小學科學探究型教學案例匯編引言小學科學教育的核心在于激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，引導他們像科學家一樣思考和行動。探究型教學模式正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。它強調(diào)學生通過親身體驗、主動發(fā)現(xiàn)、動手操作來建構(gòu)科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。本匯編旨在提供一系列經(jīng)過實踐檢驗的小學科學探究型教學案例，為一線教師提供可借鑒的教學思路與操作范式，以期共同提升小學科學教學的質(zhì)量與水平。這些案例涵蓋了小學科學不同學段的核心知識點，力求體現(xiàn)探究的本質(zhì)，并注重培養(yǎng)學生的觀察、提問、假設、驗證、分析及合作交流等能力。案例一：神奇的“水中花園”——探究物質(zhì)的溶解與結(jié)晶一、教學目標1.知識與技能：初步了解某些物質(zhì)能溶解于水，某些物質(zhì)的水溶液在特定條件下能析出晶體；學習使用簡單的實驗器材進行觀察和記錄。2.過程與方法：通過動手制作“水中花園”，經(jīng)歷提出問題、作出假設、動手操作、觀察現(xiàn)象、分析原因的探究過程。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對化學變化的好奇心和探究興趣，培養(yǎng)耐心細致的觀察習慣和樂于合作分享的精神。二、探究主題不同可溶性鹽在硅酸鈉溶液中形成“晶體”的現(xiàn)象及原因初探。三、教學準備1.教師準備：燒杯、量筒、玻璃棒、藥匙、硅酸鈉溶液、硫酸銅、硫酸亞鐵、硫酸鎳、氯化鈣等可溶性鹽晶體、滴管、記錄表、多媒體課件（展示各種晶體圖片）。2.學生準備：預習相關(guān)內(nèi)容，小組討論制定簡單的觀察計劃。四、探究過程1.創(chuàng)設情境，提出問題*教師展示美麗的“水中花園”成品（或圖片/視頻），提問：“同學們，看到這個奇妙的‘水中花園’，你們有什么想知道的嗎？”*引導學生提出問題，如：“這些‘花草’是真的植物嗎？”“它們是怎么‘長’出來的？”“為什么它們的顏色不一樣？”“需要什么條件才能讓它們‘生長’？”2.作出假設，設計方案*學生根據(jù)已有經(jīng)驗和教師提供的材料（硅酸鈉溶液、各種顏色的鹽晶體），對“水中花園”的形成原因作出初步假設。*小組討論，設計實驗方案：如何將鹽晶體放入硅酸鈉溶液中？放多少？如何觀察？觀察哪些方面？如何記錄？3.動手操作，觀察記錄*學生分組進行實驗：在燒杯中倒入適量硅酸鈉溶液（約占燒杯容積的三分之二）。*用鑷子或藥匙小心地將不同種類的鹽晶體（如硫酸銅、硫酸亞鐵等）輕輕放入燒杯底部，注意不要讓晶體粘在一起。*小組分工，仔細觀察鹽晶體在溶液中的變化，特別是“生長”的過程、形態(tài)、顏色等，并將觀察到的現(xiàn)象及時記錄在記錄表上（可以畫圖、文字描述）。教師巡回指導，提醒學生注意安全，不要觸摸溶液。4.分析現(xiàn)象，得出結(jié)論*觀察一段時間（可課內(nèi)觀察初始變化，課后持續(xù)觀察并記錄）后，各小組分享觀察到的現(xiàn)象。*引導學生討論：“鹽晶體放入水中后，發(fā)生了什么變化？”“‘生長’出來的‘花草’是什么？”（引導學生認識到這是鹽與硅酸鈉溶液反應生成的新物質(zhì)，是一種晶體）*教師小結(jié)：某些可溶性鹽的晶體放入硅酸鈉溶液中，會緩慢地與硅酸鈉發(fā)生化學反應，生成不溶于水的硅酸鹽晶體，這些晶體逐漸長大，就像花園里的花草一樣，形成了美麗的“水中花園”。不同的鹽會生成不同顏色和形狀的晶體。5.拓展延伸，深化思考*提問：“如果我們改變硅酸鈉溶液的濃度，或者溫度，‘水中花園’的生長速度和形態(tài)會發(fā)生變化嗎？”