班級管理與學(xué)生心理健康輔導(dǎo)實錄教育場域中，班級管理絕非單純的秩序建構(gòu)，而是與學(xué)生心理健康輔導(dǎo)深度交織的生態(tài)培育過程。本文通過真實教育場景的回溯與解構(gòu)，呈現(xiàn)班級管理中心理支持的實踐邏輯，為一線教育者提供可遷移的協(xié)同策略。一、班級管理的心理賦能轉(zhuǎn)向：從“規(guī)訓(xùn)”到“支持”的范式重構(gòu)傳統(tǒng)班級管理常陷入“問題-懲罰”的循環(huán)，而心理賦能視角下的管理，更關(guān)注行為背后的心理動因。以七年級（3）班為例，學(xué)生小A因父母離異出現(xiàn)課堂走神、作業(yè)拖沓的情況。班主任并未直接批評，而是通過三維觀察法（課堂狀態(tài)、社交互動、作品表達）捕捉其情緒波動，發(fā)現(xiàn)他在美術(shù)課上的畫作充滿灰暗色調(diào)。管理策略上，班主任調(diào)整了兩點：一是將小A的座位從角落調(diào)至小組中心，安排熱心的小組成員與其結(jié)對，每日“學(xué)習(xí)伙伴”不僅輔導(dǎo)功課，更在課間分享趣事；二是建立“情緒晴雨表”機制，讓學(xué)生用紅（焦慮）、黃（平靜）、綠（愉悅）三色貼紙標記每日心情，貼在課桌角落。小A的“晴雨表”連續(xù)三天為紅色后，班主任在午休時以“探討畫作色彩”為切入點，傾聽他的委屈與不安。當(dāng)學(xué)生說出“覺得自己像被丟下的玩具”時，班主任以共情回應(yīng)：“被突然改變的生活困住，一定很難受吧？”后續(xù)結(jié)合家庭溝通與心理輔導(dǎo)，小A的“晴雨表”逐漸轉(zhuǎn)向黃色，課堂參與度顯著提升。二、同伴沖突中的心理干預(yù)：以“情緒對話”化解矛盾的實錄班級生活中，同伴沖突是心理輔導(dǎo)的高頻場景。八年級（1）班的小B與小C因值日分工爆發(fā)爭吵，升級為冷戰(zhàn)，甚至影響小組合作。傳統(tǒng)處理方式多是“各打五十大板”，但此次班主任采用“情緒溫度計+角色置換”的輔導(dǎo)路徑：1.情緒可視化：讓兩人分別用彩筆在紙上畫出“爭吵時的情緒溫度”，小B畫了“沸騰的紅色火焰”，小C畫了“結(jié)冰的藍色冰塊”。班主任引導(dǎo)他們描述溫度背后的感受：“火焰代表你覺得被指責(zé)，很委屈？”“冰塊是因為你覺得付出沒被看見，很失望？”2.角色置換：設(shè)置“情景重現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓小B扮演小C，用對方的語氣說：“我今天打掃了走廊，希望你能幫忙擦黑板，可你直接走了……”小C則模仿小B的委屈：“我以為你會先問我，就直接安排我做最難的活……”3.契約重建：在共情基礎(chǔ)上，兩人共同制定“值日合作公約”，明確分工協(xié)商機制，并約定“情緒升溫時先暫停10分鐘”。后續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，他們不僅化解矛盾，還主動設(shè)計了“值日趣味卡”，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲，小組氛圍反而更融洽。三、管理機制與心理輔導(dǎo)的融合策略：構(gòu)建班級心理支持系統(tǒng)（一）文化浸潤：讓心理支持“隱形化”嵌入日常班級設(shè)立“心靈樹洞”信箱，學(xué)生可匿名投遞煩惱紙條，班主任每日課后回復(fù)（用卡通貼紙標注“已簽收”）。某學(xué)生寫道“害怕上臺演講”，班主任在回信中分享自己的“緊張經(jīng)歷”，并附上臺前深呼吸的小技巧，同時在班會課設(shè)計“匿名夸夸墻”，讓學(xué)生用便利貼贊美同伴，強化心理安全感。（二）分層支持：針對不同心理需求的管理設(shè)計內(nèi)向型學(xué)生：如小D害怕集體發(fā)言，班主任為其設(shè)計“一對一分享”任務(wù)，先在小組內(nèi)單獨與組長交流想法，再逐步過渡到小組代表發(fā)言，每次進步后用“成長星”貼紙獎勵，增強自我效能感。沖動型學(xué)生：為小E設(shè)置“冷靜角”，放置減壓球、情緒繪本，當(dāng)他因小事發(fā)怒時，可自主前往冷靜5分鐘，回來后用“情緒日記”記錄感受，班主任定期與其復(fù)盤“情緒觸發(fā)點”，教授情緒調(diào)節(jié)策略。四、實踐反思與迭代：從“解決問題”到“預(yù)防發(fā)生”的教育自覺回顧半年實踐，我們發(fā)現(xiàn)：隱私保護的優(yōu)化：“情緒晴雨表”初期有學(xué)生擔(dān)心被貼標簽，于是改為“匿名情緒條”投入班級信箱，班主任通過“情緒熱力圖”統(tǒng)計整體狀態(tài)，再針對性溝通個體，既保護隱私又掌握趨勢。小組合作的深化：部分學(xué)生依賴他人的問題，通過“角色輪換制”解決——每周輪換小組組長、記錄員、展示員等角色，讓每個學(xué)生體驗責(zé)任與協(xié)作，培養(yǎng)心理韌性。班級管理與心理健康輔導(dǎo)的協(xié)同，本質(zhì)是“看見人”的教育。當(dāng)我們