學前兒童語言教育活動指導試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于3-4歲幼兒語言發(fā)展特點的描述，正確的是（）。A.能完整講述100字以上的故事B.詞匯量約為1000-1600個C.能理解復雜的因果關(guān)系句式D.發(fā)音準確性接近成人水平2.下列哪項不屬于學前兒童語言教育的核心目標？（）A.培養(yǎng)傾聽與表達能力B.發(fā)展書面閱讀準備技能C.掌握標準語法規(guī)則D.激發(fā)語言學習興趣3.教師在語言活動中使用“你剛才說‘小兔子拔蘿卜’，能再說說小兔子是怎么用力拔的嗎？”這類提問，主要目的是（）。A.糾正幼兒發(fā)音錯誤B.引導幼兒擴展語言表達C.檢查幼兒記憶效果D.規(guī)范幼兒用詞準確性4.4-5歲幼兒在講述活動中出現(xiàn)“句子結(jié)構(gòu)簡單、邏輯順序混亂”的現(xiàn)象，教師應(yīng)重點引導其（）。A.學習使用成語和復雜句式B.觀察事物細節(jié)并按順序表達C.背誦完整兒歌或故事D.模仿成人的語音語調(diào)5.下列哪項活動最適合培養(yǎng)幼兒的“對話語言”能力？（）A.獨自閱讀繪本B.小組“娃娃家”角色扮演C.集體朗誦古詩D.教師講述童話故事6.針對語言發(fā)展遲緩的幼兒，教師的首要策略是（）。A.增加語言訓練強度B.與家長溝通了解家庭語言環(huán)境C.安排專門的語言矯正課程D.要求幼兒每天復述故事7.幼兒園“每日新聞分享”活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注（）。A.幼兒講述內(nèi)容的真實性B.幼兒表達時的自信心與連貫性C.幼兒使用詞匯的豐富程度D.幼兒發(fā)音的標準性8.以下關(guān)于“早期閱讀”的理解，錯誤的是（）。A.早期閱讀包括讀圖、讀符號和讀文字B.重點是讓幼兒掌握識字技巧C.需培養(yǎng)幼兒翻書、愛護圖書等閱讀習慣D.應(yīng)選擇符合幼兒生活經(jīng)驗的繪本9.在“故事創(chuàng)編”活動中，教師提供“魔法帽子”“會說話的樹”等開放性道具，主要目的是（）。A.吸引幼兒注意力B.限制幼兒想象范圍C.激發(fā)幼兒創(chuàng)造性語言表達D.規(guī)范創(chuàng)編故事的主題10.5-6歲幼兒在語言活動中表現(xiàn)出“能根據(jù)聽眾調(diào)整說話方式”，這反映其（）的發(fā)展。A.語音感知能力B.語用能力C.語法運用能力D.詞匯積累能力二、多項選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.學前兒童語言教育活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則包括（）。A.生活性原則：緊密聯(lián)系幼兒日常經(jīng)驗B.單一性原則：聚焦某一種語言能力訓練C.互動性原則：強調(diào)師幼、幼幼對話D.趣味性原則：通過游戲化形式開展2.下列屬于“傾聽能力”培養(yǎng)策略的有（）。A.教師用夸張的語氣和表情講述故事B.要求幼兒“安靜坐好不許說話”C.提問“剛才故事里小熊做了什么？”D.組織“聲音模仿游戲”（如聽動物叫聲猜名稱）3.3-4歲幼兒語言教育活動的內(nèi)容選擇應(yīng)（）。A.以短句、重復句式的兒歌為主B.選擇貼近幼兒生活的主題（如“吃飯”“睡覺”）C.引入復雜的故事情節(jié)（如“冒險救援”）D.使用形象生動的圖片或?qū)嵨镙o助4.教師在語言活動中“有效反饋”的表現(xiàn)包括（）。A.幼兒表達后立即糾正所有錯誤B.用“你剛才說‘小貓釣魚’，還可以說說小貓在哪里釣魚嗎？”引導擴展C.對幼兒的表達給予微笑、點頭等積極回應(yīng)D.評價時重點關(guān)注“有沒有說對”而非“有沒有想說”5.關(guān)于“家庭語言教育支持”的建議，正確的有（）。A.家長應(yīng)多與幼兒進行日常對話（如“今天在幼兒園吃了什么？”）B.鼓勵幼兒看手機短視頻學習語言C.每天固定時間與幼兒共讀繪本并討論D.