*鼓勵學生課后設計對比實驗進行進一步探究。五、教學延伸與反思1.知識拓展：介紹自然界中的晶體（如冰糖、雪花、礦石），展示圖片，讓學生感受晶體世界的奇妙。2.安全教育：強調(diào)實驗藥品的正確使用和安全注意事項，硅酸鈉溶液有一定腐蝕性，實驗后要及時洗手。3.教學反思：學生在哪個環(huán)節(jié)最投入？哪些假設與實際現(xiàn)象差距較大？如何更好地引導學生從現(xiàn)象上升到初步的原理理解？案例二：誰“偷”走了教室里的氧氣？——探究燃燒與氧氣的關(guān)系一、教學目標1.知識與技能：知道燃燒需要氧氣，氧氣支持燃燒；初步學習控制變量的實驗方法。2.過程與方法：通過模擬實驗和對比觀察，探究蠟燭燃燒過程中氧氣的變化，學習分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，增強安全用火意識，激發(fā)對身邊科學現(xiàn)象的探究熱情。二、探究主題蠟燭燃燒是否消耗氧氣，氧氣是否支持燃燒。三、教學準備1.教師準備：大小不同的透明玻璃杯（或廣口瓶）、蠟燭、火柴、水槽、水、紅墨水（或有色溶液）、直尺、記號筆、抹布、安全提示卡。2.學生準備：預習燃燒的相關(guān)知識，思考燃燒需要什么條件。四、探究過程1.生活導入，聚焦問題*教師提問：“同學們，我們教室里的空氣是怎樣的？如果長時間關(guān)閉門窗，點燃蠟燭，會發(fā)生什么呢？”（引導學生思考空氣成分）*演示一個簡單現(xiàn)象：將一支燃燒的蠟燭用玻璃杯罩住，觀察蠟燭是否繼續(xù)燃燒。提問：“蠟燭為什么會熄滅？是誰‘偷’走了支持它燃燒的東西呢？”（引出對氧氣的思考）2.猜想假設，設計實驗*學生根據(jù)生活經(jīng)驗和觀察提出猜想：“可能是杯子里的氧氣被用完了?！薄跋灎T燃燒需要氧氣?！?引導學生設計實驗驗證猜想：如何證明蠟燭燃燒消耗了氧氣？（提示：氧氣占空氣的一部分，消耗后氣體體積會減少）*小組討論設計對比實驗方案：例如，用相同的蠟燭，不同大小的杯子；或相同的杯子，觀察蠟燭燃燒時間和水位變化。3.實驗操作，細致觀察*實驗一：蠟燭燃燒與氧氣消耗*在水槽中裝入適量水（約占水槽深度的三分之一），滴入幾滴紅墨水便于觀察。*將蠟燭固定在小木塊或瓶蓋（確保能漂浮或穩(wěn)定站立）上，放入水槽中央，點燃蠟燭。*用透明玻璃杯罩住燃燒的蠟燭，觀察蠟燭燃燒情況和杯內(nèi)水面變化。*待蠟燭熄滅后，標記杯內(nèi)水面高度。*實驗二：對比不同條件下的燃燒（可選，如不同大小的杯子）*更換不同大小的玻璃杯，重復上述實驗，觀察并記錄蠟燭燃燒的時間和水面上升的高度。*學生分組實驗，教師強調(diào)安全用火，防止燙傷和打翻水槽。4.討論分析，得出結(jié)論*各小組匯報實驗現(xiàn)象：“蠟燭在罩住后多久熄滅？”“杯內(nèi)的水面有什么變化？”“不同大小的杯子，情況一樣嗎？”*引導學生分析：蠟燭熄滅，說明杯內(nèi)支持燃燒的氣體（氧氣）被消耗了；水面上升，說明杯內(nèi)氣體減少，壓強變小，外界大氣壓將水壓入杯中。*得出初步結(jié)論：蠟燭燃燒需要消耗氧氣，氧氣能支持燃燒。5.質(zhì)疑深化，拓展思考*提問：“杯內(nèi)的水面上升的體積，是不是正好等于消耗掉的氧氣的體積呢？為什么？”（引導學生思考其他氣體是否參與反應或溶解等復雜因素，為后續(xù)學習埋下伏筆）*“除了蠟燭，其他東西燃燒也需要氧氣嗎？”（鼓勵學生課后舉例或設計實驗驗證）五、教學延伸與反思2.安全教育：討論火災的危害及如何安全用火，學習簡單的自救方法。3.教學反思：實驗的可見度是否足夠？學生對“氣體體積減少”的理解是否存在困難？如何更直觀地幫助學生理解？案例三：種子萌發(fā)需要什么“魔法”？——探究種子萌發(fā)的條件一、教學目標1.知識與技能：知道種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣；學習控制變量法進行對比實驗。