決策則要求校長(zhǎng)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上快速?zèng)Q斷，避免議而不決。平衡策略：（1）建立“分層決策”機(jī)制：常規(guī)事務(wù)由部門(mén)自主決策，重大事項(xiàng)（如經(jīng)費(fèi)使用、制度修訂）經(jīng)民主討論后校長(zhǎng)拍板；（2）推行“預(yù)溝通”制度：決策前通過(guò)問(wèn)卷、座談?wù)髑箨P(guān)鍵群體意見(jiàn)，減少執(zhí)行阻力；（3）明確“決策時(shí)效”：如規(guī)定一般性議題需在5個(gè)工作日內(nèi)完成討論并形成決議。4.核心機(jī)制：（1）早期預(yù)警機(jī)制：通過(guò)班主任觀察、學(xué)生匿名反饋（如“心理信箱”）收集欺凌線索，每月召開(kāi)安全工作會(huì)分析風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)；（2）干預(yù)處置機(jī)制：成立由德育主任、心理教師、法制副校長(zhǎng)組成的處置小組，對(duì)欺凌行為按嚴(yán)重程度分級(jí)處理（如口頭教育、書(shū)面檢討、家長(zhǎng)參與輔導(dǎo)）；（3）長(zhǎng)效教育機(jī)制：每學(xué)期開(kāi)展“友善校園”主題班會(huì)、反欺凌情景劇展演，將《未成年人保護(hù)法》納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容。二、教育實(shí)踐案例分析答案案例1處理步驟：（1）穩(wěn)定情緒：分別約見(jiàn)雙方家長(zhǎng)，安排單獨(dú)接待室，先傾聽(tīng)訴求（如“孩子受傷家長(zhǎng)心疼”“被誤解委屈”），表達(dá)“理解心情”“一定公平處理”的態(tài)度，避免矛盾激化。（2）調(diào)查事實(shí)：調(diào)取監(jiān)控錄像，詢問(wèn)目擊者（同班學(xué)生、在場(chǎng)教師），還原沖突經(jīng)過(guò)（如“玩笑是否帶有侮辱性”“肢體沖突是否故意”），形成書(shū)面記錄，請(qǐng)雙方確認(rèn)。（3）調(diào)解協(xié)商：組織三方（家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任）會(huì)談，明確責(zé)任：若一方言語(yǔ)挑釁在先，需公開(kāi)道歉；若雙方均有過(guò)失，則共同承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)（按責(zé)任比例）。強(qiáng)調(diào)“開(kāi)除不符合《義務(wù)教育法》規(guī)定”，建議通過(guò)心理輔導(dǎo)修復(fù)關(guān)系。（4）后續(xù)跟進(jìn)：安排心理教師對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，觀察后續(xù)相處情況；向家長(zhǎng)反饋學(xué)校將加強(qiáng)課間巡查和學(xué)生社交禮儀教育，預(yù)防類似事件。關(guān)鍵注意事項(xiàng)：避免“和稀泥”式調(diào)解，需以事實(shí)為依據(jù)；保護(hù)學(xué)生隱私，不公開(kāi)沖突細(xì)節(jié)；聯(lián)合家長(zhǎng)簽署《調(diào)解協(xié)議書(shū)》，明確后續(xù)責(zé)任。案例2解決措施及依據(jù)：（1）老教師：建立“導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)其擔(dān)任青年教師“教學(xué)顧問(wèn)”，負(fù)責(zé)聽(tīng)課指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳承，賦予“專業(yè)引領(lǐng)者”角色；依據(jù)“教師生涯發(fā)展理論”（如休伯曼階段理論），老教師處于“平靜保守期”，需通過(guò)價(jià)值認(rèn)可激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。（2）青年教師：推行“減負(fù)清單”，合并重復(fù)報(bào)表（如將“學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)”“課后服務(wù)記錄”整合為電子臺(tái)賬），減少非教學(xué)事務(wù)；設(shè)立“教研專屬時(shí)間”（每周三下午），保障其參與集體備課、課題研究，依據(jù)“壓力-績(jī)效理論”，適度降低外部壓力可提升專業(yè)投入度。（3）骨干教師：優(yōu)化排課方案，限制跨年級(jí)兼課不超過(guò)2個(gè)年級(jí)；設(shè)立“學(xué)科帶頭人津貼”，支持其主持校本課程開(kāi)發(fā)或區(qū)域教研項(xiàng)目，依據(jù)“雙因素理論”（赫茨伯格），通過(guò)“成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”“認(rèn)可激勵(lì)”滿足其高層次需求。