當幼兒表達不清晰時，立即替其說完句子三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述學前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗及其對教育活動設(shè)計的啟示。2.舉例說明如何在“看圖講述”活動中培養(yǎng)幼兒的觀察能力與語言表達能力。3.分析5-6歲幼兒“辯論式語言”（如“冬天好還是夏天好”）的發(fā)展價值，并提出支持策略。四、論述題（15分）結(jié)合具體案例，論述“在語言教育活動中如何通過‘提問策略’促進幼兒語言與思維的協(xié)同發(fā)展”。五、活動設(shè)計題（26分）請以“我的好朋友”為主題，設(shè)計一個適合4-5歲幼兒的語言教育活動方案。要求包含以下內(nèi)容：（1）活動名稱（2）活動目標（認知、技能、情感三維度）（3）活動準備（物質(zhì)、經(jīng)驗）（4）活動過程（需包含導入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)師幼互動與分層指導）（5）活動延伸答案及解析一、單項選擇題1.B。3-4歲幼兒詞匯量約1000-1600個，A（完整講述100字以上故事）、C（理解復雜因果句式）、D（發(fā)音接近成人）均為4-5歲或更年長幼兒的特點。2.C。學前兒童語言教育不強調(diào)“掌握標準語法規(guī)則”，而是以興趣、傾聽、表達、閱讀準備為核心目標。3.B。教師通過追問引導幼兒擴展表達內(nèi)容，屬于“擴展式反饋”。4.B。4-5歲幼兒講述邏輯混亂，需重點引導觀察順序（如時間、空間）并按順序表達。5.B?！巴尥藜摇苯巧缪葜械幕訉υ捵钅艽龠M對話語言發(fā)展。6.B。語言發(fā)展遲緩可能與家庭語言環(huán)境（如成人少互動、語言輸入少）有關(guān)，需先了解背景再干預(yù)。7.B?！懊咳招侣劮窒怼敝攸c是鼓勵幼兒大膽表達，關(guān)注自信心與連貫性。8.B。早期閱讀重點是興趣與習慣，而非識字技巧。9.C。開放性道具激發(fā)幼兒想象，促進創(chuàng)造性語言表達。10.B。根據(jù)聽眾調(diào)整說話方式屬于語用能力（語言運用的社交情境適應(yīng)能力）。二、多項選擇題1.ACD。語言教育需整合多種能力（如傾聽、表達、閱讀），而非單一性原則。2.ACD。B（強制安靜）不利于傾聽興趣培養(yǎng)，A（夸張語氣吸引注意）、C（提問促進主動傾聽）、D（聲音游戲訓練傾聽辨析）均為有效策略。3.ABD。3-4歲幼兒適合簡單、貼近生活的內(nèi)容，復雜情節(jié)（C）超出其理解范圍。4.BC。A（立即糾正所有錯誤）易打擊表達意愿；D（關(guān)注“有沒有說對”）忽視情感支持；B（引導擴展）、C（積極回應(yīng)）屬于有效反饋。5.AC。B（手機短視頻）語言輸入碎片化；D（替幼兒說完）剝奪表達機會；A（日常對話）、C（固定共讀）為正確支持方式。三、簡答題1.關(guān)鍵經(jīng)驗：①傾聽與辨析（能聽懂不同語境的語言）；②表達與交流（能用口語清晰表達需求）；③閱讀與書寫準備（理解符號意義，會翻書、指讀）；④欣賞與創(chuàng)造（感受語言美，能仿編、創(chuàng)編）。啟示：活動設(shè)計需圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗，如傾聽能力培養(yǎng)可通過“聽指令做動作”游戲；表達能力可通過“我的發(fā)現(xiàn)”分享環(huán)節(jié)；閱讀準備可設(shè)計“繪本里的符號”探索活動；創(chuàng)造能力可通過“故事接龍”實現(xiàn)。2.示例：在“小熊的生日”看圖講述活動中：①觀察能力培養(yǎng)：教師引導幼兒按“整體-局部”順序觀察（“先看看圖上有誰？小熊在哪里？再看看桌子上有什么？”）；用提問“小熊的表情是怎樣的？蛋糕上有幾根蠟燭？”引導關(guān)注細節(jié)。②語言表達能力培養(yǎng)：鼓勵幼兒用“有…有…還有…”句式描述畫面（“桌上有蛋糕、氣球，還有小朋友送的禮物”）；通過追問“小熊收到禮物時會說什么？”引導加入對話內(nèi)容；請幼兒兩兩講述，互相補充，豐富表達細節(jié)。