一、單元作業(yè)目標的設(shè)定與教學(xué)目標不一致。單元作業(yè)目標應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，決定了課時作業(yè)的設(shè)計方向，與單元學(xué)習(xí)目標、課時目標、評價標準等在不同程度上應(yīng)保持方向的一致性。有些老師在布置單元作業(yè)只關(guān)注環(huán)節(jié)，沒有真正考慮作業(yè)布置的科學(xué)性和有效性。作業(yè)布置的目的主要是讓學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，同時兼顧創(chuàng)意和拓展。所以老師布置的作業(yè)目標要能針對性體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，否則就談不上科學(xué)和有效。以小學(xué)美術(shù)某單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標設(shè)計為例(表1):表1結(jié)方法。2活實際相結(jié)合。計。運用的具體體現(xiàn)，具有針對性和可實施性。從表2中即可整體系：表2單元信學(xué)習(xí)單元作檢測命制基本信息課標要求能力層級化，具有依托單元信息和單元分析，突出核心素養(yǎng)對應(yīng)課時內(nèi)容，基于單元作業(yè)目標，體現(xiàn)分層理念目標，水平基于內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平組織方式教材分析課時信息學(xué)情分析體現(xiàn)學(xué)段目標，突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)二、重組單元內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性不足。點體現(xiàn)出系統(tǒng)性和整體性。例如，表3是一位老師依據(jù)湖南美術(shù)出版社小學(xué)三年同一單元，雖同為設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但在設(shè)定單元教學(xué)目標的時候很難在學(xué)習(xí)內(nèi)容上提煉出共性的任務(wù)焦點，兩個課題的內(nèi)容也難有共融性，更不能在單元表3序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1《花手帕》第1課時2《花手帕》第2課時3《紙盒之城》第1課時4《紙盒之城》第2課時《紙盒之城》組拼制作街景作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)出層級性特點。兩個課題實為兩個單獨并列的知識內(nèi)容，將其放置在一個單元確有拼湊之嫌。這個案例說明在實際教學(xué)中，部分老師對“重組單元”的理解依舊片面，認為單元重組只是對教材中兩個及以上的課題內(nèi)容進行重新編排整合，而實際上在教學(xué)內(nèi)容區(qū)別較大的情況下還可運用發(fā)散的方式只圍繞某一個自然課題進行深入研究，在縱向深入研究的基礎(chǔ)上再進行橫向關(guān)聯(lián)性拓展，更容易做到整體性、系統(tǒng)性、層次性，體現(xiàn)出深度教學(xué)的特點。點的共同性、內(nèi)容的并列性或整體性等。課時作業(yè)目標與單元作業(yè)目標之間的關(guān)系一般可分為三種(A、B、C為課時作業(yè)目標，1為單元作業(yè)目標):1.A+B+C=1。這種關(guān)系表示為各課時作業(yè)目標之間為并列關(guān)系，又分別是單元作業(yè)目標的組成部分。2.A三B=C=1。這種關(guān)系為課時作業(yè)目標之間屬于遞進關(guān)系，在前面作業(yè)目標完成的基礎(chǔ)上才能更好完成下一課的作業(yè)目標，直至最后完成單元作業(yè)目標。3.AB+C=1、AB+C1這種作業(yè)目標的關(guān)系既有遞進也有并列。所以在進行作業(yè)設(shè)計時需要整體把握單元作業(yè)設(shè)計的方向，明確核心素養(yǎng)，同時依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標和課時教學(xué)內(nèi)容制定適合的課時作業(yè)內(nèi)容。四、脫離課程標準，不能體現(xiàn)適合的學(xué)段目標。下面單以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》中，同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容在四個學(xué)段中由低到高的學(xué)習(xí)任務(wù)表述依次是“體驗傳統(tǒng)工藝、學(xué)做傳統(tǒng)工藝、傳承傳統(tǒng)工藝、繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)”。從“體驗”到“學(xué)做”到“傳承”再到“繼承與發(fā)展”清楚的呈現(xiàn)了遞進關(guān)系，也明確體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性特點，所以在進行作業(yè)設(shè)計時不能忽略這一因素，需要考慮作業(yè)難度與學(xué)生年齡的適合性，以便優(yōu)化作業(yè)設(shè)置。五、作業(yè)形式單一，不能體現(xiàn)個體差異性和選擇性。不同的學(xué)生在同一方面的能力會有差異，如審美感知能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力等。所以教師在布置作業(yè)時，在確保達成基本教學(xué)目標的同時可設(shè)置開放的作業(yè)方式，一般從練習(xí)實踐、寫和說三個方面入手，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解去設(shè)置不同的層級。比如教師再上完一節(jié)設(shè)計應(yīng)用課之后，通常會設(shè)置一個作業(yè)情境，讓同學(xué)們結(jié)合生活或?qū)W習(xí)情境去設(shè)計制作，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。但讓實踐能力較弱的一部分同學(xué)去完成這樣的作業(yè)會有些吃力，所以老師不妨增加一個作業(yè)方式，讓學(xué)生圍繞作業(yè)情境寫一個制作思路及步驟，制定出應(yīng)用方案與大家分享，或采取團隊協(xié)作方式，各取所長，分工完成。如此不僅能讓全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，也能提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有助于持續(xù)發(fā)展。六、忽略課前作業(yè)。提及作業(yè)，老師們通常會想到課后作業(yè)。事實上若按教學(xué)過程的先后順序劃分，作業(yè)可分為課前、課中和課后作業(yè)三類。教學(xué)過程中的練習(xí)是為了讓學(xué)生理解、熟悉或掌握知識與技能，完成教學(xué)目標。課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并形成核心素養(yǎng)。而對于教授偏難的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要提前布置預(yù)習(xí)或準備性作業(yè)，這對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性有很大的促進作用。七、沒有突出合作性與探究性。合作與探究學(xué)習(xí)是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，當前的教學(xué)不單單關(guān)注知識技能的學(xué)習(xí)與掌握，還強調(diào)學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)過程中對偶發(fā)生成的處理與獲得，可以是拓展性知識，可以是行為習(xí)慣，也可以是情感認知。這些意外獲得在提升學(xué)生探究興趣的同時，能有效提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力，對教學(xué)目標的達成及學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很好的促進作用。八、作業(yè)評價有效性和科學(xué)性不夠。作業(yè)評價的方式有很多種，但歸根揭底是要檢測學(xué)生對教學(xué)目標的完成情況，所以教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標設(shè)置作業(yè)評價標準，這是設(shè)置作業(yè)評價的根本前提，是保證評價有效性的關(guān)鍵。在科學(xué)性方面應(yīng)注重作業(yè)評價的分層性、標準的多元化以及評價方式的多元化，以體現(xiàn)作業(yè)的分層特點，同時突出作業(yè)評價的靈活性、開放性。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中舉足輕重的一個環(huán)節(jié)，無論是傳統(tǒng)作業(yè)還是現(xiàn)在的單元作業(yè)布置，都關(guān)系到學(xué)生是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容，是否能有效達成教學(xué)目標。由于單元作業(yè)設(shè)計具備有效性和科學(xué)性特點，就說明對其的設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，需要老師認