2.過程與方法：通過設計對比實驗，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，學習觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)。3.情感態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和持之以恒的觀察精神，感受生命的神奇。二、探究主題種子萌發(fā)是否需要水、空氣和適宜的溫度。三、教學準備1.教師準備：綠豆（或黃豆、菜豆）種子若干、透明塑料杯（或培養(yǎng)皿、一次性飯盒）、吸水紙（或棉花、紗布）、標簽、膠水、冰箱、溫水、冷水、記錄表。2.學生準備：課前收集關(guān)于種子的圖片或?qū)嵨?，思考種子是如何長成幼苗的。四、探究過程1.情境激趣，提出問題*教師展示萌發(fā)的豆芽和干種子，提問：“同學們，春天來了，農(nóng)民伯伯開始播種了。小小的種子埋在土里，為什么能長出綠油油的小苗呢？它需要什么‘魔法’才能萌發(fā)呢？”*引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗提出猜想：“需要水！”“需要土！”“需要曬太陽！”“需要施肥！”“需要合適的溫度！”2.篩選變量，設計實驗*師生共同梳理學生提出的各種條件，確定本節(jié)課重點探究的幾個主要變量：水、空氣、溫度。*引導學生思考：如何設計實驗來證明這些條件是不是種子萌發(fā)所必需的？（介紹控制變量法：每次只改變一個條件，其他條件保持相同）*小組討論設計對比實驗方案，例如：*對比組一（探究水分）：有水分vs無水分（其他條件：適宜溫度、空氣）。*對比組二（探究空氣）：有充足空氣vs空氣不足（其他條件：適宜溫度、水分）。*對比組三（探究溫度）：適宜溫度vs低溫（其他條件：水分、空氣）。*討論如何具體操作：如“如何控制空氣不足？”（可考慮用水淹沒部分種子）“如何提供適宜溫度和低溫？”（室溫與冰箱）。3.動手實踐，持續(xù)觀察*學生分組制作“種子萌發(fā)觀察盒”：*在透明塑料杯內(nèi)側(cè)貼上標簽，注明實驗組別、日期、小組成員。*在杯底鋪上濕潤（或干燥）的吸水紙，放入相同數(shù)量（如若干粒）的健康綠豆種子。*根據(jù)不同實驗組的要求處理（如：一組保持干燥，一組適量加水，一組加水至淹沒種子，一組放入冰箱等）。*將各實驗組放置在指定位置（如窗臺、冰箱）。*學生堅持每天觀察種子的變化（是否膨大、是否破皮、是否長出胚根和胚芽等），并詳細記錄在觀察記錄表上（可圖文結(jié)合）。4.交流研討，歸納總結(jié)*一周后，各小組展示觀察記錄，匯報不同條件下種子的萌發(fā)情況。*引導學生比較不同對比組的結(jié)果，分析哪些條件下種子能萌發(fā)，哪些條件下不能萌發(fā)。*共同歸納總結(jié)：種子萌發(fā)需要一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。（指出種子自身的完整結(jié)構(gòu)和活力也是內(nèi)在條件）5.聯(lián)系實際，拓展應用*提問：“了解了種子萌發(fā)的條件，對我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或日常生活有什么啟示？”（如播種前浸種、春天播種、松土等）*“如果想讓種子快速萌發(fā)，我們可以怎么做？”五、教學延伸與反思1.實踐應用：鼓勵學生在家中嘗試種植豆芽，體驗勞動的樂趣和科學知識的實用性。2.長期觀察：引導學生繼續(xù)觀察萌發(fā)后的幼苗生長情況，探究植物生長需要的其他條件。3.教學反思：實驗周期較長，如何保持學生的持續(xù)探究興趣？如何確保每個學生都能參與到實驗設計和觀察中？對于未能成功萌發(fā)的種子，如何引導學生分析原因？結(jié)語本匯編所呈