3.發(fā)展價值：①語言層面：促進連貫表達、邏輯關(guān)聯(lián)詞（“因為…所以…”）運用；②思維層面：培養(yǎng)比較、分析、論證能力；③社會性層面：學習尊重他人觀點，發(fā)展溝通技巧。支持策略：①提供具體情境（如“冬天可以堆雪人，夏天可以游泳，你更喜歡哪個？為什么？”）；②引導用“我認為…因為…”句式表達理由；③組織小組討論，鼓勵“輪流發(fā)言”“回應(yīng)同伴”；④教師示范辯證表達（“冬天和夏天各有好處，關(guān)鍵看我們想做什么”），避免非黑即白的結(jié)論。四、論述題案例：在大班語言活動“神奇的橋”中，教師通過分層提問促進幼兒語言與思維發(fā)展。具體策略與分析：（1）觀察性提問（低階思維）→激活語言輸入。如“圖上有哪些橋？它們的樣子有什么不同？”幼兒需用“彎彎的”“直直的”“有很多洞”等詞匯描述，同時觀察比較不同橋的特征，為后續(xù)表達積累素材。（2）推理性提問（中階思維）→促進邏輯表達。如“為什么有的橋是木頭做的，有的是鋼鐵做的？”幼兒需結(jié)合生活經(jīng)驗（“木頭橋可能在小河上，鋼鐵橋可能在大河上”），用“因為…所以…”句式解釋，既發(fā)展邏輯思維，又練習連貫表達。（3）創(chuàng)造性提問（高階思維）→激發(fā)語言創(chuàng)造。如“如果讓你設(shè)計一座橋，你會怎么做？它有什么特別的功能？”幼兒需想象“會飛的橋”“能變顏色的橋”等，并用“我的橋是…它可以…”的句式描述，將思維的獨特性轉(zhuǎn)化為個性化語言表達。（4）追問與反問→深化思維與表達。當幼兒說“我設(shè)計的橋能飛”，教師追問：“它飛的時候需要什么？怎么讓它飛起來？”幼兒進一步思考“需要翅膀”“裝螺旋槳”，并用更具體的語言補充（“我的橋有像飛機一樣的翅膀，按下按鈕就能飛起來”），推動語言從簡單到復雜、思維從模糊到清晰?？偨Y(jié)：通過階梯式提問，教師引導幼兒從觀察描述到分析推理，再到創(chuàng)造表達，實現(xiàn)語言（詞匯、句式、連貫性）與思維（觀察、比較、想象、邏輯）的協(xié)同發(fā)展。五、活動設(shè)計題活動名稱：我的好朋友（4-5歲語言教育活動）活動目標：-認知目標：能說出好朋友的姓名、外貌特征或一個共同游戲的故事。-技能目標：嘗試用“我的好朋友是…他/她有…我們一起…”的句式完整表達。-情感目標：感受與好朋友相處的快樂，萌發(fā)主動表達友好的意愿?；顒訙蕚洌?物質(zhì)準備：幼兒與好朋友的合影照片（提前收集）、“好朋友卡片”（畫有頭像框、特征框、故事框）、輕快背景音樂（如《好朋友手拉手》）。-經(jīng)驗準備：幼兒已開展“好朋友周”活動，熟悉班級同伴姓名及日?；??；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：音樂游戲“找朋友”（5分鐘）教師播放音樂，引導幼兒邊唱邊找朋友握手。音樂停止后提問：“剛才你和誰做朋友了？和好朋友在一起有什么感覺？”幼兒自由表達（如“開心”“想一起玩”），教師總結(jié)：“今天我們一起來說說自己的好朋友！”二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.觀察照片，分享特征（8分鐘）教師展示自己與“好朋友”（配班教師）的照片：“這是我的好朋友王老師，她有長長的頭發(fā)，喜歡穿裙子?！彪S后請幼兒分組觀察自己與好朋友的照片，教師巡回引導：“你的好朋友叫什么？他/她的頭發(fā)是長的還是短的？眼睛大大的還是小小的？”2.學習句式，完整講述（7分鐘）教師示范句式：“我的好朋友是樂樂，他有黑黑的頭發(fā)，我們一起在建構(gòu)區(qū)搭過城堡?！毖?-2名幼兒嘗試講述，教師用“你說得很清楚！如果加上‘我們一起做了什么’就更棒了”進行反饋。例如，幼兒說“我的好朋友是朵朵”，教師追問：“朵朵有什么特別的地方？你們一起玩過什么？”引導補充為“我的好朋友是朵朵，她有扎辮子，我們一起在種植角澆花?！?.制作“好朋友卡片”，分組交流（5分鐘）幼兒在卡片上畫出好朋友的頭像，用簡單符號或文字記錄特征（如“卷頭發(fā)”“戴眼鏡”）和共同故事（如“△代表滑滑梯”）。完成后，小組內(nèi)輪流