案例3協(xié)調(diào)方案：（1）核實(shí)情況：調(diào)取六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)樣本，統(tǒng)計(jì)平均完成時(shí)長(zhǎng)（隨機(jī)抽查20名學(xué)生的記錄）；召開(kāi)教師座談會(huì)，了解作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯（如分層標(biāo)準(zhǔn)是否明確、基礎(chǔ)題/拓展題比例）。（2）雙向溝通：向家長(zhǎng)反饋調(diào)查結(jié)果（如“80%學(xué)生完成時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)，20%因書(shū)寫(xiě)慢或知識(shí)點(diǎn)薄弱超時(shí)”），說(shuō)明分層作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖（“兼顧基礎(chǔ)與提升”）；向教師提出改進(jìn)建議（如增加“彈性作業(yè)”選項(xiàng)：基礎(chǔ)題必做，拓展題可選；對(duì)慢生提供“錯(cuò)題講解視頻”輔助）。（3）建立長(zhǎng)效機(jī)制：每月開(kāi)展“作業(yè)公示”（通過(guò)班級(jí)群發(fā)布作業(yè)內(nèi)容及預(yù)估時(shí)長(zhǎng)），設(shè)立“家長(zhǎng)作業(yè)反饋崗”（每班2名家長(zhǎng)代表參與作業(yè)設(shè)計(jì)討論），定期召開(kāi)“家校作業(yè)研討會(huì)”，形成《作業(yè)管理家校共識(shí)清單》。三、教育發(fā)展論述題答案1.校本“五育融合”育人體系構(gòu)建（1）課程設(shè)計(jì)：打破學(xué)科壁壘，開(kāi)發(fā)“主題融合課程”。例如，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，語(yǔ)文開(kāi)展“詩(shī)詞賞析”、美術(shù)設(shè)計(jì)“節(jié)日手作”、道德與法治學(xué)習(xí)“習(xí)俗內(nèi)涵”、體育組織“傳統(tǒng)游戲”，勞動(dòng)課實(shí)踐“節(jié)日美食制作”，實(shí)現(xiàn)“一主題多學(xué)科聯(lián)動(dòng)”。（2）評(píng)價(jià)改革：推行“成長(zhǎng)星卡”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置“品德星”（日常行為）、“智慧星”（學(xué)業(yè)表現(xiàn)）、“健體星”（運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)）、“審美星”（藝術(shù)素養(yǎng)）、“勞動(dòng)星”（實(shí)踐參與），每月通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)積分，期末兌換“實(shí)踐體驗(yàn)券”（如參觀科技館、農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)），將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力。（3）資源整合：校內(nèi)建立“五育融合中心”，整合圖書(shū)館（智育）、體育館（體育）、藝術(shù)教室（美育）、勞動(dòng)基地（勞育）、德育展廳（德育）的空間與師資；校外鏈接社區(qū)（如養(yǎng)老院開(kāi)展志愿服務(wù)）、企業(yè)（如科技公司參觀）、高校（如邀請(qǐng)教授開(kāi)設(shè)科普講座），形成“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。2.校長(zhǎng)核心能力的理解校長(zhǎng)的核心能力是“戰(zhàn)略引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)凝聚的雙軌驅(qū)動(dòng)”，二者缺一不可。（1）戰(zhàn)略引領(lǐng)是方向保障：校長(zhǎng)需把握教育發(fā)展趨勢(shì)（如“雙減”“核心素養(yǎng)”），結(jié)合校情制定3-5年發(fā)展規(guī)劃。例如，針對(duì)“學(xué)生實(shí)踐能力薄弱”問(wèn)題，提出“構(gòu)建實(shí)踐育人特色?！钡膽?zhàn)略目標(biāo)，明確“課程重構(gòu)-資源整合-評(píng)價(jià)改革”的實(shí)施路徑，避免學(xué)校發(fā)展“隨波逐流”。（2）團(tuán)隊(duì)凝聚是落地關(guān)鍵：戰(zhàn)略規(guī)劃需通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同參與才能實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)需通過(guò)“愿景共繪”（如組織教師討論“我們想要怎樣的學(xué)?！保┘ぐl(fā)認(rèn)同，通過(guò)“賦能支持”（如提供培訓(xùn)、減少事務(wù)性負(fù)擔(dān)）提升執(zhí)行能力，通過(guò)“榜樣示范”（如帶頭參與教研、深入